关键词：西游记 整书阅读 阅读方法
《西游记》是我国的四大名著之一，主要讲述了孙悟空、猪八戒、沙僧等跟随唐僧西天取经，一路降妖除魔，战胜种种磨难最终成佛的故事。许多学生在小时候就通过影视剧对《西游记》有一些了解。进入初中后，通过对原著的阅读，学生能够从文字描述中对作品的情节、人物、思想内涵进行全新的理解。《西游记》的阅读也是学生整书阅读的有效探索，将全书内容与学生的学习情况结合起来，制定恰当的、多样的阅读策略，能够让学生一方面感受阅读的乐趣，另一方面培养学生良好的阅读习惯。下面，笔者就谈一谈《西游记》整书阅读的方法。
一、精读+跳读，有主有次有层次
阅读时间是影响阅读效果的重要因素，在初中阶段，学生的课业任务不断加重，很难有大量的时间来集中阅读，全面精读会对学生造成很大的压力，而粗略地泛读又会让学生的阅读流于形式，不能理解作品的主要内容。因此，《西游记》这种长篇章回体小说采用精读+跳读的方式，引导学生有主有次地对作品进行重点理解和大体了解，是一种合理而高效的阅读方法。
在阅读《西游记》时，教师可以带领学生划分全书的主次内容来制定精读和跳读的策略。《西游记》是古典章回小说，除了有大量的故事情节外，还有很多的诗歌描写山川地理或者人物外形与打斗的场面，这些部分大多只是起到连贯情节的作用，学生只需大体了解即可。比如，第四回孙悟空上天庭受封弼马温时，作者描写南天门“只见那南天门，碧沉沉琉璃造就，明幌幌宝玉妆成……”学生可以发现这些内容只是为了突出南天门的气势巍峨和戒备森严的特点，因而可以直接跳读。再比如第十七回引用大段古诗对黑熊精的描写“碗子铁盔火漆光，乌金铠甲亮辉煌……”学生可以发现这些大段的描写只是突出黑熊精外形的狰狞与凶恶。因而对于文中的环境描写和人物外貌描写学生可以进行跳读，只需了解大体意思。
而对于重要的片段，学生则需要选择精读的方式来深入学习。比如，《大闹天宫》中孙悟空斗战二郎神一段，作者先是介绍了二郎神在天庭中的至高地位，之后描写孙悟空见到二郎神时是“笑嘻嘻”的，学生可以从这一神态描写中感受到孙悟空藐视权贵，无所畏惧的形象。当二郎神告诉孙悟空自己是玉帝的外甥时，孙悟空却对二郎神冷嘲热讽，用三圣母与刘彦昌的故事讥笑二郎神出身不正。学生可以从这一点进一步感受孙悟空的英勇无畏，同时也要注意语言辛辣、幽默的特点。教师在指导学生精读1至7回后，设计一个孙悟空向太白金星递程的《求职信》，让学生具体从语言、动作、外貌、神态、心理等描写去细细品味孙悟空的人物形象和性格特点，再从现实意义的教育出发，指导学生如何根据自己的优势去推荐自己，联系生活，训练写作，提升水平。
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二、阅读+旅游，纵横驰骋有风光
《西游记》的一路走来为“西游”，故事取材于玄奘前往天竺取经的经历。书中对很多国家进行了介绍。在阅读时学生可以结合地图册，将师徒四人行走的地区画成路线图，一方面能够让阅读更加有条理，另一方面学生可以查阅相关史料和地理资料，对当地的风俗民情进行了解，让阅读丰富学生的见识。
在阅读时，教师让学生结合《大唐西域记》以及查阅相关资料在地图上画出西游路线图，感受阅读的乐趣。学生阅读能够发现第十二回《唐王秉诚修大会，观音显象化金蝉》是唐僧取经的开始，因此出发地是唐朝的长安。之后在五行山解救孙悟空、鹰愁涧、高老庄收服猪八戒、流沙河遇到沙僧、平顶山遇到金角大王、银角大王、火云洞遭遇红孩儿……学生结合史料进行对应，能够发现唐僧经过的地方有西安、天水、兰州、武威、嘉峪关、哈密、吐鲁番、库车、喀什、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度等地。学生还可以结合这些地区的地理环境发现唐僧经过的地方多是雪山、高原、草地、沙漠等，环境恶劣，条件艰苦，从而感受到唐僧西天取经坚定的意志和不懈的精神。
三、阅读+演绎，好戏连台有乐趣
《西游记》是我国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说，故事性强，情节生动，人物饱满，场面精彩，学生在阅读中选取自己喜欢的章回故事进行话剧、课本剧演绎。在演绎过程中，学生能够从自己的角度将文字描述中的人物进行具体的表现，锻炼自我的思考能力。学生利用道具进行场景布置，对作品中的环境进行展现。通过演绎能够让学生感受到文本综合解读的乐趣，提高学生的阅读兴趣，也加深和提升了学生对原著的理解。
例如，学生选择大家熟知的《三打白骨精》一段进行表演。教师只作统筹指导，具体事务要完全放手让学生们自己去实践。学生们自选角色，小组合作，分工完成剧本编写、道具制作、表演编排等任务。扮演孙悟空的学生模仿电视剧《西游记》中孙悟空的肢体动作，对孙悟空的各种动作进行生动再现。扮演沙僧的学生用粗犷的造型表现沙僧的朴实。扮演猪八戒的学生尝试表现出猪八戒懒惰、好色、好吃、爱占便宜的特点等。学生们自己设计符合情景的语言，表现出轻松、愉快却又不失古代风格的对话特点。这样从台前幕后到上台表演整个过程锻炼下来，既可以培养学生想象力，提高学生的创作能力，实践动手能力；又可以通过多次演绎，让学生感受表演的乐趣，加深自己对文本人物形象和精彩情节的理解。
综上所述，《西游记》是一部有魔力的书，曲折生动的故事情节和丰富饱满的人物形象带给了学生阅读的乐趣。教师通过指导学生精读+跳读的阅读方法，引导学生有主有次地对作品进行重点理解和大体了解；教师通过指导学生绘制西游路线图，查阅相关史料，引导学生在阅读中丰富见识，在生活中提升能力；教师通过指导学生演绎精彩片段，培养和拓展学生的阅读兴趣。通过多种方式的创新阅读，笔者相信《西游记》整书阅读定可以让初中学生充分感受到我国古典文学的魅力和坚持阅读的乐趣。
[1]初中古典名著整本书阅读教学——基于《西游记》的个案探索,陆 裕婷,苏州大学,2017-12-01 .
[2]读《西游记》,过“西游节”——例谈初中名著阅读实践活动的设计与实施，邱晓云，中国教师，2017-04-01.
[3]《西游记》青岛出版社，2011年11月第1版.
论文作者:陈萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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