杨伟斌
茂名巿电白区林头镇中心学校
摘要：小学生正处于身心发育的阶段，在这个过程中，教师要正确引导和帮助学生，培养学生文化素养的同时，也要提升学生的道德品质，解决学生在成长过程中遇到的各类情感、生活问题，从而保障学生身心健康的成长。为此，教师可以将心理教育与品德教育整合利用，在德育教育工作中渗透心理教育，在培养学生高尚品德的同时，保障学生有一个健康积极的心理状态，本文就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：心育；德育；心理健康
德育教育就是对学生进行思想、道德、整治等方面的教育培养工作，心理健康教育也属于德育教育的一个环节，且是十分重要的环节。在小学德育教育工作中，教师的主要工作目标就是帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生科学的思维和健康的思想，使学生能够遵纪守法，并根据道德规范、法律法规维护自身权益，在拥有高尚道德的同时，兼具健康的心理。为此，教师要将道德教育与心理健康教育进行有效融合，实现二者的相互促进和帮助，进而保障小学生健康成长。
一、小学德育教育与心理健康教育的重要性
（一）德育教育重要性
德育教育主要有两个方面的重要作用：一方面，其余社会发展的客观要求相适应；另一方面，其能够满足个体的个性化需求。在传统德育教育过程中，满足社会需求是发展德育教育的最终目标，教育工作以社会规范、整治文明为核心，缺少对学生自我需求的重视和强调。随着学生的成长和心智的逐步成熟，学生会开始追求自我，而传统的德育教育则无法满足学生需求，进而逐渐被时代所淘汰。在德育教育中，思想道德是必不可少的教育内容，通过思想道德教育可以改善学生的个人品德素养，有助于学生健康成长。从心理健康的角度来看，德育教育应该更倾向于安祖学生心理需求、维护学生个人情感、鼓励学生实现自我价值。为此，教育者应该积极了解学生的心理状态、情感需求和思想动态，从而促进德育教育工作的完善和进步。不仅要重视培养学生的品德修养，还要顾及学生的心理平衡，这对学生的生活与学习都有很大的帮助。
（二）心理健康教育重要性
在小学德育教育的过程中，为了保障德育教育的质量，就要避免大众德育偏见、工作表面化等问题的影响，教师要与学生建立平等的德育关系，确保在德育教育的过程中，教育双方能够满足彼此的期望。心理健康教育能够促进教师与学生之间的沟通和交流，进而拉近彼此之间的距离。在心理教育的过程中，教师会以学生的心理需求、思想观念为基础，逐渐转变自己的教育观念，从教育的"塑造者"变为学生的"引导者"，将学生放在教育的主体位置，充分体现以人为本的教育观念，不仅传授学生文化知识，还教会学生做人的道理、生活的常识、学习的方法等多方面内容。通过心理教育了解学生的需求，使学生在面对教师时能够敞开心扉，从而减轻教师思想道德教育工作的难度与压力。不仅如此，心理健康教育还能缓解学生负面情绪，松弛学生学习压力，进而确保学生长期保持健康的心理，为学生的未来发展奠定良好的思想、心理基矗
二、影响小学生心理健康的各个因素
（一）社会因素
社会的角度来看，影响小学生健康心理的因素主要有两个方面：一方面，社会中盛行的不良文化会对小学生心理健康造成影响，如血腥暴力的网络视频、不良书籍等等；另一方面，不良社会现象会影响学生的健康心理。如破坏公共环境、公共场所大声喧哗、拜金主义等等，这些不仅会影响小学生的道德素养，长此以往还会使小学生滋生暴力、拜金等不良的行为和思想，造成小学生缺乏自主能力，甚至丧失进取心。
（二）家庭因素
家庭的好坏会对孩子的健康成长造成直接影响，造成小学生心理健康问题的家庭因素有以下几个方面：首先，父母关系不佳或秦人不睦，学生长期处于冷战或争吵的家庭环境中，久而久之会导致学生逃避现实，形成孤僻、软弱、胆小的性格，甚至出现一些心理疾病，如自闭症；其次，父母过度溺爱子女，只重视满足孩子的物质需求，忽略了对还是的教育和陪伴，进而造成小学生攀比、傲慢等不良行为和思想；最后，父母外出务工或单亲家庭，小学生由老人照顾，导致学生缺少父母的关爱，长期处于孤独、焦虑的情绪下，容易导致小学生心胸狭隘、自控能力缺失、暴躁易怒等问题。或者家庭对孩子过度期许，教育方式单一粗暴，进而引发学生的叛逆情绪，不利于学生的健康成长。
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（三）校园因素
校园是培养学生、教育学生的基地，学校的教学方法、教育水平对小学生的身心健康会有很大的影响，常见的影响因素包括以下几个方面：第一，学前与小学教育缺少联系，没有针对高低年纪的差异制定教育计划，造成低年级学生受到高年级教育要求的束缚，导致学生的心理承受超出负荷，进而影响学生心理健康；第二，学校对心理健康教育缺少重视，没有充分掌握小学生的心理特点和需求，对小学生健康心理的养成缺少引导；第三，学校对教师施加过多的教育压力，为了达到学校的标准要求，教师只能限制学生的行为天性，造成管理过于苛刻，从而起到了抑制小学生成长的反效果；第四，学校对学生缺少科学准确的评价，往往只根据学生的分数水平来判断学生的素质能力，造成学生特长、优势得不到重视和发挥，使许多学生逐渐对自己丧失自信，或产生焦虑、压力等心理负担，影响学生的正常发育与成长。
三、小学德育工作中渗透心理健康教育的有效措施
（一）教材与生活结合，心育与德育整合
小学生正处于身心发育的阶段，采取直接教育的方式进行小学生德育和心理健康教育，会导致小学生难以接受，甚至产生反感和地处。所以，教师要转变传统的教育方式，在利用教材知识的同时，还要联系生活实际，从而增加教育教学的趣味性和生动性，使学生更容易理解和接受。随着学年的升高，学生需要学习的内容越来越多，学习压力也随之增大，在压力的作用下，学生很容易出现各类心理问题。针对这种情况，教师要先了解学生的心理状态，然后为学生提供辅导、疏导的服务，利用教材中的德育知识和案例来提升学生的品德素养，同时通过心理辅导的手段舒缓学生压力，从而使学生能够用轻松、宽容的心态看待日常圣后和学习中出现的困难。
此外，教师还可以通过社会实践的方式来提升学生的道德品质和公德心，从而使学生能够积极健康的成长。例如，教师组织学生参加绿色环保活动，在活动中体会环保的重要性，以及公共事业的重要意义，使学生能够从情感、实践的角度提升自身的责任感，使学生养成文明、道德的思想品质。
（二）校园与家庭配合，创建良好教育环境
学校和家庭都会对学生的成长带来巨大的影响，在小学生心育和德育的过程中，学校要与家庭达成良好的配合关系，教师和家长要多联系、多沟通，了解学生日常生活和学习中的需求，以及学生的心理成长情况。一方面，教师要重视学生的校园表现，根据学生日常学习、交友的情况，判断学生是否存在心理问题。如果发现学生存在消极、倦怠等负面情绪，教师要及时与家长沟通，帮助学生进行心理疏导和情绪调节；另一方面，教师要重视学生的家庭表现，定期进行家访，通过家访了解学生日常生活中的情绪状态，从而更准确的分析和判断学生的性格特点、个性需求，并针对这些特点、需求制定科学合理的教育方案。此外，教师和家长都要坚持以身作则，为学生树立良好的道德保障，对学生多关怀、多关注，使学生能够健康、积极的成长。
（三）正确看待学生心理，重视学生心理需求
在集体生活的过程中，学生难免会出现一些错误的行为和判断，这主要是因为学生出现了短暂的心理情绪，未必是学生的道德人品存在问题。所以，在学生出现错误时，教师要先了解学生的情绪状态，针对学生的学习、生活情况，分析学生出现负面心理的原因，了解学生的真实心理需求，并采取有效的疏导措施。教师要采取尊重、耐心的教育态度，不能一味谴责学生的错误行为，而是要先帮助学生认识到自己的错误，然后与学生耐心沟通，减轻学生心理障碍，使学生能够向教师倾诉自己的真实想法。例如，同学之间发生争吵时，教师要先了解争吵的原因，不能一味评判谁对谁错，而要以调节同学关系，解决学生情绪为主，从而避免学生之间矛盾激化，确保学生能够真心改正错误并相互理解。
结语：
综上所述，在小学生教育的过程中，教师不仅要传授学生文化知识，还要保障学生的心理健康。为此，教师要做好德育教育和心理健康教育两项工作，将心育与德育进行有机结合，通过两项教育工作的配合推进，解决小学生的各类心理问题，培养更多有素质、有文化、有道德的现代人才。
参考文献：
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[2]张金果.新课程背景下学校德育与心理健康教育的有机整合研究[J].好家长,2017(64).
[3]柯楚燕.论小学心理健康教育与德育工作的整合[J].新校园：阅读版,2017(1X).
论文作者:杨伟斌
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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