重庆市渝北区实验中学校 申娅萍
摘要：冥想的精髓是将注意力、情智、心理触角集中到内心感受上来,从而体悟思想、心灵深处的意识和情感。语文情境教学亦是通过创设特定的情境激发学生内心的情感萌动,二者有相似和共融之处。本文论述了巧借冥想于语文情境教学在激发兴趣、再现情景、感悟情境、领悟情感等方面的作用。
关键词：初中语文教学；冥想法；教学过程；教学内容
冥想作为一种凝神专注的方式是可以带入初中语文课堂的,本文在界定冥想含义及其意义的基础上,从课堂教学过程的不同阶段、语文教学的不同内容等方面,分析了冥想在初中语文课堂教学中的运用,这也是笔者对6M策略在初中语文教学中的初步尝试。
一、冥想的意义
1.冥想的原生态充满创新
冥想能产生最初的、最真切的思想。冥想是更深层次的自学，不看课文全部内容，只是从课题出发，或从插图出发，或从开头段落出发，思考课文内容。想象编者会怎么写？教师会怎么教？这样做比学生直面课文还要真切、新奇、富有创意。此外，还可以借鉴以前学过的类似的课文内容与课文要求来冥想，去冥想课文的知识结构，这简直就是思想者之间的对话，是与课文编写者的智慧较量，是一种更深入的学习。学生应竭尽所能地想周全，然后，再打开教辅资料，解答自学中的难题，此时学生会既有被专家们的智慧折服的敬佩，有自己的见解与专家不谋而合的欣喜，有对课文开发者的质疑，也会有对课文有待进一步开发的思考。
冥想能产生鲜活的思想。冥想让学生经历对课文的开发过程，这与学生直接面对课文、教辅书存在着巨大差异。思想是生长的，是在自身思想的根上长出来的，冥想就是运用思想的力量，刨根究底，让观点在思维中延伸。学生要想有新的观点和看法，不能让课文与教辅的观点先占领自己的头脑，必须回到自己对问题的原初状态下才能生长出自己的思想来。冥想是避免前嫌、直面纯真的自然态。
2.冥想的自组织彰显个性
冥想是自组织，而不是他组织，冥想彰显个性大气。学生自己的想法与他人的想法有着本质的区别，课文编者的思路对学生来说是他组织，学生的自组织是自己的想法和认识，是学生自主性、创造性的充分展现，是自己的方向，前行的力量。冥想获得的想法是自然的、没有做作的，无冥想的自学，只能是读写抄地草草了事。就拿自学时教师经常布置的“质疑”环节来说，质疑，要求学生初读课文后，提出自己的疑问，试着自己解决，解决不了的做上小记号。学生通常都是质疑词语的意义或是句子的含义。查找字典等工具书或教辅书是学生解疑的“法宝”。教辅书中的内容虽然翔实，但总是专家的，无法聚合的。学生解决字词是不在话下的，但解决句子含义，往往是生拉硬拽，苦苦地联系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆相反，学生如果对字词或是句子结合上下文进行冥想，哪怕结合插图冥想，结合旧知冥想，就会形成一个相互联系、层层递进的课文内容体系，课文内容之间的内在关系有学生个性化的理解，是在学生“自思”的思想上生发出来的，是一种自组织。学生对不同学习内容的事先预料，然后再打开教辅书做有益的补充，这与直接面对教辅书中的答案，生搬硬套进行自学的效果有天壤之别
二、冥想在语文课堂教学中的运用
1.课前冥想，创设情境入文本。
在教授文本内容前利用图文或音乐创设情境，引导学生冥想，能让学生的思维以最快的速度进入第二阶段，更快的走进文本。在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，采用一组罗布泊昔日的图片配合音乐在课前循环播放，为学生营造一种忧伤的氛围。上课时，让学生在音乐背景下冥想：罗布泊曾经是怎样一片美丽的仙湖？现在在你眼前的罗布泊却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命，你置身其中不断前行，你都看到了些什么？让学生说说脑中所见和心中所想。通过冥想能调动学生的情感体验，将学生带入本课的情境，激发学生的兴趣，深刻体会课文全篇充满着的强烈忧患意识和痛惜之情。
2.课中冥想，加深理解近作者。
在教学《再塑生命的人》一课的过程中，绝大多数学生不能设身处地体会海伦?凯勒这个盲聋哑人的感受，所以在上课时，就让学生参与一个冥想小活动，闭上眼思考“什么是愛？”，然后向同桌来表达自己理解的爱，过程中不许睁眼不许出声。通过这次冥想，创设情境，让学生能更接近作者，站在作者的角度去理解文中的叙述，体会文字背后的心理与感情，从而加深对文题“再塑生命”的含义的理解。
3.课后冥想，巩固记忆重建构。
在文本内容教授结束之后，运用冥想辅之以思维导图，能唤醒学生内部意识，巩固知识记忆深刻，帮助学生重新建构知识体系。如七年级上册朱自清的《春》一文，文章语言优美生动，结构严谨精美。作者总写春天，继而又分几个方面描绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛，其构思布局，颇巨匠心。在讲授完文本内容后，让学生在音乐的背景下凝神冥想，发现文章结构的精美之处。再将脑中所想的内容绘制成思维导图。引导学生将文中的“春草图、春风图、春花图、春雨图和迎春图”用图画和知识链的方式画出来，通过冥想重新建构知识。多感官教学改变传统纯课内阅读知识的讲授为阅读技巧方法的引导，唤醒学生内部意识，唤起学生的阅读热情，催化学生产生浓厚的阅读兴趣，从而使学生学会内省式、体验式的学习，逐步培养和提高自身的阅读能力。
参考文献：
[1]杨俊晔.浅析语文教学过程中学生自主学习能力培养[J].才智，2014（35）：53.
[2]白海香.合作理念在初中语文教学中的应用探讨[J].太原大学教育学院学报，2010（03）：123-124.
论文作者:申娅萍
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第10期
论文发表时间:2018/11/23
标签：学生论文; 课文论文; 自己的论文; 罗布泊论文; 情境论文; 思想论文; 内容论文; 《现代中小学教育》2018年第10期论文;