单亲家庭中儿童的社会化问题，本文主要内容关键词为：单亲家庭论文,儿童论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“在一个幸福的单亲家庭里长大的孩子，显然比一个不幸的婚姻家庭里长大的孩子要好些”，说这话的意图不是鼓励或提倡建立更多的单亲家庭，而是强调，过分地或不切实际地认为，单亲家庭的儿童社会化处于不利地位，这种看法是不全面的。
“单亲家庭”又叫做“不完全家庭”，指的是子女只与父母亲中的一方生活在一起的家庭。单亲家庭对儿童社会化的作用，不能简单地用有利或不利来说明，而应进行全面深入的分析和审视。
单亲家庭环境的特殊性
家庭是儿童社会化的主要场所。单亲家庭的经济生活和文化生活，由于其情感生活的特殊性（这种特殊性基于家庭人际关系的微妙性），形成了儿童社会化环境的一些独有特点：家庭权力关系缺乏调节力量，即由父、母、子所构成的三角形在单亲家庭中变成了直线形；家庭角色形态缺乏平衡机制，即由男、女、长、幼所构成的多重角色形态，在单亲家庭中变得只有长、幼形态；家庭经济来源缺乏双重保障，即原为父母共同负担的经济支出实际上多变为由父或母一方承担；家庭伦理关系失却了“关系伦理”，致使父或母的感情投向单一化，即原为父、母、子三方分享的家庭之爱，演变为父或母一方与子一方的双向情感依赖；家庭语言代码缺乏另种性别象征，即原有两种性别色彩的语言系统的支配作用变成了一种性别语言系统的支配作用等等。
单亲家庭环境的价值多面性
其实，说单亲家庭是一个特殊的社会化环境，只在有限的意义上是对的。在一个高离婚率的国家（比如美国的离婚率在40%以上），“特殊性”已成普遍性，以后的发展，未必不是普遍性成为特殊性。现在的我国，离婚率的提高已成事实，所以，一方面，我们不宜把“特殊性”提得过高，另一方面，我们不宜忽视这一普遍的社会现象的存在。
单亲家庭权力关系调节力量缺乏，既可能导致一长制家庭关系，或称作“地位中心主义家庭”，也可能导致伙伴性家庭关系，或称作“个人中心主义家庭”。若前者是专制的话，后者则是民主的，由此来看，家庭权力关系的类型，并不受是否为单亲家庭的影响。在单亲家庭中，母子或父子的沟通机会在概率上已经大于非单亲家庭了，这对于儿童的语言、感情的使用和表达，无疑是有益的，但问题的另一面是，这种比较单一的沟通概率的增加，反倒说明了多重沟通概率的减少对儿童社会化的不利影响。例如性别角色的形成，作为社会化的重要方面，既要有指导或教导，更要有观察学习的机会，但在单亲家庭中，若母与子（女）或父与子（女）性别相异，则子或女就难从母或父一方获得异性角色的学习机会，这不仅不利于性别角色的形成，而且也会阻滞性别角色的认同。这不仅与家庭权力关系的模式有关，更与角色形态的平衡机制、夫妻关系伦理等等有关，以致于犯罪率的高低与是否单亲家庭也有正相关，并且这种正相关不受家庭阶级——阶层背景的影响（W·古德：《家庭》，魏章玲译，社会科学文献出版社，1982年版，第231—232页）。
从儿童的发展可能性来讲，有一研究显示，作为预测成就大小的重要参照的价值观，与母亲在家庭中权力大小呈正相关，即母亲的成就价值观及其子女的成就价值观，随母亲的权力高低而变（Bank，O.，The Sociology of Education，London，1984，第106页）。这一研究若有普遍意义的话，对单亲家庭来说，特别是子女多为母亲抚育的单亲家庭来说，例如，在美国，约有90%的孩子因父母离婚或分居而与母亲生活在一起（黄育馥：《人与社会——社会化问题在美国》，辽宁人民出版社，1986年版，第79页），倒是一个提高子女成就价值观的有利条件。因为在这类单亲家庭中，母亲的权力自然增大。
然而，在母亲权力自然增大的同时，母亲的语言代码的性别象征作用也会自然增大，加上这种语言代码暗含着价值观、行为方式规范及其观念，它在发挥较大作用时，对子女另种语言代码的学习也起到程度不同的“限制”作用。所谓“程度不同”是与母亲的教育程度和个性特征相联系的。在这种“限制”中，子女对另种语言代码的学习机会，需要寻求补偿，并且只有在补偿中，才能形成健全的性别角色特征以及相应的自我意识。
可见，单亲家庭所提供的一个特殊的社会化环境具有复杂的价值特征，有积极影响作用，也有消极的限制作用。根据前者，当然不应得出“单亲家庭优胜论”的结论，但也说明，单亲家庭有尚未认清的优胜之处；根据后者，不应产生对单亲家庭的畏惧情绪，但也应承认，在现有的社会文化背景下，单亲家庭本身对儿童社会化的作用，有其显而易见的但不是不可改变的负面因素。因此，综合前者和后者，我们更多地要考虑“化消极为积极，使积极更积极”的可能性。我们认为，这个“化”、“使”的工作涉及多种因素、条件，但有突破口，这个突破口就是，给单亲家庭的父（母）提供基本的教育学训练。
教育学训练：优化单亲家庭社会化环境的突破口
目前，专门适用于单亲家庭的教育学训练设施、方式、内容等，都非常不充分，从学科上来说，“单亲家长教育学”尚待建立；从生活中来看，更多的人也不清楚教育学训练对家庭履行社会化职能的意义。
事实上，没有受过教育学训练，就不能正确地评估孩子的状况，意识不到孩子的发展有什么问题，不知道具体的教育任务，只能凭直觉行事。显然，凭直觉，是不能解释自己行为的。有时，感觉到孩子在某些方面出了问题，却找不出原因；有时也想在教育孩子方面花点时间、精力，但往往心有余而力不足。
针对这种情况，教育工作者不妨有系统地与家长一起开展一些通俗的有关学生特点、智力活动方面的讨论，在家长学校没有普及的情况下，传媒也可以系统地介入这项工作。我们尝试推荐如下话题，供关心这一问题的家长和教育工作者参考。
关于学生特点和智力活动的讨论，参见下表。
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