中学史地生学科校本课改对策，本文主要内容关键词为：校本论文,课改论文,对策论文,学科论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校教育改革注重的是整体改革，学校教育的目的是促进人的全面发展。基于这个教育理念，针对史地生学科教学现状，近年来，我们格致中学在史地生学科进行了一系列课程改革。
一、以研究性学习的展开为突破口，全面推进课程改革
从1999年起，由于学校获得史地生学科的会考自主命题权，于是我们调整了原先的教学计划，每学年用3～4周的时间在三门学科中率先开展了基础型课程中半开放性的研究性学习。
1.课改概况
地理学科的教改实践从以下两个方面展开：
其一，以天文知识为基础，组织整个高二年级学生动用四周地理必修课时间进行天文研究性学习，教师主要从以下八个环节进行自主性的、互动型、合作型的学习指导学生：①自学课本上和课本外的关于宇宙、各类天体的特点、月球等方面及学生感兴趣的天文知识；②成立互助、互动型的学习小组，选定研究小课题，讨论学习、研究的准备工作；③引导学生观察一个月内月相的变化，并做好相关记录和画好月相素描图，而且学会归纳月相变化原因；④利用天文望远镜观测太阳黑子；⑤在学校天象厅内观摩模拟四季星空的变化，认识著名星座和恒星；⑥指导学生在计算机房利用校园网络上网游览天文知识和收集有关研究课题的资料；⑦要求学生学会对资料的整理、筛选、运用或修改，逐步形成学生自己的观点；⑧组织学生以研究小组为单位，讨论并小结研究的成果，进一步提出对学习方法的设想、建议或意见，对在小组活动过程中每一组员的学习态度、课题质量、合作精神、学习、工作能力等方面作好自评和互评。
其二，以苏州河综合整治为专题的为期四周的研究性学习，开创了以地理学科为主，整合化学、生物等多学科知识的研究性学习模式，把理论、实践、实验相结合。任课教师对学生进行教学目的、要求的介绍后，主要对学生学习过程进行了以下几方面的指导：①指导学生自主性组合，组织分工，群体协作落实子课题，其中包括观测河流、河水；调查绿化、分析环境状况；水样采集分析及治理专题等；②邀请有关专家做苏州河情况的历史与展望的专题讲座；③学生实地观测、采样、调查实践；④在实验室内对河水水样的化学分析；⑤网上获取有关信息；⑥集体交流和评价。
历史学科的教改实践起先由任课教师分别设定《上海近代文化》《科海名家》《黄浦风云》三个专题，在各自任教的班级开展研究性学习。目标是以各自的专题为载体，通过一系列教育教学活动，使学生掌握一些历史研究的基本方法，进而培养学生的实践能力、创造性的思维能力、与人合作的精神。整个课时安排计划在4周完成，总共为12课时：第一周：（3课时）以教师指导为主、学生参与为辅。内容包括：专题的有关知识背景的介绍。第二周：（3课时）教师组织下的学生实践活动为主。内容包括：教师进行基本历史研究方法的介绍、提出学生实践活动的要求、帮助学生组织研究小组和确立研究课题、对学生的课题可行性进行论证。第三周：（3课时）学生实践活动为主。内容包括：与上海近代历史博物馆取得联系，组织学生有重点的进行参观、学生课题研究报告的撰写。第四周：（3课时）教师指导下的学生活动。内容包括：在教师的指导下对学生课题研究报告做最后完善、学生课题研究报告的展示或答辩。
生物学科以全面培养学生的创造性思维能力、探究性学力和动手能力为宗旨，把系列拓展性实验作为研究性学习内容，在相关的教学章节插入，让学生们在“做”中悟出原理，获取知识；引导学生们在实验探索中全方位的拓宽思路，提高实验设计及动手能力。还和地理教研组合作共同指导学生们对苏州河进行水质、环境、和植被的调查，同样取得了显著的效果；今年教研组还专门在学生中开展了对SARS相关知识内容的研究性探讨，学生们兴趣十分浓厚，很多模糊的知识内容彻底得到了解决。主要的步骤是：①教师结合重点教学内容有针对性地进行选题。②提前布置学生查找资料，写出实验前的设想和思考，明确自己要解决的问题。③教师铺垫课本之外的知识点，由学生进行简短的讨论，师生互动。④小组合作实验，自行合理分工，设计实验对理论、原理进行验证。⑤课后写出研究性学习报告，对实验全过程进行分析总结。
2.基本特点
三门学科基础型课程中半开放性的研究性学习展开，虽然各有特点，但还是有以下三个共同点：
其一，研究主题的半开放性。在三门学科的研究性学习的展开中，研究主题主要是由教师确定的，学生是在教师设定的专题或范围内开展研究的。这不同于一般意义上的全开放性的研究性学习，这是由基础学科内开展研究性学习这个背景有关，我们的目的是在有限的时间内，通过我们的教学，使学生初步体验学科的研究方法。而主题或范围的确定一般又都遵循了以下三个原则：①激发大多数学生兴趣的，因为兴趣是研究展开的前提。②在客观上有良好的研究条件，以利于学生展开研究。③与课本的知识点相结合，能够为学生展开研究提供良好的知识背景。例如，历史学科为学生设定的——“上海近代文化史研究”。首先，近代上海是百年中国的缩影，中国近代史是高中教材的一个重点，课本的知识点为学生展开研究提供了良好的知识背景；其次，选择乡土史使学生能够比较容易获得研究所需的资料；最后，近代上海众多文化现象又是近年来社会上研究的热点，许多媒体竞相报道，容易激发学生的研究兴趣。
其二，研究组织形式的合作性。研究性学习的展开都是由小组作为基本单位的。一般在研究性学习展开之前，教师组织同学自行组建小组、选出负责人，并在负责人的领导下共同协商确定研究题目，拟订研究计划，完成研究分工等等，待研究结束之时，也是由小组为单位，向大家汇报研究成果，并有其他小组评分。这种小组为单位的学习机制提供了成员之间合作的机会，增强了学生之间合作、互助的强度和频度，为学生掌握人际交往的技能、学会调控自己的情绪、增进自身的社会适应性，创设了必要的条件、奠定了良好的基础，从而有力地推动了学生社会化的进程。
其三，研究内容的综合性。强调研究内容的综合性，也是我们开展研究性学习的又一特点。例如生物研究性课题——《盆栽植物监测大气污染》，在活动中教师要求学生应用多种技能以及综合化学、物理等知识来设计方案。学生凭借着他们的知识功底及综合运用的能力，采用了各种不同方法，从不同的角度来设计。如：有利用万用电表和盆栽植物初步监测二氧化硫污染；有利用臭氧能破坏质膜，导致细胞液外渗从而接通电路，发光二极管亮发出警报；有利用天竺葵的蒸腾作用监测大气中的二氧化硫；有通过可升降的导电装置来监测植物受污染后叶片变形的情况等。例如地理学科的研究性课程——苏州河综合治理，就是地理学科、生物学科、化学学科三门的综合。而历史学科的近代上海文化史的研究则要求学生综合历史、艺术、社会学等多门学科知识。
通过三门学科基础型课程中半开放性研究性学习的实践，我们感到不仅仅拓展了学生的学科知识，更重要的是推动了学生学科研究能力的整体提高。三年来，史地生三门学科共指导学生完成了论文近千余篇。其中生物教研组指导学生开展的《钼目元素对小鼠精子形态和畸变率影响的研究》课题研究，此课题报告在上海市青少年生物和环境科学实践活动中获得二等奖，并得到有关专家的一致好评。生物教研组研究性学习内容《盆栽植物对大气污染的监测》还曾在中央电视台《异想天开》栏目中播出；高一学生唐明婕等写的论文《上海近代建筑的演变——西方建筑在上海的发展及影响》曾被收入《上海教育情报》杂志2000年第2～3期。
二、以兴建高科技的专用教室作保障，推进课程改革的顺利进行
在史地生三门学科展开研究性学习的同时，我们还致力于学科专用教室建设，力图通过创设学科教育的有利情景——提高教与学的兴趣及效益。
1.专用教室的建设
地理学科专用教室我们称之为数字化地理专用教室，其设计指导思想是：全国领先、设备精良、功能齐全、使用便捷。整个教室由八个区域组成，可提供八项教学功能，分别是：教学演示区、学生成果展示区、学生阅览区、听课区、学生活动区、教学陈列区、地理信息展示区、教学管理和备课区。
以上八项功能，基本可满足一个年级地理必修课的教学，地理活动课、选修课、研究性课程均可在此开展。
新建的生物专用教室我们称之为多媒体视频网络实验室。其设计指导思想是：借助双向网络传输技术实现教师与学生，学生与学生之间的多向互动和多向交流，培养学生的“探究型”“自主型”“合作型”学习，展示学生自主学习的全过程，做到“网络教学，多向互动，探究学习，培养能力”。它的主要配备有教师控制系统、学生操作系统、图像传输系统和标本陈列台。
历史专用教室我们称之为历史多媒体历史专用教室。其设计指导思想是：借助多媒体手段，创设历史氛围。整个教室由以下几个区域组成：即教学演示区、学生活动区、教学陈列区和学生成果展示区。
2.课堂教学模式的改革
在硬件到位以后，学校又要求任课教师根据学科要求开发与此相配套的教学软件。经过几年的努力，史地生三门学科都开发出了一整套与教材相适应的教学资源，并在实践中积累了基于多媒体技术的教学模式。
例如地理教研组总结了两种形式的演示与网络相结合的计算机辅助地理教学（以下简称CAIG）课堂教学形式和近10种CAIG模式：
两种课堂教学形式是指：
其一，适用于一节课的课堂教学形式。
基础知识传授使用演示型，拓展内容、师生交流为使用网络型，并把研究性学习引入课堂教学。如在进行“水资源”一节教学时，把演示与网络结合于一节课的教学中，该课的教学设计已发表于《地理教学》2002年第10期，题为：《“水资源”一节多媒体网络辅助教学设计》，该节课的演示型课件和网络课件获上海市第三届地理教学软件评比一等奖，并即将由上海教育出版社出版光盘；“环境污染及其治理”一节课的教学参加了首届华东地区“资源库在信息技术与课程整合”研讨会的展示课，该课的计算机辅助教学软件及教学设计发表于核心电子期刊《信息技术与课程整合》中。
在课件设计制作和使用过程中，教师非常注意让学生多动手、多动脑，使学生在学习过程中，在实际操作中，由被动的学习，逐渐转化为主动的学习，进而逐渐转化为自主的学习。让学生在这种学习状态的渐变中，逐步获得自信和进行高效率学习的经验，逐步学会适应自己和环境的变化。使学生身处现代信息技术及其共享资源环境之中，使他们在实现问题解决式（教师每节课都设计一些问题）和任务完成式（研究性学习有明确任务要求但是宽泛的）的学习过程中，在独立探索和合作探索（研究性学习要求自由分组）中可以更明显地显现和更有意义地养成主动、自主的学习意识和习惯，学会在自主的学习空间中学习。
其二，阶段性学习主题的教学实践。
围绕学生学习主题，进行阶段性教学设计，建造主动、自主的学习空间，把研究性学习渗透到日常的教学中，为研究性学习创造条件。由于学生围绕学习主题进行意义建构的这一认知过程，一般不可能准确地限定在一节课内显现出它的阶段性效果，所以教师打破一课时一课时思考的备课及课件制作程式，强调进行阶段的整体设计和时间的整体安排。例如：教师把学习的内容分成一个个专题（天文、地质、大气、自然资源、工业、农业、人地关系等），一个阶段引导学生主攻一个主题。为此，专门设计了主题网络型CAIG课件并与演示型课件结合使用，非常利于学生知识体系的构建。如在“农业生产及其地域类型”一节教学活动中，精心设计制作了“格致中学农业信息网”。
通过理论研究和教学实践，地理教研组还总结了近10种CAIG教学模式：①支架式教学，②抛锚式教学，③随机进入教学，④自主或合作探究式学习，⑤自主式学习，⑥软件工具式学习，⑦网上论坛式教学，⑧游戏式学习，⑨师生合作式教与学，⑩异地同时或异时教学……
历史教研组教师利用一学年的时间，依照教材的章节，制成了整个高一年级历史教学资料教师包。教师包为每个章节的教学提供了一整套音频、视频、文字资料和教学可用的多媒体演示文稿。
生物教研组探索出运用视频网络系统创设情景问题多种教学方法，通过网络素材教学、各教学单元讨论式学习、教学单元共同合作实验、视频网络展示成果等，促进教学发展。
三、以优化史地生学科的师资队伍为重点
教育教学的发展，师资是关键。在史地生三门学科实施教学改革的同时，学校还进一步优化史地生学科师资队伍。我们主要通过两种方式：
其一，采取招聘、自我培养的方式提高史地生学科教师学历水平。经过学校的一系列调整，如今，史地生教研组已拥有硕士研究生5人，在读研究生1人，占全部教师比例的50%；
其二，为教师发展创设实践舞台，使教师在教育教学的实践中锻炼成长。无论是研究性学习的展开，还是多媒体教室的使用，我们都要求教师带着教学中的问题投身教科研，并用教科研成果指导教学实践。
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