幼儿园区域体育活动的来源和本质探析
谌铜平★ 刘泽豪 瞿 艳/铜仁学院教育学院
摘 要： 目前无论是在理论界还是在幼儿园一线实践，大家对幼儿园区域体育活动这个概念的认识还很模糊，甚至很混乱。本研究通过运用文献法和专家访谈法，对区域体育活动的来源和本质进行了深入探讨和分析。研究发现，这类活动的来源属于舶来品，其本质上属于游戏，是一种自选游戏或创造性游戏。
关键词： 区域体育活动 体育区域活动区域体育游戏 幼儿园体育特色
幼儿园区域体育活动是我国在20世纪90年代末逐渐开展并形成的一种体育活动形式，已经越来越被幼教工作者所关注和认可，成为了当前幼儿园体育课程改革中一个新的亮点。然而目前无论是在幼教理论界还是在幼儿园一线实践，大家对幼儿园区域体育活动这个概念的认识，还很模糊，甚至很混乱，比如有的认为区域体育活动就是“体育游戏”，有的甚至认为它本质上属于“自由游戏”，也有人认为它既是“游戏活动”，也是一种“个别化教学活动”。这种理论上的混乱导致了幼儿园体育区域活动开展实践中的一系列问题，比如目标定位不清晰、内容单一缺乏挑战性、观察和指导表面化、教师指导过于频繁或者纯粹放羊式管理等等。为避免这种观念上的混乱引发的一系列行为问题，笔者认为有必要厘清一些概念之间的关系，甚至要追本溯源，从这类活动的诞生之初去探寻其本质含义。本研究将通过文献梳理，专家访谈等方式，对区域体育活动的来源和本质进行深入探讨和分析，希望可以借此澄清理论上的误区，帮助更多的幼儿园科学有效地开展和实施区域体育活动。
一、幼儿园区域体育活动的来源
区域体育活动,也称体育区域活动、体育区角活动、运动性活动区、区域体育游戏、体育活动区活动等，从词源上看，它借鉴了“区域活动”的观念，是国内幼教改革专家从国外引进来的一个新名词，属于舶来品。根据文献查阅发现，在国内最早开展这方面研究和实验的是原上海幼儿师范高等专科学校冷小刚先生以及他的研究团队，他在1997年第六期的《上海教育科研》杂志上发表了《区域活动：幼儿园班级体育活动的有效形式》一文，总结了他们的实验研究成果，提出区域体育活动的开展具有可行性和有效性；紧接着，由北京师范大学体育专家刘馨、华东师范大学体育专家冷小刚、北京市丰台区学前教育专职教研员范惠静领衔的课题组，自1998年开始他们在北京的6所实验园围绕这一新的组织形式开展了长达近五年的实验研究，随后课题组出版了专著《幼儿园区域体育游戏》，引起了全国很多幼儿园的关注；黄保法先生在《幼儿教育》这本杂志上发表了“我看区域体育活动”一文，对区域体育活动这个名词概念进行了科学界定，后来随着新课程改革的深入推进，越来越多有实力的幼儿园开始自觉投身于区域体育活动的实践与研究，区域体育活动已经成为新世纪幼儿园体育课程改革中一个新的亮点。因此可以说，“区域体育活动”是在我国幼教改革的大背景下产生的，或者说课程改革理念催生了“区域体育活动”。从历史的角度来看，1998年并不是区域体育活动的诞生之年，而是取得合法地位的“正名之年”，是幼儿园新课程改革后出现的一个标志性概念。 从词源上看，它虽然借鉴了“区域活动”的观念，但实践上，它几乎与中国幼儿园体育课程的实践同步。
二、幼儿园区域体育活动的合理定位
有专家认为，幼儿园区域活动按功能划分，不外乎四大类型，即表现性活动区、探索性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区。由此可见，区域体育活动属于我国幼儿园区域活动中的一种类型。那么幼儿园区域体育活动究竟是“教学”还是“体育游戏”？体育游戏包含体育区域活动吗？户外活动包含体育游戏吗？要不要作为一种独立的组织形式提出来呢？目前国内对此，还存在一定的争论，有专家认为幼儿园区域体育活动其实属于户外体育活动中的一种类型，也有专家认为幼儿园区域体育活动既是游戏，也是教学。如果把区域活动的功能定位成个别化教学，那么就不是游戏，如果定位成自主性探索活动，那么就是游戏。
本研究认为，幼儿园区域体育活动，是指根据幼儿园体育活动目标、内容和要求，打破班级和年级界限，在幼儿园内因地制宜地创设若干运动区域环境，投放不同的运动器材，让幼儿自主选择、自由结伴，自主运动的一种全新的、特殊的体育活动组织形式；区域体育活动是我国在20世纪90年代末逐渐开展并形成的一种体育活动形式，它是一种特殊的组织形式,是针对传统体育活动内容不够丰富，形式比较单调，集体活动多，个体、小组活动少，教师指导多，幼儿自主操作性少而开展的一种新的探索和尝试，是对体育基本组织形式的一种创新和补充。 作为21世纪新课程改革出现的一个新名词，它与传统的体育游戏、户外体育活动既存在一定的区别，也存在一定的联系，它体现了新课程改革的基本理念，即：强调自由自主和个别化学习。
香港理工大学曾乃明博士在《社会工作者本身的道德情怀》中对“价值”有深刻的反思。他提到，当西方社会工作者谈到“价值”时，往往会将其放在理性的层面，着重将“价值”转化成专业的守则。专业守则好像教条一样，无疑起规范作用，但这套专业守则缺乏一份生命的力量去支撑我们每日在复杂的一线工作里做出道德的实践。他认为社会工作的价值牵扯的层面不只是理性上的理解，更牵涉到感性的投入、渴慕、追求和自我约束；要求自身在行动上尽我所能让这种价值在实践里呈现出来。
(2)培训方法:理论知识培训每周二下午进行一次,采取业务学习方式;技能训练集中示范,分散练习,每周进行一次操作考核,由带教老师考核;第3个月下旬由护长进行理论和操作考核(2个操作),成绩合格结束新护士岗前规范化培训课程。
目前国内也有专家认为“区域体育活动”其实就是“体育游戏”。其实这种观点存在一定的误解或偏差。本研究认为 “区域体育活动”本质上属于游戏活动，但不能说它是“体育游戏”。两者既有一定的联系，也存在一定的区别。其共同之处在于，两者都属于体育活动的组织形式之一 ，两者都属于游戏活动。其区别体现在：首先，“体育游戏”通常是指规则性游戏，是集体性的、单一的游戏活动，教师指导、控制、干预比较多，幼儿可选择的机会很少，游戏材料、游戏内容和玩法都比较简单，本质上属于“教学游戏”，或者说“游戏化教学”，而“区域体育活动”则是自选游戏，创造性游戏，幼儿可以自由选择、自由结伴、自主运动。幼儿的自主性比较高，教师的指导比较灵活。游戏材料、游戏内容和玩法都比较丰富多彩；其次，从幼儿园一日活动的安排来看，幼儿园通常把“体育游戏”和“区域体育活动”当作是两种不同的组织形式，从时间安排上加以区分，如体育游戏的时间一般安排在上午10点左右或者下午离园前；区域体育活动的时间则安排在每日的晨间活动时间，或者每周单独安排1-2次。总之，“区域体育活动”和“体育游戏”一样本质上同属于游戏活动，只不过前者属于创造性游戏，后者属于规则性游戏。
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★通讯作者： 谌铜平
基金项目： 本文为贵州省教育科学规划青年课题“幼儿园体育特色课程建设的理论与实践研究”（项目编号：2015C039）；贵州省教育科学规划一般课题“贵州省示范性幼儿园园本体育课程建设的实践与探索”（项目编号：2018B175）和贵州省教育厅人文社会科学研究自筹项目“教师资格国考背景下贵州省地方本科院校学前教育专业课程设置与改革研究”的成果之一。
作者简介： 通讯作者：谌铜平，硕士，铜仁学院教育学院，讲师，学前教育专业教研室主任，研究方向：幼儿园课程与教学、幼儿园体育。
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