“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探索真理的欲望”，这是教育学家乌申斯基说的。抽象的地理知识，学生狭窄的知识层面，加上传统的教学模式（一张挂图、一个地球仪另加一支粉笔），久而久之，学生失去了学习兴趣，失去了学习动力，更失去了探索的精神。今天，随着信息教育技术的普及，老师可以通过富有创意的动静结合，让学生在玩中学、学中玩的教学理念来激发他们的学习兴趣，开拓他们的探索精神，培养许许多多的科学家、探险家。
一、信息技术的应用能培养学生的自学能力和创造力
如“地球的运动”这一节内容，设在七年级教材中，由于学生的空间想象力不足，所以教师讲解得很费劲。这时借助现代信息技术运用多媒体演示出宇宙中太阳、月球、地球之间的运动状态：太阳是一颗恒星，地球围绕太阳在做逆时针转动，因为围绕“太阳公公”转动，所以称之为“公转”；在公转的同时地球还在自己“翻跟斗”，所以称之为“自转”。形象的动画、逼真的模拟，把地球自转和公转的方向、周期以及产生的效果完整地呈现在学生们面前。“地球的运动”这部分内容的确很抽象，而通过这样的教学过程就把抽象的概念具体化了，并且学生是通过自己的观察、体会总结出的知识，理解很透彻，记忆就会很深刻。这时教师适当点拨学生思考“日食”和“月食”的相关知识，同时展示课件中收集的有关“日食”、“月食”的纪录片，组织学生边看边分组讨论，各抒己见，然后师生明确知识点。整个过程学生是学习主体，无形中培养了学生们的自学能力，符合学生们的认知规律，而且还诱发了学生探究知识的欲望，使他们产生了想进一步学习的强烈要求，不自觉地进入了学习状态。心理学家也曾经提出：形象、直观、新鲜的东西更能吸引学生们的注意力，特别是色彩鲜艳、栩栩如生的动态影视更能刺激学生的感官，进而刺激学生们的思维。学生们只有学会了发现问题、大胆提出问题，才能启动他们的创新意识。
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二、由抽象到具休
地理学研究范围宽广，许多是学生无法亲眼所见和亲身体验的；而且初中学生空间想象力较弱，因此一些地理现象和地理原理对于他们来说非常抽象，难以理解，往往成为学习的难点。而多媒体通过动画演示，用模拟、定格、拉近、放大、闪烁等方法，能够根据需要把地理现象、地理原理产生的过程清清楚楚呈现出来并且可以不断重复，形象直观，从而突破难点，达到较好的教学效果。例如学习“等高线地形图”，传统教学中教师口头讲解半天，即使加上板画，很多学生还是难以理解。而多媒体技术制作的Flash动画可以轻松突破这个学习难点。首先画面是拥有陡坡和缓坡的一座山脉，显示山脉上不同地点的海拔高度，相同海拔的各点闪烁并连接成线，出现不同海拔的等高线。然后山脉消失，各条等高线投影至水平面形成等高线地形图。短短几秒钟将等高线地形图的绘制原理表现得清清楚楚。最后山脉实体图出现在等高线地形图的上方，通过观察、比较，学生很快得出等高线地形图的特点——坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。多媒体技术直观、立体地表现出等高线地形图的绘制原理，既形象又快捷，大大缩短了学生对抽象地理原理的认识过程，轻松掌握了学习难点。
三、合理整合，提高效率
有的教师在多媒体教学中没有整合、优化教学资源，而是通过大量的幻灯片全部呈现给学生。一节课播放了四、五十张幻灯片，让人眼花缭乱、目不暇接，学生根本没有充足的时间思考。这么做的结果是学生注意力都集中在媒体而不是教学内容上。一节课看似热闹，但学生真正落实的内容却很少。这样应用多媒体技术，非但没有发挥辅助作用，还严重干扰了课堂教学。其次，多媒体教学容量大，节奏快，很多学生跟不上记笔记，对后面的复习造成了困扰。最后，多媒体教学中很多教师用电子板书替代传统板书，虽然省时，但电子板书停留时间太短，远不及传统板书可以长时间给学生传递信息，留下深刻的印象。
总之，教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要落实我们的最终教育目标，重视学生多元素质的和谐发展、学生健康个性的培养，增强学生学习的内驱力。
论文作者:张蓓
论文发表刊物:《教育学》2016年10月总第106期
论文发表时间:2016/11/23
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