张天雄 四川省旺苍县普济中学 628207
【摘要】语文课程应该是开放而富有创新活力的。随着社会经济的发展，培养具有创新思维和创新能力的人成为了当前教育的迫切任务，只有以创新为目标才能最大限度地调动学生的积极主动性，带动学生学好知识、学活知识、全面发展各方面的综合能力。因而，阅读创新能力的培养成为语文阅读教学的核心。
【关键词】初中语文；阅读教学；主体地位
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-161-01
语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语文综合能力，而且又能启知拓思，巩固知识开拓视野。因此，阅读教学应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。通过阅读主体，让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。
一、追求阅读主体的开放性
《三国演义》是一部家喻户晓的古典文学名著，这就为解读课文奠定了良好的阅读基础。为进一步激发学生的阅读兴趣，召唤阅读期待，在教学准备阶段我们掀起一个“读三国，品人物”的读书活动，要求每个同学通读一遍《三国演义》，并且利用中午、自修课播放电视连续剧《三国演义》，电视剧以其全方位的视听冲击强烈刺激学生的感官，无声的语言符号被演化为活生生的场景和鲜活的人物形象，自然地与作者的思想感情融于一体。在此基础上教师要求学生通过上网检索，与家长探讨，查阅历史资料，准备好课前提问，并以《我眼中的曹操》或《我眼中的刘备》为题写好自学读后感。这样的课前教学准备，其实质就是一种以问题为依托，以学生主动探究为主的研究性学习。学生带着问题去阅读，去思考，通过资料的占有、分析、推理、论证，通过不同学科间知识的相互渗透、嫁接，自己得出结论，获取知识，发展能力。
二、追求阅读主体的审美独创性
阅读教学是以作品为媒介的，由于文学作品用的是“描写性语言”，存在某种程度的“意义不确定性”、“意义空白”，而阅读自身又是一种个性化的行为，它带有个体浓重的思想倾向，往往是仁者见仁，智者见智，这就给阅读鉴赏文学作品提供了研究的可能。为此在本堂课的教学组织过程中，教师着力引导学生深入作品，通过对文本的解读、研究、捕捉语言文字符号后面潜在的有价值的意义，具体采用以下几种方法：第一，联系前后事件，体味关键性语句；第二，抓住矛盾冲突，对比观照人物；第三，填补阅读空白，把握人物心态。并把这三种教学方法通过问题组合的形式加以呈现在思考争鸣中学生对曹操这一人物提出颇具创造性的见解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生认为多疑猜忌是曹操性格的一大特点，但在本章回中这恰恰体现出作为一名政治家应具有的政治敏感，否则曹操何以在错综复杂的政治斗争中力挫群雄，逐鹿中原；曹操锋芒毕露，傲视一切“天下英雄，惟使君与操耳”，这种王者霸气非曹孟德莫属，敢说敢作乃真英雄也；曹操固然老辣多疑，但也不乏天真，轻信的一面，刘备一句“圣人迅雷风烈必变安得不畏？”就轻巧加掩饰，瞒天过海，当然他的天真、轻信往往是过于自负造成的，“聪明一世，糊涂一时”是曹公的致命弱点；更有学生从历史学的角度提出曹操是三国时期伟大的政治家、军事家、文学家，“文能安邦，武能定国”，“治国之能臣，乱世之英雄”，小说作家明显存在尊刘贬曹的倾向。不同思想交锋、碰撞，极大地激活了学生的思维，开启了学生的灵智，学生的情绪处于高度亢奋状态，课堂教学高潮迭起，求异、求新的思想不由自主地迸射出来。这种以学生为主体，重视个体审美意识的阅读教学跳出了传统阅读教学的窠臼，避免了鉴赏人物时简单化、绝对化、脸谱化的倾向，培养了学生以辨证的、理性的眼光去审视人物，真正达到了阅读教学的目的。
三、追求阅读主体的阅读过程
一是精心设计阅读教学。听了一节好的语文课，很多学生会说：“这节课真好，引人入胜，我都不想下课。”这句话正揭示了语文教学的艺术性，尤其是阅读教学更应具有这种艺术性。对于初中生来说，新鲜的、有意思的东西能激发他们的兴趣，在兴奋的情绪和积极的思维下，所学到的知识内容更容易被智力库存接纳，而且保存的时间更久。一直以来，上语文阅读课的时候，先介绍作者和时代背景，然后老师范读课文，学习字词，划分层次段落，概括段落大意，分析课文，最后总结中心思想和写作特点。这几乎成了语文阅读课的固定模式，长此以往，学生就会对语文失去兴趣。怎样才能消除这种固定模式的消极影响呢？如果把教师比作乐队的指挥者，学生是听众，指挥者靠手中的指挥棒来使音乐的旋律跌宕起伏，听众的思绪随着多变的音符一起沉浮，感受鲜明的节奏，这不仅抓住了听众的耳朵更抓住了听众的心。阅读教学的艺术性也该如此。教师是指挥者，学生是听众，课文就是乐谱，它需要把教师的主导作用和学生的主体作用结合在一起，需要语文教师把灵活的教学方法和丰富的教学内容巧妙地结合在一起，也需要把局部性教学设计和整体性教学设计结合在一起，构成课堂教学的整体。这个整体像一支交响乐队，在指挥者的指挥下演奏着和谐而美妙的名曲，令听众身临其境，陶醉其中，甚至感受到灵魂的洗礼。
二是培养学生的阅读能力。语文教师不单单是引领学生认识字词、分析课文，更重要的是教给学生发现问题、解决问题、总结经验的能力，而这些能力不是单凭教师的“教”就可以学会的，却在于平日的培养，这就体现了语文阅读教学的培养性。比如，学习朱自清先生的《春》，一般的教学参考资料对于新课程标准的三维目标当中的情感态度与价值观的解读是关于“一年之计在于春”，告诫学生们要珍惜时间，但我认为，也可以加进去一点内容，就是保护环境这方面的内容，唤醒学生的环保意识。在《春》这篇文章中，朱自清先生为我们展现了嫩绿的春草、争艳的春花、轻柔的春风、绢细的春雨等一系列美好的境界，语文阅读教学的培养性不光是培养学生赏析作品的能力，更应该培养学生们创造这种美好境界的本领。
总之，阅读教学的质量在很大程度上决定了整个语文教学的质量，阅读教学是语文教学的中心，更是语文教学的重要组成部分。教师要总结教学经验，优化教学结构，创新教学方法，坚持“以人为本”的教学理念，提高学生的阅读水平，丰富学生的情感内涵，促进学生的全面发展。
参考文献
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[2]冯国颜.浅谈新课程下的初中语文阅读教学[J].学周刊，2016（2）.
[3]张育娥.初中语文阅读教学浅谈[J].学周刊，2016（1）.
[4]董蓓菲.语文教育心理学[M]，上海：上海教育出版社，2006.
论文作者:张天雄
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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