摘 要：随着我国综合国力的发展，对教学水平的要求也进一步提高。我国教育部近年来提出了发展素质教育的口号，打造全面的人才发展战略。因此，文章以龙川县一所初中历史课堂为例探索在课堂上对学生开展自主合作学习的成效，对开展课堂自主合作学习的现状、开展的意义及开展自主合作学习可以解决的问题等内容进行了论述。
关键词：初中 历史课堂 自主合作学习 有效性
一、龙川县一所城乡结合部初级中学的现状
1.基础学习薄弱。龙川县的初中学生85%是农村子女，因为学生从小没有培养起自主学习的习惯，阅读的书籍是极少的，导致学生的知识积累特别的薄弱，经常在课堂上跟不上老师的教学思路。加上害羞、腼腆的性格又不愿意请教老师，长此以往抵触学习的心理只会更加的强烈。
2.家庭教育的缺失。农村子女的父母为了一家人能够维持生计，基本常年都是在外打工的状态，小孩一生下来就留在老人身边。而老人的意识随着年龄的增长已经慢慢固化，从而忽视了教育的重要性，父母常年在外是心有余而力不足，造成小孩从小没有培养成自主学习的习惯，并且对自我的管理能力也较弱，造成学习成绩普遍较差。
二、在初中历史课堂上打造自主合作学习模式的优势
1.历史的有趣性鼓励学生探索性学习。历史是非常有趣的，只是传统的教学模式让历史变得无趣了。基于此，我们可以鼓励学生去探索历史的有趣性。在课堂上可以针对女生和男生的偏好不同鼓励他们对历史进行不同方向的探索，从而慢慢培养学生的自主学习能力。
2.历史的庞杂性促使学生合作式学习。中国有五千年的历史，各朝各代的历史资料浩如烟海，学生们要想在有限的时间内查阅犹如沧海一粟的固定史实，基本上是不可能完成的。因此在探索历史史实时需要学生们进行明确的合作。龙川县初中一个班级大约50人左右，可以每6人划分为一个小组，每个人分到不同的查阅任务，具体怎么查、在哪里查、最后怎样整理资料都由小组内的成员自主分配，老师不干预，学生之间的矛盾让学生商量解决，从小培养合作能力。
3.历史的繁琐性培养学生长期性学习。历史就像一个解谜游戏，一个朝代的历史就能让一组专家探索一辈子。简单的历史划分是以一个朝代、一个纪元划分，真正的历史没有划分时间，它就是一个整体，是一个关系复杂紧密的复合体。我们在鼓励学生积极探索历史时，当中肯定会出现很多不解之处。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些疑惑留在了学生的脑海里，相信在未来的学习中，他们不由自主地发现、研究、探索，从而慢慢地培养了学生一个长期学习、长期思考的习惯。
三、如何探索历史课堂上的自主合作学习模式
1.灵活变化课堂教学模式，深挖教材。在教学课堂上，既不能一味选择分组自主合作学习模式，也不能一味选择老师讲课模式，二者应当根据教学内容的实际情况灵活结合起来。老师在学校里永远都起着一个传道、授业、解惑的作用，而学生才是学习的主体。因此，在理论知识方面，仍然需要老师为学生进行讲授。课本的每一章节后面都有一个额外的知识探索，可以加以引导组织学生自行分组学习。这样不仅培养了学生的合作学习能力，还锻炼了学生的口头表达能力，培养了自信心。要鼓励学生爱上这种表现自我的学习方式。
2.提高教师素质。教师素质不仅是指专业素养，还有职业素养，以及组织能力、协调能力等。
（1）教师对分组自主合作学习的科学认识。首先要对自主合作学习有一个正确、有效的认识论和方法论，然后将自主合作学习的正确认识对学生进行讲解。要深刻地认识到，在合作学习中，学生才是主体，应当将学的主动权和自主权交还给学生，大方向掌握在老师手中，小方向掌握在学生手中，让学生感受到在自主合作学习中的自由。
（2）教师要创造一个愉快的学习氛围。和谐的师生关系是影响学生是否愿意主动学习的一个非常重要的因素，因此，在自主合作学习的模式中，老师的引导方式是很重要的。初中生正处在一个很敏感的阶段，有着玩闹、探索新事物的心态。当学生们表达了错误的观点、比较偏激的想法，老师不能严厉训斥学生，这样可能会打击学生对自我表达的自信心和学习的积极性。老师可以用其他委婉的方式纠正学生的错误，就是积极打造和谐的师生关系、愉快的学习氛围。
（3）培养学生合作意识。培养学生的良性竞争意识，鼓励学生积极参与小组自主合作学习模式，首先老师要向学生灌输良性竞争的方式、未来发展优势、实际的竞争奖励等；其次，前期老师可以根据学生的成绩、能力、亲密关系等划分小组，后期学生可以自愿分组，让小组随机选择课题，在课题的探索学习方向进行一个简单的引导，讲清楚规则，在第二个星期的第几节课堂上让小组代表进行成果分享并讨论，每次代表不得重复；最后根据学生的投票和老师意见选出前三名进行奖励，奖励最好是物质上的，如一个学习工具、一个小零食等，适当明确并具有诱惑力的奖励才能吸引学生积极参与，从而引导这样的良性竞争机制继续下去。
在课堂上积极探索自主合作学习模式，只是为了激发学生对学习的积极性，毕竟只有正视学生的主体地位，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，才能鼓励引导学生参与合作学习、竞争学习、交流学习、探索学习。
参考文献
[1]钟晨芳 浅谈小学数学小组合作探究式学习[J].科教文汇(上旬刊)，2018，424，（06)，150-151。
[2]张亚星 自主·合作·探究:学生学习方式的转变[J].华东师范大学学报(教育科学版)，2018，36，（1)，22-28。
论文作者:叶小青
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月总第313期
论文发表时间:2019/8/22
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