高三思想政治课教学的作业研究，本文主要内容关键词为：作业论文,思想政治论文,课教学论文,高三论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》在“实施意见”中指出：“训练是从掌握知识到形成能力、提高觉悟的桥梁，是思想品德和思想政治课程教学必不可少的重要环节。”
上海市教委教研室制定的《改进中学思想品德和思想政治课堂教学的几点意见》指出：“教师要根据思想品德和思想政治课的教学目标，综合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求，整体设计各单元学习训练的内容，选择相应的学习训练形式，注重思想品德和思想政治素质的提高和创新精神、实践能力的培养，使学生有多方面的学习训练经历。”
在思想政治课的教学中应通过有针对性的作业训练，促进学生的认知、能力的提高，增强他们的自信心，并通过优化师生关系来引导学生获得信任、快乐、成功的情感体验，从而提高他们适应将来新生活的多项素质，促进“三维”目标的达成。
一、研究的概况
本课题研究的高三思想政治课教学的作业，主要指平时学校教学中的作业，与老师的备课、上课、考试和辅导相衔接，区别与学生参加的社会补习班等需要完成的作业。
1.课题研究的假设
经过课题的规划、实践和研究，能够发挥学生的能动性，使老师有效地落实教学任务，把学生、教师、教材等资源通过作业整合起来，促进师生共同发展，促进教育教学质量的提高。
这项研究以实践研究为主。
2.课题研究的目标
通过本课题研究将自己在作业教学中的一些做法进行梳理、思考，作为今后优化作业教学的指导。
二、研究的必要性
I.是适应新课程学习的需要，落实好以学生发展为本的教学理念。
《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》指出：“本课程的学习训练，应遵循发展性原则和整体性原则，加强学习训练的基础性、实践性、开放性和综合性，从知识学习、能力培养、情感体验三个层面的结合上设计学习训练的内容和形式，以促进课堂教学结构的优化和教育教学实效性的提高。”
作业的设计是否与学生的学习实际紧密相关，是否能根据学生的实际设计或选择好作业，直接关系到是否能满足学生发展的需要，课堂教学有效性的实现。
2.有助于对落实作业这一教学环节的实践思考。
经过在高三任教，对作业这一教学环节有一定的实践和思考。这是一个从不知到知，知之不多到知之较多的过程，而且现在所面临的不应只是经验的积累问题，更应是怎样更好地提高作业实效性的问题，因此希望通过这一课题研究，能引导自己系统地学习相关理论、做法，想一些问题，思考一些策略，使作业成为推动学生前进的有效手段。
三、研究的主要内容
本课题主要研究以下三个方面：一是对高三政治学科作业的特点进行分析。这一方面的研究主要是理性的观察、分析和思考。二是对高三政治学科作业教学的实施过程进行实践研究，研究如何把作业与课本知识、与学生的认知等方面有机结合起来并进行实践，探索怎样的实施是有效的、是可行的。这一方面的研究主要是实践研究，包括实践过程中出现的问题的解决等。三是对高三政治学科作业教学的效果进行总结、梳理。
（一）高三政治学科作业的主要特点
《改进中学思想品德和思想政治课堂教学的几点意见》指出，作业应紧密联系学生实际和社会现实生活，更多地设计情景习题，设计有一定开放性、灵活性的习题，培养学生获取和处理信息的能力，特别是运用所学知识分析和解决问题的能力。所以作业应坚持遵循课程标准，坚持“以能力立意为主”，注重分析和解决问题能力的培养和积累。
1.贯穿时政热点，以时政热点来盘活教材知识。
有意识地在设计作业时，以时政热点来引出问题或是运用教材知识对时政热点所呈现的材料进行分析、理解、运用，注重引导学生理论联系实际，运用所学知识分析、解决实际问题，发展学生的思维能力。
2.注重培养学生的探究能力
通过作业引导学生加深理解和感悟本课程的基本道理，训练学生获取和处理信息的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力。
3.题型训练逐步推进
作业的内容和形式，根据不同学生的认知水平和能力实际逐步递进。选择题、简答题、分析说明题的题型先训练，在学生基本掌握的基础上再训练要求更高的论述题。
（二）高三政治学科作业教学的实践研究
1.开展调查，了解学生的作业状况
为了提高作业的针对性，密切与上课、考试等环节的关系，使作业形式更丰富，提高同学做作业的积极性，更好地发挥作业在丰富同学知识、提高同学能力等方面的作用，从而得以提高作业效益，使同学在作业中感受到快乐，所以对政治班的35位同学展开了《高三政治学科作业情况调查》。通过此次调查，主要获取了以下信息：
(1)政治学科作业的时政性
可以看出在作业背景的时效性方面还有待进一步改善。
大多数同学认同当前的政治学科作业形式。政治学科作业形式采用的依然是以问题形式出现的传统知识性的题目，相比较而言探究性、实践性的作业形式不多。
作业的理念、形式、内容等方面与考试命题的相关性还有待提高。考试命题应以平时作业为依据，但又不拘泥于此。
绝大多数同学都认同这种定量的评分方式，这种方式可以使学生更清楚地了解自己的得分点和失分点，因此受到他们的欢迎。要根据不同的作业内容和不同的学生的需求采用多样化的批改方式，从而增强作业批改的针对性和有效性。
学生是希望在作业分析中发言的。他们希望听到彼此的想法，而不只是老师的一家之言。这跟以往我主观地认为高三作业分析应该老师多讲是明显不同的。事实上只有调动学生的积极性才能真正提高学习的质量。
为了更全面、及时地了解学生对于作业的想法，除了进行问卷调查外，还通过召开小型座谈会的形式听取了部分同学对高三学习中有关作业的想法。例如有学生说：“我觉得有的问题应该不用以前老套的方式问，要用其他的问法提出。这样，虽然是一样的答案，但学生就可以多思考，可以提高我们的思辨能力。”学生的想法应该可成为处理问题的直接而有效的突破口。通过调查、座谈等形式可以对学生的作业方法有所了解，从而在适当的时候可以安排一些学生在班级作交流。
2.师生优化作业设计，力求提高作业有效性
(1)在作业设计中贯穿时政热点，以时政热点来盘活教材知识。
一是在作业教学的实践中注重引导学生关注当前的时政热点，作业的设计都会考虑以这些时政热点作为引线来引出问题，做到根据学生发展的需要，来设计、选择好作业，重视基础性、体现时代性。
二是引导学生利用剪报等方式来了解时政热点，以时政热点来盘活教材知识。例如，学生需要完成的暑假作业就是剪报。一方面通过剪报提高学生的归纳能力。暑假作业内容是请学生收集暑假7、8两个月中的重大时政热点，并结合经济常识和政治常识的有关知识进行分析，提高学生的归纳能力；另一方面通过剪报提高学生的演绎能力，请学生根据老师提供的经济常识和政治常识的知识点收集暑假两个月中的重大时政热点。优秀作业在课堂中交流、共享，通过培养学生关心时政新闻的习惯，为思想政治课学习的深入搭建台阶，也引导学生在互动中学习。
(2)以学生出题、答疑本的使用为平台，优化作业设计
2008年5月，市教委颁发的《关于改进中小学基础型课程课堂教学的若干意见》指出，要重视对学生问题意识和问题能力的培养，要以“学生发展为本”为理念，注意培养学生的质疑能力、问题解决能力以及实践能力和创新精神；问题的设计要站在学生的角度提出，要符合学生的“最近发展区”，要把提问权尽量还给学生。
集体的智慧是无穷的。所以在作业教学中请学生出题给学生做，让智慧在碰撞中释放更多能量。每次出题的方向（时政背景、题型、需考察的知识点等要素）由教师把握，学生根据明确的方向出题，组织答案。然后我们探讨其中的优点和不足，进行完善。因为题目“从群众中来，又到群众中去”，所以学生是充满着热情的，而且学生对问题的设计和思考总会有老师想不到的地方。可以说这种方式不仅拉近了老师和学生的距离，而且可以较好地做到教学相长。
但是学生出题这种方式涉及的出题学生不是非常多，为了弥补这一不足，同时采用了答疑本，使更多同学的提问在更广范围得以交流。答疑本采取传阅的方式。政治班的同学来自5个班级，以2天为一个周期在一个班级中传阅提问，每个同学都可提问，后一个班级的同学不仅可以提问，还可以选择问题解答，等全班传阅后，教师阅读这本答疑本，看看同学提了哪些问题，其他同学又作了怎样的解答，解答是否正确，是否需要教师来解答。教师要求提问的、解答的同学都签上自己的名字，这样便于有些问题进行进一步探讨，也有利于教师了解学生提问、解答的情况。
答疑本不仅提供给了我们一个交流的平台，更重要的是通过这一平台大家真诚地进行了探讨，而且在碰撞后会产生智慧的火花。
(3)在作业设计中注重培养学生的探究、实践能力。
市教委颁布的《关于加强中小学教学常规的若干意见》指出，根据课程的特点和需要，作业、练习的内容和形式宜多样化，可以是知识、技能的巩固练习，也可以是探究性的作业；在要求上，可以实施分层作业，学生必做与选做相结合。
因此，在作业设计中要有意识地注重考查学生综合运用知识的能力，培养学生的发散思维、探究能力。例如，学生曾完成的一道作业题：在中国，crocs计划在2007年将零售店的数量增加到350家。(1)假如你是crocs的设计师，你会为打开上海市场设计怎样的款式并作简单说明；(2)crocs要更好地打开上海市场，你有什么独到的建议？试证明自己的建议的可行性。此题共有两个小题，学生可任选其一来完成。学生的答案是丰富多彩的，包括注入环保理念、DIY创意、利用世博会机遇、选择在石库门中拍摄crocs鞋子的宣传片等许多设想均能体现题干中上海市场的要求，都是不错的答案。设问是活的，但学生通过思考能够回答；评分标准是活的，但能客观评价学生的认知水平和能力。
(4)有针对性地解决作业批改和分析中的有效性低的问题
教师通过有针对性的方式批阅、分析学生的作业不仅可了解学生对所教内容的掌握情况，包括学生个别、部分、整体的情况，而且还为教师设计解决问题的办法提供依据。
首先，对作业进行量化统计，提高分析作业的效率。
以作业中主观题（简答题、分析说明题、论述题）的批阅采取得分的方式，即根据评分标准对每道题进行评分，并将学生得分情况进行记录、分析；选择题的统计采取对题目及选项统计的方式，统计全班全部正确的题有哪些，有同学做错的题有哪些，错的分别是哪些选项，人数是多少，根据统计情况来确定讲评时采取粗略讲评还是精细讲评的方式。
其次，以学生作业为案例，展开答题质量的讨论，形成共识。
注重作业的批改过程，分析学生作业的过程表现，注意捕捉学生作业思维的痕迹，了解学生解答作业中思维的水平与质量，以便在教学中加以改进。
学生在作业中呈现的固然是其学习状况的重要体现，但学生在作业中尚未体现的疑惑、体会等信息更是推动学习前行的重要条件。挑选出具有代表性的学生作业，以这些作业为案例，展开答题质量、方法的讨论，形成共识。就存在的问题而言，有些是个别问题，有些是部分学生存在的问题，而这些问题需要学生自己获得体会，才能较好地解决这些问题。所以在作业教学中既会根据存在的问题来确定大家讨论的作业，也会展示优秀的作业，请大家评说其优缺点，各抒己见。讨论的过程是学生自我反思、比较的过程，经过多次讨论后，学生的疑惑逐步被理清，就越来越接近明确的要求。
(5)落实好作业与其他教学环节有机衔接。
备课、上课、作业、考试和辅导是教学中有机相联的五个环节，是一个整体。作业作为其中重要一环起着承前接后的作用。作业的理念、形式、内容等均应体现出备课、上课的情况，应以备课、上课为基础；作业的理念、形式、内容等又是考试、辅导的基础，为二者提供重要信息。如果提出的问题脱离以往教学、脱离学生实际的话，他们是难以有的放矢地进行分析的，那就更谈不上引导学生作出正确的价值判断和评价了。
(6)教师与学生的对话渠道要畅通，这有利于作业的有效落实。
首先，教师要不断提高自身的素养（专业素养、人文素养、道德素养等），这在作业教学中起着重要作用。
教师的专业素养是优化作业教学的基础。有道是：失之毫厘，谬以千里。所以教师必须对课程标准中的教学目标、教材、考试大纲、时政材料、学生的实际情况等要有相当的钻研；教师的人文素养是优化作业教学的动力。学生希望老师能给高三生活带点新鲜空气，这就需要老师能经常保持阅读，以提高自身的人文素养。我曾将《哈佛的图书馆训诫》介绍给同学。《哈佛图书馆的训诫》共有13条，我每日将一条呈现给同学，并请他们翻译成中文。翻译的过程大家心情都非常好，经常会遇到不同同学截然相反的翻译，这样让课堂气氛轻松起来的目的就达到了。更没想到的是在寒假前的一次对话中竟然有学生说她的寒假生活要“像狗一样地生活，像绅士一样玩”（这是《哈佛图书馆的训诫》中的一条）。教师的道德素养是优化作业教学的支柱。学生们讨厌因为成绩的差别从而带来学习地位的差别。老师尊重学生，学生自然也会尊重老师，一定会尊重老师的教学了。
其次，教师要处理好作业过程中的突发性事件。
作业中突发性事件一般会有两种情况。一是学生会在作业过程中提出有关知识方面的问题。根据问题情况，我通常会在课堂上请学生直接回答，或是重新设计一个问题请大家来讨论。另一种情况是会有学生没交作业。平时我设计了专门的表格用来记录作业的完成情况。初衷是为了在批完后能再总体了解作业的质量的，但同时对于是否已全部批阅到学生的作业也就一目了然了。所以通常没交作业的学生会主动来说明情况，如果没有主动与我沟通的话，我会主动与学生沟通这一情况。所以师生间的作业关系是和谐的。
再次，要保持与学生的思想交流。虽然学生们已读了十几年的书，但发现他们对于读书的认识是非常有限的，许多人的回答是为了考大学，当然那是无可厚非的，但“学习应该带来愉悦”这一认识却引发了我的思考。这应该才是学习的内驱力。所以当学生的学习出现疲惫状态时（例如作业会出现明显的不完整时），我总要想一些办法来激励他们，激励他们走进去体会迎接另一片天地的喜悦。作为90后的一代人，生活在中国、上海，他们对于因为经济迅速发展而带来的生活改善有着深切的体会，所以他们对于经济重要性的认同是与生俱来的，因此对经济有着远胜于社会其他方面的兴趣。这在他们填报的高考志愿中体现得非常明显，许多同学对于金融、会计、物流等重要的经济专业有着明显的偏好。所以我给他们推荐了李开复先生的《与未来同行》一书。一是因为他经过努力曾任微软中国全球副总裁等职位；另外更重要的是他关注中国教育，从1990年起他开始了与中国大学生的近距离交流，他写给中国学生的四封信引起了广泛的共鸣。《给中国学生的一封信：从诚信谈起》等一系列文章都积极地帮助了中国学生的成长。所以在适当的时候，我会选取其中的故事与大家共勉，同学也听得津津有味。以至在后来的一次课堂上当讲到一个案例时，有同学就说，应该请李开复先生来管理，其他同学都笑了。也许是高三的课外书极少，也许是对前面讲的书中的故事尚有印象，也许是……反正他们是记住有这本书了。高考结束后，有些同学给我发了e-mail。有同学这样说：“我把过去一年做的作业都还留着呢，看看挺有成就感的。”
（三）优化高三政治学科作业，促进师生共同成长
1.优化高三政治学科作业，有利于改进教学，提高教学质量。
《改进中学思想品德和思想政治课堂教学的几点意见》指出，书面习题，要少而精，具有现实针对性。通过对高三政治学科作业的研究，有利于激发学生积极思维，关注现实生活，作业呈现的题目既在情理之中，又在意料之外，作业的情景是活的，作业的设问是新的，但贴近学生的学习实际，虽然题目活，却能做，学生通过作业提高了自己的能力，促进了教学，提高了教学质量。
学校为了了解教师的教学状况，每年会开展《学生对教师实施有效教学情况调查》，并通过《学生对教师实施有效教学情况的反馈表》将统计结果反馈给老师，每一项均可直观地反馈出学生的评价。我现选取了有关教学项目的学生反馈资料：
2.优化高三政治学科作业，有利于调动学生学习积极性，有利于实现作业的有效性。
在本课题的研究过程中充分运用了学生的智慧，优化了作业的设计及讲评，有利于实现作业的实效性。通过调查、座谈等形式听取了学生对作业的意见和建议后，获得了许多有益于作业教学的信息，学生所提出的客观的、有益的建议直接促进了作业的优化，也进一步拉近了师生在情感上的距离，为保持师生沟通的畅通打下了良好基础。
3.优化高三政治学科作业，有利于促进教师的进步，提高教学质量。
学生出题，答疑本的使用也推动了我的进步。是或者不是总要能说出令人信服的理由，特别是答疑本中的问题更是五彩缤纷，有些问题我是需要通过查阅资料才能解答的，更重要的是让我看到了思维的宽广，对此我是绝对不能轻视的。另外在作业教学的方法上学生有他们自己的思考，这又促使我必须思考出有针对性的作业教学方法。