走出数学课堂教学误区之我见，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,我见论文,误区论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮基础教育课程改革现正在全国各地展开，新课程所阐释、倡导的全新的基本理念也正如缕缕清风般吹进校园、渗透到师生的心田。理论只有通过实践才能常青。新课程的理念只有转化为生动的课堂教学实践才具有生命力。作为教师，我们的首要任务就是完成理念与实践的转换，让新课程扎根于课堂。可是课堂教学实践的丰富性和复杂性，使得这一转换过程变得相当艰难。许多时候，作为一线教师，经常在思考，在新课程理念下，课到底该怎么上？到底怎样的课才算是一节好课呢？我们感到迷惘和困惑，有时对新课程理念的理解也有失偏颇，课堂教学进入了一种新的模式化，甚至走入了误区，令人忧患，发人深省！
误区之一 让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来
新的《数学课程标准》倡导学生应主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记亿，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。于是，教师恐有“穿新鞋走老路”的嫌疑，都十分希望能在课堂教学中充分调动学生的各种感官，让学生在学习过程中能“动眼、动耳、动口、动手、动脑、动情”，让课堂热热闹闹、轰轰烈烈地“动”起来。我们可以看到，在诸多公开课、示范课、展示课上，课堂气氛异常活跃：学生们动手实践、自主探索、合作交流，忙得不亦乐乎；上课教师俨然像节目主持人的角色，陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。在这种轰轰烈烈的外表下，往往忽略了对教学本质的追求与探索。
特级教师钱守旺老师说得好：教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。换句话说，它是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会是“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
误区之二 打开电脑，关闭人脑
计算机多媒体辅助教学作为现代化的教学手段，已逐渐成为目前教学技术手段的主流之一。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，展示了数学的本质以及数学的内涵，良好地改善了认知环境，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将数学课堂教学引入一个全新的境界。与一支粉笔一张嘴一块黑板的常规教学手段相比，计算机多媒体辅助教学确实有它独特的优势，可是，一旦惟其不可、缺其不行，那也必将走入一个新的误区。
(1)流于形式，课件替代小黑板。
时下，动用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学不用多媒体的教师羞愧难当之势。在公开课、汇报课、展示课、教研课、优质课中，你若没有使用多媒体就很难或甭想拿奖或有好的评价。有的学校为体现现代教学技术水平，还强行规定教师每节课必须全部使用计算机教学，不允许使用粉笔和黑板，整节课教师只需动动鼠标，原来的讲解变成计算机的播放。由于自制课件或商品课件的设计质量参差不齐，很容易导致“课本搬家”，计算机只是起到了代替黑板板书的功能，教师成了“鼠标”，扮演着“点击”者的角色，而忽略了“点拨”者角色的再造。
(2)程序预置，人机对话取代人际对话。
多媒体的程序化，使数学课堂成为“放映厅”：上课前，教师已经设计好一个完美的课件程序，上课时教师只需按部就班程序化地按键，课件便按顺序“播放”下去。教师变成“播音员”，学生变成“观看者”，师生一起“围着屏幕看”。当然作为“播音员”的教师必须想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，而作为“观看者”的学生们的思路必须循着课件流程的思路。当过程稍有不畅，教师想做出改变则无法控制计算机以求与学生配合，学生也无法使用计算机资源进行自主学习，对学生自主探索过程中出现的问题也不可能及时进行反馈。当计算机提出的问题的答案和学生的问题不一致时，或例习题的解法和学生容易接受的解法不相同时，师生之间不能进行有效的沟通。课堂上计算机代替教师的教，人机对话取代了人际对话，阻碍了学生的思维。
(3)师生双向交流渠道不畅，教学亲和力低下。
为使多媒体课件达到光影和谐的最佳效果，需要营造比较柔和的环境，这就往往要在通光处拉上深色帘布等，很让人憋闷一阵。课件一放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。结果教师难以像传统教法一样言传身教，诸如体态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，未免使教学效果打了折扣。
(4)小题大做，杀鸡用了宰牛刀。
计算机具有较强的多媒体功能，有的教师为了体现多媒体的优越性而费尽苦心，动用一切力量。例如笔者听过七年级（下）《数学》“生活中的轴对称”一节课，教师为了用电脑演示轴对称图形的概念，费了九牛二虎之力，制作了动画模型并用电脑演示。其实只要让学生用一张纸实践操作一下就可以了，直观形象，学生更容易理解。像这样的设计给人以一种小题大作，杀鸡用了宰牛刀的感觉。
(5)制作哗众取宠，不讲实效
课堂教学绝不等同于演电影、电视，需要气势磅礴，场面壮观，而不少教师在运用多媒体教学时却走入了这一误区，过分追求多媒体的界面美。五彩缤纷的界面，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察。如笔者听过一节“生活中的轴对称”，施教者一开头便引入了城市许多景观、名胜古迹和现代建筑，然后让学生回答在这些景观、古迹、建筑中有什么共同的特点，但学生是答非所问。课后对学生调查发现大多数学生当时把注意力放到观察哪些建筑物、景观漂亮、有气魄，而忽略了事物背后隐藏的数学本质。
多媒体辅助教学首要的是科学性，应该把解决数学问题放在第一位，应该让数学自身的魅力放出光芒。
总之在教学中，我们要充分认识计算机是辅助教学，而不是主宰教学。在每节课的教学中，应根据具体内容精心制作合适的多媒体课件，使多媒体所传授的知识，更贴近学生的认知结构，以达到最佳的教学效果。
误区之三 让学生开口，请教师闭嘴
新的《数学课程标准》的基本理念要求充分关注数学教育必须面向全体学生，以学生为本，极力倡导学生是数学学习的主人。教师在课堂上多给学生提供充分从事数学活动的机会，课堂45分钟时间尽可能多留给学生，让学生自己去思考、去探索、去体验，让他们亲身经历学习实践和学习新知的尝试活动，使学生有足够的时间进行自主探索。但是“以学生为本”也能进入一个模式化教学：一节课让学生回答问题有几个？让学生讨论过几次？让学生练习时间有多长？教师讲授的时间又有多长？占了多少百分比？这些统统被列入一堂新理念下好课的标准之中。
江苏泰兴洋思中学的“四分钟教学法”曾经引起全国教育界的轰动，课堂上教师讲课时间仅仅几分钟，推行的是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，取得了很好的教学成效。全国各地趋之若鹜，向他们学习，向他们看齐。四分钟的教学能出如此成效，这确实让同样是数学教师的我们汗颜，值得我们广大的数学界同仁们思考和学习。但同时也使我们的数学教师如履薄冰，督促自己常常反省：今天这堂课我是否讲得太多？学生开口是否太少？也常常担心、怀疑自己有否“灌输”“填压”之嫌。于是不少教师把少讲或不讲作为平时教学的一个原则。岂不知，“洋思经验”有它实施的条件，那就是“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以及教师们一整套崭新的教学理念和完整的教学程序，而绝不可断章取义地效仿：岂不知，不同的学生、不同的老师、不同的教材、不同的课题，而且不同的上课时间、授课方式和知识的呈现方式都会有所不同，怎能用一个固定的教学模式、一张统一的时间表或者某些量的指标，来衡量是否做到以学生为本呢？
误区之四 让课堂充斥“情境”，让“人文”溢满课堂
“情境教学”是一种十分美好而又特殊的教学手段：教师为了更好地激发学生的兴趣，让学生更贴切地体验数学知识所带来的情感内容，更容易地掌握数学知识，让原本枯燥、抽象的数学知识更生动、更富有趣味，于是，在课堂上利用事例、实物、模型、图表、幻灯、实验、语言等各种教学手段，创设一种身临其境的教学情境，使学生为之感动，产生共鸣，“激其情，奋其志，启其疑，引其思”，尽快进入问题情境的角色之中。
“人文精神”在数学课堂教学中的渗透，更是新课程理念下广大教师的“崇尚”和新的时代背景下的“时尚”。课堂上，师生间平等对话，民主协商，教学相长。教师不仅要关心学生的学习，更要注重学生的个性，宽容善待学生的错误，归还学生应有的自由选择的权利，还学生身体的自由、时间的自由、空间的自由，更重要的是心灵的自由。而且，在充满理性思维的数学天地，让文学、美学、艺术、哲学进入其间，确实也是一个十分美好的现象。
如今，在新课程、新理念的影响下，情境教学、人文渗透成了数学课堂教学必不可少的一个教学程序，这就让数学课堂教学走进了又一个新的误区。
为了让课堂教学精彩、引人入胜，教师不惜花费大量的时间冥思苦想创设情境，并且让人文关怀、德育渗透生硬、矫情地贯穿于整个课堂教学始终。好似数学课脱离了情境就脱离了学生的生活，没有了人文就没有了爱的体验、美的享受，就不是新课程理念下的数学课。事实上，并不是每节课都能够创设情境，也不是每节课都需要创设情境，更不是每节课创设的情境都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的教学内容，采取开门见山、单刀直入的方式也可以起到先声夺人的作用。同样，人文精神的渗透也应该是自然的流露和水到渠成的展示。若过分依赖情境教学、人文渗透来让数学课堂教学闪光、生色和出彩，那就难免有时会掩盖数学的本质、削弱数学本身的魅力。
孟子曰：教亦多术也！
课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。作为一门科学，就应该有一定的评价标难；而作为一门艺术，贵在创新，就不应该存有惟一的评价标难。无论如何，数学课堂教学应该崇尚行云流水般的自然流畅而非任何流于形式的“作秀”；还应该给予学生广阔的自由纯真的空间而非人为的非自然的设置；更应该还给数学以其理性自然的真面目而非过于矫情的人文渗透。
惟有自然的，才是真正永恒的！