关键词：先学后教；初中语文教学；应用
引言
随着素质教育的深化、教育改革的不断推进，学校对语文课外阅读的重视程度越来越高，课外阅读成为了语文教学的重要组成部分。课外阅读内容的丰富性及落实的现实意义适应了学生的发展需求，但在具体教学过程中，这一环节进展得并不是十分顺利，教育工作者还需进一步完善相关的措施，将“先学后教”的理念渗透到阅读教学中，优化阅读教学的质量和效果。
1指导提前预习，了解知识梗概
提前预习，是一个非常好的学习习惯。所谓“先学后教”，其主旨即是让学生提前做好预习工作，将课文中知识点进行串联，做到心中有数。这样，教师在学习新课的时候，学生对于自己脑海中有印象的知识点，就比较感兴趣，也会增加学习的兴趣，从而为课堂高效的开展奠定了基础。因此，作为初中语文教师，针对学生的特殊生理、心理发展阶段，切实做好学生的提前预习工作，能让课堂教学达到事半功倍的效果。学校应把“先学后教”纳入培训体系，加强教师教学的交流与研讨活动，不断提高自身指导能力，发挥教师对学生的导向作用，从而帮助教师更好地利用“先学后教”阅读教学模式辅助语文课堂教学。在“先学后教”的教学模式下，做好学生的提前预习工作，对于后续的课堂教学十分有利，不仅能够激发学生学习的兴趣，提高其学习的积极性、主动性。同时，对于打造高效课堂有着十分重要的意义。因此，做好提前预习的指导工作，是初中语文课堂教学中尤为重要的一步。
2“先学后教”在初中语文阅读教学中的实践
2.1加强课前阅读训练，提高学生“先学”的阅读能力
教师科学布置课前阅读作业，制定学生阅读计划，让学生通过课前阅读训练，完成阅读知识积累，学生可以在课前阅读中提升学习自信心，提升阅读兴趣，达到通过“先学”增强学习阅读主动性和积极性的目的。比如，教师可以定向训练学生课前阅读的“抓关键句”“推敲比较”“金句背诵”训练；鼓励学生参加“课前阅读兴趣小组”等社团组织，让学生在课前共同阅读，相互答疑解惑，锻炼学生的“先学”能力。
2.2做好“后教”功课，提升课堂教学效果
学生通过先学，有了一定的学习基础，教师进行“后教”时要重点解决学生在“先学”过程中出现的问题，以答疑解惑、疏通引导为主。在“后教”时，教师可以采取多媒体教学、多元化教学、情景教学等多种手段辅助教学，引导学生发挥想象，提升“后教”的教学质量。例如，在学习古代叙述故事类文章阅读时，教师可以引导学生在课堂上表演情景剧，再现文章所描绘的景象，培养学生的空间思维能力，让学生直观地感受和理解阅读故事。
2.3处理好“先学和后教”阅读的关系
语文阅读重在平时积累。学生要在教师的引导下，处理好语文阅读“学与教”之间的关系，不能让“先学”成为学生的学习负担，影响课堂阅读的学习；也不能把学习任务全部留给“后教”来完成，出现本末倒置的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在开展“先学后教”时，要发挥学生“先学”的主观学习能力，并在课堂上引导学生，提升“后教”的教学效果。比如，在学习唐诗“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，教师可以引导学生联想庐山瀑布奔涌而下的磅礴景象，让学生在课前通过画画、写描述性小文等方式进行“先学”，将自己的所想记录下来，课堂上教师对学生的“先学”成果进行评论或点评，这样可以帮助学生更好地理解古诗词，提升学生的空间想象能力，进而提高学生的阅读能力。
3优化语文阅读教学方法
在“先学”阶段，理想的教学效果就是让学生自主阅读文本、提出疑问、讨论结果。有些学生没有明确的认识到这一环节的价值，往往略读文章、完成预习思考题就作罢，难以培养起疑问、质疑的学习态度和合作进步的学习精神。因而，教师要传授给学生一些发现问题和提问的方法，强化互动教学。
3.1培养学生提出问题的能力
首先，教师要组织活动，激发学生对质疑的兴趣，让学生敢于质疑。例如，在课前五分钟的表演中增加“挑战”环节，让学生挑战演讲的同学，表达对其演讲内容不明白、不赞同的地方，全班学生评判，输的一方要表演节目。其次，引导学生抓住主要矛盾。有些时候学生在阅读中会遇到一些不合理之处，产生疑问，甚至钻牛角尖，殊不知有些矛盾的内容就是作者刻意制造的，教师要引导学生掌握写作技巧，让学生抓住主要矛盾，找到提问和质疑的重点。另外，教师要鼓励学生在教学后追问，即课后质疑。
3.2采用小组合作学习的教学模式
深化小组合作学习教学是优化“先学”环节效果的有效途径。教师可以根据学生的爱好和阅读水平对学生进行分组，保证组内平衡，自学之后引导学生开展组内探讨和班级范围的交流。小组合作学习模式使学生的角色定位更加多元化，既是提问者也是解答者，更是辩论者，学生的主体地位得以彰显，学习情趣得以激发，相互质疑、合作探究的学习氛围蔚然成风。在“后教”阶段，基于学生已经全面了解文本内容，教师不需要在进行过多的重复，要把教学重点放在“解惑”上，针对学生疑问和“先学”环节出现的问题，进行指导和纠正，做好“导师”工作。“后教”要根据“先学”来开展，要做到以学定教。1.着重点拨指导。教师的“后教”工作并不是直接指出学生的问题所在，告诉学生正确的答案，那将与传统的口授教学没有差别，教师要让学生在阅读中发现问题，带着问题听课，有目标、有针对性地听课，将教师自身的“教”转化为点拨，起到画龙点睛的作用即可，点到为止，切勿将自身的作用放大。2.加强知识与生活的结合。有些阅读内容在生活中是不太常见的，尤其是小说、寓言等内容，学生缺乏体验感，难以消化文章的内容。教师在开展阅读教学时要引入情景教学的方法，增加生活化教学，使文本内容更接近学生的生活实际。
结语
总而言之，中学是重点培养学生良好的阅读习惯的阶段，既要增加学生的阅读量，又要用正确的阅读教学方法改善学生的阅读效果。实现这一目标，需要教师贯彻落实“先学后教”的阅读教学理念，强化学生的主体地位，让学生自主学习，爱上阅读、有效阅读，培养起良好的阅读习惯和阅读能力，实现全面发展。
参考文献
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[4]曹玉萍.基于“先学后教”理念的初中语文阅读教学实践与研究[D].济南:山东师范大学,2018.
论文作者:陈涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年19期
论文发表时间:2020/4/3
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