摘要：机械制图课程有着较强的理论性和实践性，是工科类院校学生学习的一门重要专业基础课，随着社会发展，对人才的能力的需求越来越高，在高等职业院校，采用传统教学方法，学生主动学习能力不强，实践动手能力弱，很难培养出满意的人才。针对此种情况，在机械制图课程上采用分组教学模式，并对该教学模式进行了介绍与分析。
关键词：分组教学；机械制图课程
机械制图是工程师们的“共同语言”，工程技术信息的传递，需要通过工程图样来进行传递和交换。机械制图课程作为机械类专业的一门重要的专业基础课，学生通过该课程的学习，可以接受基本的工程训练，学会工程图样的绘制，以及工程图纸的阅读，有效的提高了学生综合分析能力，抽象思维能力和空间想象力，同时也会培养学生认真负责的精神和严谨的工作作风。
当今社会发展迅速，各行各业都面临着理念和技术的转型升级，对人才的要求越来越高。面对如此的社会需求，这就使得学校教育受到前所未有的挑战，单单使用传统的教学手段，已经不适用于当代教育[1]。高等教育工程图类课程教学应注意因材施教，注重对学生实践技能的训练和提高[2]，目前许多高校都在尝试进行机械制图课程的改革，进行了一系列的尝试[3]。本文对机械制图课程教学中存在的问题进行了总结分析，结合笔者自己的教学实践和观察，探讨了分组教学模式在课堂中的应用。
1. 机械制图教学现状分析
1.1 学生学习主动性差，课堂气氛不活跃
在传统的教学过程中，教学方式多采用板书形式，虽然近些年信息化教学手段普及，但是大多数教师的课件使用，往往只是整合了一些动画，教学媒体资源形式单调且欠缺交流[4]。学生在课堂上与教师没有互动，学生仍然处于被动学习的地位，难以提高学生的学习热情，调动学生的学习兴趣。此外，由于多媒体设备的使用，学生在课堂上接收的信息量变大，造成学生上课疲倦[5]，注意力无法集中在课堂。
1.2 学生理论知识不强，实践能力较差
传统的机械制图课程要求学生，对理论知识需要先进行学习，在有一定的知识储备后，再进行任务实践的应用。由于高职院校学生普遍基础知识和学习能力都较差，而机械制图这门课程理论知识又比较抽象，因此学生在理论知识的学习上非常吃力，学生易产生厌倦和抵触情绪，达不到良好的效果。前期学习的理论知识并没有服务于实践任务，学生不仅理论知识没学好，实践能力也很差。
1.3 评价手段单一，偏重结果考核
目前机械制图课程对学生的评价，主要采用纸笔考试的形式，这种评价方式没有考虑到学生实际的学习态度和工作过程，学生只是针对考试而学习，对日常的教学并不关心。同时，这种评价方式很难激励学生，学生没有成功的感受，导致学生对机械制图课程的热情下降，也不利于激发学生的潜能。
2. 分组教学模式介绍
2.1 分组教学模式的特点
分组教学模式主要是以学生为主体，分组合作为主要形式，教师主要起主导作用，指导学生在课堂上进行合作学习，形成组内互动，组间竞争的模式，让学生在这个过程中进行自主的学习。
合作学习是分组教学的理论基础，因材施教是该理论的的重点，分组教学模式的提出主要用于解决学生差异问题，美国在20世纪70年代就开始应用，目前欧美国家中分组教学主要分为内部分组和外部分组。内部分组主要是在某学科的教学中，按照传统的年龄编班，但不同学习能力的学生分入不同小组，不同小组的教学内容也有所区别。外部分组主要按学生的学习能力和学习成绩编班，这种方法主要应用于较难学习的学科。
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中国的分组教学法兴起于90年代，在班级授课的基本前提下，进行分组模式教学，随着该教学模式的深入研究，在某些学科的教学上取得了良好的效果，越来越多的优点被挖掘出来。
2.2 分组教学模式的优势
在分组教学中，学生有充足的时间进行合作与交流，由传统的独自学习转换成了集体合作学习，运用小组学习的力量，学生们形成互助互补的学习气氛，学生的学习积极性得到了提高，学生通过自主学习不仅掌握了知识，也减少了老师的辅导时间。
学习小组自身提高的同时，还要与其他小组形成竞争关系，课堂上每个小组集思广益，更快更好的完成老师布置的任务。在理论知识学习后马上进行动手实践，这样强化了理论知识的学习，实践任务的完成更加轻松。
3. 分组教学模式在机械制图课程中的实践
3.1 合理分组
分组教学中，如何进行合理的分组，是教学的前提与关键。在分组过程中，先将班级学生按学习成绩进行排列，将全班学生大致分为四个等级，然后从每个等级选取1-2名同学组成一个小组，小组人数控制在6-8人。同时，每个小组选出一名组长，该组长应该具有较强的学习能力和组织能力，在小组中能够起到引领和带动的作用。
小组成员尽量不安排同寝室的成员在一起，这样学生间的互动效果更好，不会因为组员间过于熟悉，对课堂没有新鲜感。小组成员的座位要求固定，组间成员距离不要太远，这样一方面有利于教师查看学生出勤，另一方面也方便学习小组中人员的交流。
3.2 学习安排
教师在课堂上首先进行整体教学，将每次课需要学习的制图知识传授给学生，让学生对理论知识有初步的了解。之后老师会向学生提出问题和任务，让学生进行分组的制图练习和训练，允许小组成员交流讨论，找到解决问题的方法。学生完成任务训练后，每个学习小组派一名组员进行结果展示，展示过程中需要介绍任务完成的情况，问题解决方法，以及对学习过程的思考。在小组展示的过程中教师可以了解到学生对知识的掌握程度，以及在实践任务过程中存在的问题，教师针对这些问题进行详细讲解。
3.3 考核评价
在分组教学任务完成后，需要对学生进行考核评价，评价主要分为三个部分，首先是学生自评，让学生对自我的学习过程进行评价；其次是组间互评，每个小组展示完成后，其他小组对该小组的结果进行评价；再次是教师评价，教师根据每个学生课堂上表现和任务完成情况对学生进行评价。
最后根据以上三部分的评价进行汇总，这样不仅考查了学生完成的结果，也对学生课堂上的学习过程有了更客观的评价，同时也激励学生学习与竞争，提高了学生自主学习的能力。
4. 结语
机械制图课程采用分组教学模式，受到了学生的欢迎，也得到了好的教学效果。分组教学提高了学生学习的积极性和主动性，课堂的气氛变得活跃起来.当然分组教学对教师的要求更高，教师的准备工作是否到位，对教学每个环节的把握是否得当，都会对教学效果产生影响，因此在今后的教学实践中还需要细心观察总结，积极进行改进优化，真正提高学生识图制图水平。
参考文献
[1]王丽丽. 高校机械制图的教学设计与实践探究[J]. 山东工业技术, 2018,(17):243.
[2]李小号,孙少妮,张闻雷. 机械制图课程的教学思考与实践[J]. 教育教学论坛, 2018,(32):167-168.
[3]余思佳,吕强,丁杰雄. 机械制图课程探究式教学探索与实践[J]. 实验科学与技术, 2018(4).
[4]许国玉,兰朝凤. 机械制图融合式交互课件研究与教学实践[J]. 图学学报, 2018,36(6):960-965.
[5]杨东超,王玉坤,李学志. 机械制图课程教学探讨[J]. 工程图学学报, 2007, (2):183-186.
论文作者:付礼成 章黎丽
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月上
论文发表时间:2018/11/2
标签：学生论文; 机械制图论文; 小组论文; 课程论文; 教学模式论文; 评价论文; 理论知识论文; 《知识-力量》2018年12月上论文;