学生的个体差异必然存在，我们教师必须承认并尊重这种差异，做到因材施教，使每一个学生都得到应有的发展。为此，我们必须对初中学生进行激发学习兴趣的教育。本人认为应从下几方面做起：
一、上好第一节课，培养学生的学习兴趣
对初二学生来说，物理是一门新学科，他们带着浓厚的好奇心和求知欲来上课，如果处理不好，会使学生失去学习物理的兴趣。对此，上课前要精心设计，一开始就要有一个良好的开端。我在上第一节课时就对学生言明：“物理对每一个学生来说都是启蒙学科，大家不存在什么基础差异，且与其它学科联系不大，就像百米赛跑一样，大家都在同一起跑线上。你们都是我的新学生，我对每一个学生都会一视同仁、平等对待。同一起点、同一教师、同一教材，我相信每一位学生都会像历届学生一样取得成功。”我列举了几个有趣的物理现象，让同学们对物理产生了浓厚的兴趣：塑料做的钢笔头和头发摩擦为什么可以吸引碎纸片？雷雨天为什么先看到闪电后听见雷声？筷子在水中为什么看起来好像是折了？我告诉学生：物理就是解释自然中现象的一种科学。
二、重视实验课教学，以一些典型有趣的实验培养学生的学习兴趣
物理是一门以实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识都是通过观察和实验认真地总结思索得来的。在物理课的教学中，我们教师要多动手做实验，同时要引导学生多做一些有趣的实验，这样可以激发学生的学习兴趣。如在上光学前可布置学生下去观察“插入水中的筷子”、“隔着水滴看字”等有趣的实验。插入水中的筷子，看上去是弯的，拿出水后，又是直的；把水滴放到透明塑料纸上，看书上的小字，会看到书上的字变大。学生看到这些奇异的现象后，大多数就会有好奇心，以追根究底的心情去看书，去找原因，变被动学习为主动学习，这也是我们教师最愿看到的结果。
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三、用肯定、承认和赞扬培养学生的学习兴趣
我们教师要改变用一个标准要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力关注不同类型的学生，从而多几把尺子开发学生多种发展潜能。在教学中努力地去发现学生的优点、长处和能力，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上相互靠拢，缩短彼此间的距离。在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、承认和赞扬，只要不是过分的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光。如果学生在主动回答时出错了，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习。这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。有一次学生在黑板上做题，结果是错的，我看了一会说：黑板字写得不错，比我写的还好，好好练将来一定会有出息的，行行出状元嘛。后来这位学生学习开始认真起来，一个学期后成绩大有起色。慷慨地赞美学生，让学生开心，我们并不会有什么损失，这并不是一件难事，只要时时提醒自己就能做到。
四、以名人学习的曲折经历培养学生的学习兴趣
给学生介绍一些伟大科学家学习的曲折经历，有利于激发学生学习物理的兴趣。在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大物理学家的学习历程。如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋，智商太差，不是读书的料，他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学，失学后他却通过自学最终成了发明大王。爱因思坦读小学时除了物理外其他功课成绩都很糟糕，被同学戏称为憨直农夫，但是经过不懈的努力他成功了，成了上世纪最伟大的科学家之一。伟大科学家的学习也是经历了曲折和失败，在学生的学习过程中任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。我们有些同学虽然现在很差，但将来说不定你就是“爱迪生”和“爱因思坦”，只是需要同学们付出艰苦努力。
五、精心创设学习情境，培养学生的学习兴趣
情境是与教学目标相应的一种人为优化的场景，这种有意识创设的优化的有利于学生发展的客观情境，在教师语言的启迪下，使学生置身于特定的心理场景，如临其境，不仅能促使全班学生全神贯注地认知，而且能激发学生有情感地主动参与学习。如在讲磨擦时可让学生回忆在家拉手推车时同样重的车走在水泥路上和土路上的感觉、用力情况，找出用力不同的原因；回忆拉重车和轻车的用力情况，找出用力不同的原因，从而引导学生分析出影响摩擦力大小的因素。用学生熟悉的场景主动参与讨论，学生有生活亲历，现象直观，结果易得。
六、以知识在生产生活中的应用培养学生的学习兴趣
学习的目的在于应用，由于农村中学的学生最终大部分要回到农村，成为农村的建设者，而初中物理教材中的物理知识应用在农村生产生活中的实例不少，我们教师在生活中应注意收集和挖掘，在教学过程中理论联系实际，使学生既学习到物理知识也掌握了生产技能，使即使升学无望的学生也能感觉到物理是有用的。如在讲授密度应用时，可通过计算水的质量是多少，从而引出农田喷雾器上标识8L、10L、15L的含意，若要兑农药千分之几应怎样计算放药量。在讲扩散和温度关系时，可引入喷洒农药的时间选择，若是熏杀类农药应选在中午喷洒效果较好的原因，若是触杀类农药应选择在傍晚喷洒效果较好的原因。
总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村中学学生的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素、培养非智力因素入手，对学生进行兴趣教育，不仅能使学生产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力。兴趣是最好的老师，让学生们在兴趣老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。
论文作者:常建忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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