四川省万源市第三中学 赵贤东
摘 要： 通过把“五步教学法”应用于课堂教学，能在有意注意和无意注意的转换中消除学生的疲劳和厌烦心理，调动学生的学习积极性，达到较好的教学效果。文本基于初中学生实际，提出五步敲定历史有效课堂的构建。
关键词：初中历史 五步教学法 有效课堂 构建策略
优化课堂教学，将基础知识的掌握和学科能力的培养并举，是现今教学改革的重要课题。在初中历史教学中，改革创新教学方法，着力提高课堂教学有效性，愈来愈为广大历史教师所共识，传统的历史教学法只强调教师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性。用这种方法培养出来的学生也必然会思路闭塞；视野狭窄。笔者结合自己多年来的教学经验，对历史课堂教学的模式和方法进行了一些有益的探究，
一、重难提示，心存成功目标
这是教学的第一步，所谓“良好的开端是成功的一半”。这一步一定要将这个“头”开好、开妙。基本的操作要求是：教师通过“精、奇、短”的情境创设，迅速导入新课。向学生指明本课学习的重点与难点，让学生心存目标，以便在以后的学习过程中做到有的放矢，少走弯路。为激活学生的学习动机，增强学习兴趣，提高学习效率，教师要灵活地根据实际情况对学生提出一些必要的学习要求。
例如,学生在预习《秦的统一》一文时，我首先引导学生对课文进行整体认识，在学生了解本课内容的基础上进行构建知识体系的引导。学生在教师引导下重新进行知识体系构建，得出本课主要内容是秦统一的措施，再进一步分成统一过程和巩固措施，在此基础进行细分，如统一的过程又分成原因、人物、时间、过程、结果、意义等。巩固政策分成政治、经济、文化、对外战争、作用等。利用学生新构建的知识体系，不但轻松的完成了教学任务，而且通过秦能够统一的条件联系了前文，通过巩固措施的作用激趣了下文，从而达到了教学目标。
二、合作探究，夯实成功基石
这一环节是整过教学活动的主体与核心，教师用多媒体显示本课需要探究的问题，学生先自主看书、自主探究，然后对较难的问题或者自己拿不准的问题在学习小组中合作探究。这样，能充分发挥学生主动学习的积极性，培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力。
尔后，检查探究效果，对于存在的问题，尽量让学生互助解决，让学习能力强的学生来帮助暂时有困难的学生，教师只评定正误或作补充提示。
如在教学岳麓版《难忘九一八》一课时，我就针对教材内容，提出以下问题：①日军制造九一八事变的目的何在？②东北迅速沦陷的原因是什么？③东北沦陷后，中国人民是如何展开局部抗战的？④西安事变的和平解决有何重要意义？教师提出相关问题后，不要急于告诉学生答案，而应引导学生积极以合作探究的方式来解决问题，从而有效培养学生的合作能力及分析问题、解决问题的能力。
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三、读解歌谣，铸就成功大厦
将历史教材改编成顺口溜歌谣，让学生课内课外反复诵读，既有助于学生轻松愉快地掌握历史知识，也容易营造出学习历史的良好氛围。笔者历经多年不间断的努力，较好地将初中历史教材改编整理成了顺口溜歌谣，运用在课堂教学中，因其注重理清教材的线索与脉络，注重知识点的再现与落实，注重高度的归纳性与概括性，不显冗长，融会贯通；且讲究押韵，易诵易记，还不乏幽默风趣，所以深受学生喜爱，对教学起到了事半功倍之效。
也许有人会担心这会不会加重学生的负担，答案是：完全不会的。相反，历史歌谣入课堂，正是在为学生减负。因为歌谣使学生觉得记忆历史知识更容易了，学习历史变得轻松有趣了。我曾多次调查学生对歌谣的喜爱程度，答案几乎是异口同声：“太好了”。新课程倡导多样化的教学理念。因此，将历史歌谣纳入历史课堂教学之中是切实可行的，卓有成效的。
在这一步骤教学中。教师应在课前发给学生歌谣或让学生书写好歌谣，课堂上教师用多媒体展示出顺溜歌谣，让学生集体诵读。若课堂时间充裕，还可让学生像对山歌一样分男女角色对读。
四、技法点拨，开启成功殿堂
这一步算得上是教学过程的精华所在，是教师授之以渔，让学生学会学习、学会思考、学会归纳、学会总结的关键。无论对于“培优”还是“辅差”均极其重要。点拨内容的设置要因课文的内容而定。一般说来，可从两个方面进行点拨：一是记忆方法的指点，如指导学生怎样轻松有效地记住教材中重要的历史大事件等；二是课外活动的指点，如指导学生如何动手制作图表，归纳教本的知识体系；或者是如何开展辩论活动，评价课本中的历史人物等。这一过程大都是课内点拨或布置内容，学生课后在小组活动或自我实践活动中去完成。技法点拨的最终目的是要交给学生一把“钥匙”，让学生学会应用这把钥匙去开启成功的殿堂。从而实现课内知识向课外拓展、延伸，为可持续发展创造条件。
五、课堂演练，品尝成功盛宴
这一教学步骤，实际是练习、解疑、复习一体化的综合性过程，演练题要精心编制，既能注重基础，又能培养学生应用所学知识解决实际问题的综合能力，并激发起学生进一步探究的欲望。因此，教师课前要多下功夫。题量上的要求是：求少求精，具有代表性与典型性；试题内容上的要求是：求新求活，要尽可能地与当前的时政要闻联系起来；试题难易程度上的要求是：难易要适度，重在检测学生对“双基”的把握与落实，忌偏题怪题。
如《三足鼎立》一课中，出示罗贯中在《三国演义》中对曹操的评价“治国之能臣，乱世之奸雄”，请结合所学史实，分析罗贯中这一观点。
总之，在初中历史课堂教学中，如果能恰当运用好以上五步，不仅能有效体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，还能在提高教学效率的基础上，有效培养学生的综合能力，最终促进学生的发展。
参考文献：
[1]任美娇.浅谈合作探究教学模式[J].浙江工商职业技术学院学报，2013（2）：54.
[2]邓华.关于英语课堂教学的几点思考[J].广西教育学院学报，2015（1）.
论文作者:赵贤东
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第12期
论文发表时间:2019/1/16
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