论劣势区域开放远程高等教育的基本模式，本文主要内容关键词为：高等教育论文,劣势论文,区域论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【中图分类号】G40—03【文献标识码】A
中国的开放远程高等教育主要由中央广播电视大学和44所省级广播电视大学、690余所地市级分校和1600余所教学工作站组成， 它遍布全国各地，辐射不同区域，但是发展很不平衡。由于我国在经济发展上采取了非均衡发展战略，加之原本就不均衡的区域经济差异加剧了不同区域教育发展的不平衡。
现在的问题已不是要不要发展开放远程高等教育，而是在不同区域结合本地区的社会经济发展实际怎样积极发展和发展什么模式的开放远程高等教育。
开放远程高等教育要为本地区社会经济发展服务，要同高等教育结构调整密切结合，培植开放远程高等教育发展新的增长点。
本文从劣势区域对开放远程高等教育的需求机因出发，讨论了劣势区域或经济欠发达地区怎样更好地发展开放远程高等教育，指出了在形态上要因地制宜，切合实际，追求社会、经济和教育效果的最优化；在方法上为学生提供形式各异的开放远程教学服务，把先进的信息化教学手段和教师的劳动手段融为一体，有效地把知识与理论、技术与技能以及自身的成就与经验传授给学生，帮助学生解决开放远程学习中出现的各种不适应问题，建构适应于劣势区域的远程高等教育基本模式。
一、劣势区域发展开放远程高等教育的互动机因
众所周知，教育受经济发展的制约，经济发展不平衡与教育发展的不平衡是基本一致的。但是，在一定条件下，教育对经济发展起着极大的推进作用。因为，无论处于什么样的区域，都有其质的规定性和量的可变性，正是这种社会群体不同的地域特征，契合了开放远程高等教育的特殊性和广泛性。一方面，劣势区域的发展使得开放远程高等教育成为经济发展的一种形式和手段，同时又是自身发展的内容和目的；另一方面，开放远程高等教育也为劣势区域经济发展提供了更加广泛的智力支持。这种相互需求构成了劣势区域经济发展与开放远程高等教育互相促进、协调发展的互动机因。当前，随着社会经济和教育的发展，这种机因被进一步激活，焕发出巨大的生命力。
有作者[1]以人均国民生产总值（GNP ）、 国内生产总值（GDP ）指标和社会经济发展各方面的特征，如经济结构、经济效率、投资水平、技术水平、人口特征、生活质量等综合指标来衡量区域经济发展水平，对我国30个省、自治区、直辖市分为经济最发达省区、经济较发达省区、经济不发达省区和最不发达省区。甘肃为最不发达省区之一。甘肃是一个拥有2467万人口的多民族省份，年平均每10万人口中接受高等教育仅116人。[1]甘肃广播电视大学在探索开放远程高等教育方面走过了20年历程，现已在全省14个地、州（市）、63个县（市、区）及37个厂矿企业分别建立了23所电大分校、33所电大工作站及200 多个基层教学班，形成了布局合理、覆盖全省的电大办学系统网络。从1995年开始，进行免试入学的“注册视听生”开放式远程高等教育试点，取得了一定成效。今年，又开展了本科“人才培养模式改革”的开放教育试点，运用现代教育技术，进一步拓展远程高等教育领域。根据我们开放办学的教育实践，要积极凭借和促进劣势区域发展开放远程高等教育的互动机因，遵循以下原则，开放远程高等教育在劣势区域是大有可为的。
1.系统性原则
从教育上讲，全国电大是一个开放办学的大系统，拥有充分的远程教学资源。从地域上讲，各省区又是一个集政治、经济、文化、科技、教育等要素构成的综合系统。劣势区域与开放远程高等教育形式的有机结合关键在于开放远程高等教育要充分利用各个系统的教育资源，弥补劣势区域的不足，满足社会多样化的教育需求，培养出适应本地区发展的高素质现实劳动力。
2.可行性原则
促动劣势区域与开放远程高等教育互动机因的前提条件是必须注意其实现的可能性，要从我国的基本国情出发，从区域的两个文明程度的实际出发，既注意区域发展的现实需要，又要考虑区域方方面面的承受能力。要在优化电大教育资源配置的基础上，确定不同的发展重点，采取多样化的办学模式，围绕区域经济建设这个中心，逐步建立方便、灵活、经济、高效的多功能办学体系。
3.开放性原则
区域性的相对发展不平衡，教育资源分布的不平衡，决定了区域之间的教育资源要开放共享。教育要和其他产业一样，高效产出，就要主动开放，为社会以及区域经济处境困难的求学者提供接受高等教育的机会，特别要为劣势区域的农村、边远和民族地区培养“留得住、用得上”的高等专门人才。
4.远程性原则
远程性是为了更好地扩大开放，开放必然要实现远程。利用现代教育媒体（包括广播、电视、录像、计算机多媒体、计算机网络、卫星通讯等），传递教学信息，使异地的学习者不因地域、学校、教师等条件的限制，都能得到高质量的教学，这是劣势区域扩大开放办学的有效途径。
5.协调性原则
劣势区域的开放远程高等教育发展目标和发展速度必须要与当地经济协调发展，不现实的超前也是一种浪费。要从区域社会经济发展对劳动者素质的需求出发，调整结构、分类指导、分区规划，形成不同区域发展格局，使各个区域的开放远程高等教育具有不同特色。
6.多媒体原则
广播电视大学所面对的是分散于不同地域和从事不同职业的、具有不同需求层次的、为数众多的求学者，教学媒体首先要选择那些适应传播距离远、覆盖面积大而经济合理的教育技术，追求多种组合媒体教学效果的最优化。因为，无论何种媒体在技术上都有其先进的信息传输品质，但在教学效果上又都有一定的局限性。传统与先进、现实与可能的综合选择才具有更大的使用价值。
二、劣势区域实施现代教育技术教学的基本目标
教育的目标是培养现代化的人，而培养现代化的人离不开现代化的教育手段。在劣势区域扩大开放办学，应该寻找的突破口就是教育装备、教育技术手段的现代化，这种现代化应该是合理、有效、经济、精良。诚然，硬件资源配置不是劣势区域的优势所在，聪明之处应该是把气力花在刀刃上，组合最佳的教育媒体和教学手段。
1.教育现代化的核心是教育思想的现代化
在劣势区域实施开放远程高等教育本身就是一个复杂而深刻的教育改革，必然要在教育思想、教育观、人才观上有根本性转变。越是劣势区域的教育越是难以适应来自社会与求学者两个方面的现实需求，劣势区域发展高等教育要运用现代化教学手段，发挥低成本、大容量、多形式的特点，实施传统的“规定型”转向“选择型”的现代社会行为准则的开放教育。
2.多种媒体教学效果最优化
应该指出，无论使用何种媒体，都应根据教学内容和教学目标的需要，选择、设计、评价和组合运用多种媒体进行教学，以优化开放远程教学效果。[3]没有任何证据能够证明， 某种教学方法的教学效果比引导学生独立得出结论更有力，而多种媒体技术则是实现引导学生独立探求新知识的强大工具。本世纪初，粉笔和黑板进入课堂，成为教学工作的主体媒介；进入电子化时代后，录音、录像、电视又被广泛运用于课堂，进一步优化了教学环境；而今，信息化时代，计算机辅助教学（CAI） 和网络教学将掀开教育史上崭新一页。就教学媒体而言，无论哪一种媒体教学，在一定程度上都极大地提高了教学效果。
但是，任何一种媒体技术都有其局限性，不能说就达到了教学最优效果。单独强调某种传播媒体怎样先进，功能如何完善或独立地使用一种教学媒体，无视教学的具体内容、教学过程的其他环节以及传统教学手段，都无法实现教学效果的最优化。运用多种媒体教学的根本目的就是要实现教育效果的最优化。
要达到最优化，第一，要处理好文字教学、电化教学、面授教学、计算机辅助教学和网络教学之间的关系，要正确认识它们之间是一个继承和发展的关系，而不是彼此独立或相互排斥的关系，也不是以一种手段取代或否定另一种手段的关系。尽管它们在教学传播过程中表现形式不同，但是在为实现教学效果最优化的过程中，它们既是对传统教育形式、手段的丰富和发展，又是自身的弘扬，它们之间相互结合、相互补充、融为一体、存在于一个体系中。
第二，选择教学媒体要根据教学目标、教学内容、教学策略而定，突破电子传播媒体的局限，而扩大为一切传播技术。
第三，教材制作要突破现有的“三片两带一机”（即幻灯片、投影片、电影片、录音带、录像带、电视机）的范围，而扩展为一切载体的资源。
第四，在媒体研究上，突破单纯关注现代媒体的做法，要扩展到整个教学系统和教学的全过程上来。
第五，考虑地域的社会经济条件和技术承受能力以及在此背景下学生的心理素质、知识能力和接受多种媒体教学的学习适应能力，组合多种教学媒体，达到教学效果最优化的目的。
3.教师对现代教育技术的掌握与运用
开放远程高等教育不同于其他教育，有其鲜明的特殊性，这种特殊性决定了开放远程高校教师的劳动特点，亦决定了开放远程高校教师所应具备的基本素质。在道德素质、知识素质、科研素质、教学素质和服务素质中，重要的是教师的现代教育技术素质。[4 ]现代开放远程教育是一个信息工业化的教育形式，它的实质是按照一定的目的，利用先进的教学技术媒体向学生的身心施加影响，以使学生发生预期变化。教师必须运用现代教学手段实施教学，只有现代教育技术才使教师提高教学效率成为可能。在开放远程教学活动中，教师要了解现代教育媒体在传播知识中的作用和特点，懂得什么样的媒体适合哪些类学生和课程，哪些内容需要用多种媒体形式来表现，具有选择与重新组织现有的教学媒体、设计和制作各种教学软件和计算机课件能力。开放远程教学的进程，很大程度上取决于掌握现代教育技术的教师。
三、适应于劣势区域开放远程高等教育的基本模式
以教学模式、学习模式和服务支持活动为基本内容来构建劣势区域的开放远程高等教育基本模式应基于两个基本点：一是根据信息技术的发展，广泛运用现代教育技术，走教育现代化之路。二是紧密联系本地区实际，制定科学合理的发展路线，采用经济高效的方法去建立适应于劣势区域的教学模式、学习模式和富有效率和效益的服务支持体系。
1.劣势区域开放远程教学模式
遵循开放远程教育规律和以学生为中心的教育指导思想，从本地经济、科技、文化和教育的现实条件出发，建立以学生自学文字教材为主、电化教材助学为辅、面授辅导为补充的多种媒体组合教学模式。
·坚持以学生为中心，突破传统的教学模式，按照开放教育的哲学思想，把教考分离不组班教学的学习终身化、社会化、个性化和自主化融入到各种教学方式中。学校的一切工作重点都是为学生服务，为学生提供全方位的教学支持。
·坚持以自学文字教材为主，在教学服务指导下，学生独立拟订个人学习目标与计划，制定适合自身特点的学习方式与进度，独立阅读文字媒体与视听电化媒体教材，独立实验与实习。通过这些独立学习活动，学生不但掌握学科具体知识，而且学会如何获得新知识，从而构建与完善自己的知识体系，提高所获知识的智力价值。
·坚持电化教材助学为辅，利用电化媒体的助学功能帮助学生排除学习障碍，提高学习兴趣和效果。有条件的地方应该大力推广计算机辅助教学、多媒体视听阅览室教学、双向电视教学或各级计算机网络系统创设虚拟课堂教学，把信息技术的综合化、数字化、网络化、多媒体化、智能化、虚拟化从不同区域中解放出来，更好地为开放远程教学服务，达到优化教学手段、教学效果和区域学习资源的目的。
·坚持面授辅导为补充，安排适当的面授辅导、组织讨论、解难答疑、讲评测试，也可采用信函、电话、语言信箱等形式进行。总之，不能因地理条件使师生异地陷入师生“隔离”，而应强化教师和学生之间的直接与间接的交流与沟通，增强开放远程学习情感化因素，提高学生的学习质量。
·坚持多种媒体组合教学，处理好现代教学媒体与传统媒体的关系。在新型电教媒体不断出现的情况下，常规的电教媒体仍然有它不可取代的作用和发展潜力。劣势区域的多种媒体组合教学关键在于实现常规的电教媒体与计算机技术为主要标志的现代电教媒体的有机结合，达到扬长避短、综合利用、相互促进、共同提高的目的。
2.劣势区域开放远程学习模式
广播电视大学为“注册视听生”和“人才培养模式改革”项目试点设计的开放学习组织形式是“学生以自学、视听为主，不组班教学”。不组班教学是为适应学生自主学习，不以固定的教学班建制组织教学活动，学生可以根据自己已有的知识基础、生活阅历和家庭情况自主地入学、注册、选课、听课、参加辅导、实习和考试，而不受制于传统固定班级统一要求的束缚。但是，由于学生的知识背景不同，智力因素和非智力因素表现程度不同，所以，应视不同的学生群体建立不同的学习模式。
（1）自主学习或学习自治。适应自学能力较强的学生， 在文字教材和电化教材的基础上，配有多媒体计算机辅助教学、虚拟课堂教学，由学生控制自身的学习过程，进行自主学习。
（2）自主学习+小组互助。适应具有自学能力的学生， 但尚需其他方面的帮助，在学生较集中的区域，学生组织学习小组，共同讨论，互教互学，由互助小组帮助解决尚无检测的学习问题。
（3）自主学习+面授辅导。适应于自学能力有欠缺的学生， 需要教师有针对性地进行面授辅导。教师要重点进行自学方法的指导，帮助学生分析把握教材的结构与逻辑体系、章节之间的联系、内容衔接的梯度、正确解题的方法，引导学生准确理解课程难点和疑点，掌握重要知识点，降低学习难度，增强自学能力。
（4）自主学习+服务支持（含小组互助、 面授辅导和其他形式）。适应于非智力因素有障碍、学习差距明显的学生，需要有一整套强有力的服务系统支持这些学生的学习，从学习意志、学习方法、学习材料、学习辅导、学习环境、学习条件、学习管理等方面给予帮助和指导，使他们克服自身不利因素，化消极为积极，变被动为主动，走上以自学为主的轨道。
3.服务支持系统
一个完备的学习服务支持系统，应从学生入学注册开始，到通过考试直至完成学业。教师、学校和社会要为之提供全过程的教学服务和支持。
（1）教师的服务支持。教师要自我调整角色， 转换在开放远程教学过程中的作用，从知识的系统传播者、教学活动的主控者转换为学生学习的指导者、咨询者和服务支持者。虽然教师与学生直接面对面的教学活动不多，但教师的教学技术和教学业务比传统教学难度大得多，师生的物化、虚拟关系也比传统教学表现得更为密切。
教师要掌握现代教学媒体；要考虑来自劣势区域的学生在竞争、自立、平等意识上，在学习、文化和生活习惯上存在的差异性，因“才”施教；要帮助学生掌握符合课程特点的学习方法、学习策略和自我评价方法。要拥有统率的力量，组织教学资源，诊断学习需求，为每个学生提供恰当的教学服务；要从知识传授上给予帮助，还要从思想情绪和心理素质方面给予指导。
（2）学校的服务支持。营造开放学习的环境和条件， 成为学生学习全过程的服务支持中心。进行入学教育，介绍开放远程学习的特点、考试形式以及所选专业的教学计划、教学媒体、教学进度和教学要求，使学生对学习过程有一个全面认识，对课程学分和设置有一个概括了解，对学习任务的艰巨性有一个充分准备。开展心理咨询，帮助学生解决学习中出现的各种问题，处理好工学矛盾，树立学习信心。提供个体化的教学服务，学习材料要丰富，以便自行疏理线索；实行流动式的音像教材播放，以便灵活选择；建立电话咨询答疑线、广播电视服务线、邮电信函作业线，以便远程学习。总之，无论采取什么形式，都要便于实现多媒体、全方位、个体化的教学服务支持。
（3）社会的服务支持。劣势区域要从实际出发， 选准不同阶段的目标或侧重点，脚踏实地地迈开开放远程高等教育现代化的步伐，逐步扩大现代教育技术的应用范围，为真正意义上的教学改革（教学思想、教学内容、教学方法、教学手段、教材体系）和教学现代化提供一个实施平台。第一，要结合本地需要、电大教学需要和办学需要，清理出适合本地实际的教学服务支持具体内容，找到起步的准确出发点，不至于被相对本地而言过于超前的现代教育技术形式搞得头晕目眩，无所适从。在目前我们的卫星播课系统、录音和录像媒体使用率还不高的情况下，决不能一味追求新的媒体和手段，而放弃现有技术和手段的完善和利用。第二，在现实的基础上瞄准现代教育技术的长远目标，尽管劣势区域的现代教育技术的起点在某些方面可能比发达地区低，但这并不意味着在所有方面都不如发达地区，只要措施有利于教学资源为求学者提供更多的学习机会和方便条件，有利于尽快实现教学组织、教学管理和学习服务支持的现代化，解决远程教育中的信息沟通、现代化管理和交互式学习问题，劣势区域就会创造出具有特色的现代化开放远程教育体系。第三，现代教育技术媒体和客观条件都是发展变化的，在使用现代化教育技术媒体支持开放远程教学中，循序渐进地理顺各种现代教育技术要素，着力加强教学媒体与教学服务的针对性、有效性、多样性和实用性研究，综合选择网络教学、计算机辅助教学、双向电视教学、视听阅览室、电子信箱以及电视、电话、租借音像磁带等适合个体化学习的助学形式，使劣势区域的教学服务支持活动蓬蓬勃勃开展起来。