语文课程标准是这样对语文的性质作阐释的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一性质的阐述，就十分明确地点出了语文和生活的关系：语文从生活中来，也要回到生活中去。
在我的理解中，既然是交际工具，那么它就要运用到现实的生活实际中去，使得我们的受教育者能充分地最大限度地与人交往、与自我协调、与社会融合、与自然沟通。语文既然是人类文化的重要组成部分，那么它就要对学生承担起在丰富人文内涵、拓展精神世界、提高品德修养等方面的责任。正如有人说：“语文素质犹如土壤，是学生这棵幼苗全面发展和终身发展的基础。”
一、从观察入手，在大自然中学习语文
观察，是获取信息最根本、最有效的途径。一切真知来源于感知，来源于直接经验，只有抓住事物的特点观察，才能获得对事物的真正认识。由于学生开始还不善于观察，教师应教给学生观察方法，指导学生学会观察周围的人、事、物、景……从班级到学校，从家庭到社会，从街头到大自然景观，我都认真指导学生留心观察、用心思考、细心分析，从中发现写作信息。毫无疑问，热爱生活、喜欢大自然是青少年的天性。农村中一年四季的自然风景是一幅幅鲜活的画面，如春日的朝阳、盛夏的田野、秋天的收割、隆冬的雪花、风中的树、雾中的景、壮观的日出、静谧的月夜等等，都给同学们提供了大量的写作素材。教师可根据儿童的心理特点，发挥农村这一得天独厚的优势，利用双休日、节假日，有计划、有目的地常常带学生到大自然中去走一走、看一看，拓宽视野，获得第一手材料。
二、语文教学要注重学生的生活经验，注重情感体验
这一点在新教材里被放到了非常重要的位置。语文十分强调“积累”这一个词，要积累，就要接触，接触大量的活生生的语文材料，并结合学生自己的独特体验，才能形成良好的语感；要积累，就要实践，在语文课堂、校园活动、家庭社会中去探究、发现和收获，在实践中积累，在积累中实践，在实践中运用，在运用中提高。我喜欢向学生推荐一些优美的诗文和感人的事件，如《背起父亲去上学》、《哑巴疯娘》、《中小学生诗歌精选》等，目的就在于以此来引导学生进行生活、情感的体验，既进行语言、语感的熏陶感染，又对学生进行了思想品德的教育教化。
在教学中，我们重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特感受，不刻意把教学前准备的教案兜售给学生，不先入为主地限制学生的思路。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习《岳阳楼记》、《醉翁亭记》时，在疏通了课文字词和初步感知了主题后，让学生谈谈两位作者在文中表现出来的思想境界。一石激起千层浪，学生思维的火花在这里闪现，虽然还有些欠缺或偏颇，但确实在价值观、情感教育上起到了较好的熏陶作用。
三、努力营造开放而有活力的语文“课堂”，打通语文与生活的绿色通道
我在实施教学行为时，尽可能把学生作为学习的主人去唤醒，不让学生“主人”感缺失，努力创设学习氛围，创设学习情境，让学生切实感觉到自己是学习的主人，体会到学习的喜悦和成功。在课堂上，学生应该可以发表意见、发表作品，也可以展示才艺、显现特长。例如，我在指导学习当代著名作家徐迟的游记《游黄山记》时，先问学生喜不喜欢旅游、想不想去黄山看一看，同学们欢喜雀跃。于是，师生一道，从课文的导读开始，边游览边读，抓住景点，品味景点，逐一欣赏景物，一同陶醉在黄山美丽的山、石、云、雾风景之中，细品“黄山归来不看岳”的感受。同学们顿时情不自禁地唱起了歌：“舟行碧波上，人在画中游。”课后，我便让同学们在课外自由组合：喜欢唱歌的，可以为美丽的黄山献歌一曲或赋诗一首；喜欢说的，就自己做黄山景点的导游；喜欢写的，就为黄山设计广告词或解说词……最后，教学生以“我是小导游”为题，让学生的阅读与生活相结合，让读与写相结合，课堂教学在师生情境化、生活化的相互活动中进行。运用这样的阅读教学就是使学生对作品有独特的理解，有鉴赏的运用，突现于创新。
四、走进名著，提高学习语文的品味
在引导学生阅读方面，我会充分利用好名著欣赏课，指导学生阅读文学名著，阅读精美的诗歌散文。因为我觉得加强阅读是提高学生人文素质、厚重学生文化底蕴的必由之路。在开学之初，我让每一个学生至少准备一本文学名著，建立好班级阅览图书角，使每一个学生真正有书可以借阅。同时，我经常带领学生到学校阅览室去看书，让学生自由自在地徜徉在知识的海洋里。保证每周至少一节的阅读课，并留出充裕的时间让学生去读名著，让文学去滋养、净化学生们的灵魂。我还要求学生每周至少认真读三篇自选文章，并人手一本读书笔记，留下读书的痕迹，写下读书的心得，并做好平时学生语文学习活动的评估工作。一学期下来，每个同学都有厚厚的一大本读书笔记。
语文就是生活，自然与社会生活是语文教学的源泉，语文教学生活化确立了语文教学的人本意识和生命意识，注重人的语文素养的积淀生成过程，意味着对教育中人的主体地位的认可和对人生命的尊重；意味着被称为“教育”的活动对人的生命历程的整个动态的把握，即关照人的过去生活、现实生活和可能生活。因此，人的教育需要回到人的生活世界之中才有意义，语文教学只有走生活化道路，紧密联系生活实际，或尽量挖掘与生活的联系，才能使其充满活力，才能更好地培养学生的创新精神，提高综合实践能力和个性品质，才能符合社会发展的需求和人自身发展的需求，真正实现教育的本质性任务。
论文作者:刘燕君
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年1月总第108期供稿
论文发表时间:2014-3-4
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