农村中学生物实验课的开放性教学之我见，本文主要内容关键词为：开放性论文,我见论文,农村论文,中学生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在农村中学，施行生物实验课的开发性教学是解决当前农村生物教学难题的一种切实有效的教学形式，其主要决定因素如下。
首先，实行生物实验课的开放性教学是由生物课的学科特点决定的。生命科学是一门以实验为基础的科学，许多理论和定律都源于实践，并在指导实践的过程中得到检验和发展，这一点已为人们所共识。地处农村中学的学生大多来自贫困家庭，学校经济条件差，实验设备不全，很多实验都无法开展。但农村地域广阔，生物资源丰富，如果不限于实验室教学，而采用开放教学，那么许多问题就迎刃而解了。
其次，生物实验课的开放性教学是新时代的呼唤，新课改的要求。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，课程标准更是把科学探究作为科学学习的核心。为了达到新课改的目标，农村中学的学生必须走出教室，融入自然，去主动观察生命现象，探究生命活动规律，进行生物课的开放性教学。
再次，实践证明在农村中学进行生物实验课的开放性教学也势在必行。通过多年来的探索、研究，笔者发现把生物实验的课堂搬到“学校”、“家庭”和“社会”，实行三位一体的开放性教学，能最大限度地增强学生的感性认识，开拓学生的思维空间，发挥学生的想象力，提高学生的动手能力和探究能力。
但是，在实施过程中，如何设计有效的科学探究活动，切实搞好生物实验课的开放性教学呢？下面，我就以“探索生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”这一堂实验课的教学设计及教学过程为例加以说明。
一、课前准备
1.预先通报教学内容及教学目标
(1)教学内容
设计实验，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响。
2.教学目标与要求
①初步学会设计一个观察生长素或生长素类似物对植物生长发育影响的实验方法。
②学会观察实验现象，分析并得出相关结论。
③掌握实验探究的一般程序和方法：
观察现象、提出问题→作出假设→设计实验→完成实验→检验假设、得出结论。
3.专题讲座，为学生设计实验方案，做好实验准备
(1)给学生介绍一些有关的参考资料，如大学的教材《植物生理学》、杂志《生理学通报》、中学实验类书籍、生物科技活动类书籍、花卉栽培类书籍等。
(2)给学生介绍一些常用的生长素及其类似物的中文名与英文缩写的简称对照，如：吲哚乙酸(IAA)、萘乙酸(NAA)等。
(3)给学生介绍生长素和几种生长素类似物的特点，为学生设计实验提供选材依据。
(4)介绍生长素及其类似物的使用方法。
(5)指导学生设计实验的一般思路：①确定课题(子课题越小越好)；②提出假设；③设计对照实验；④观察和记录；⑤验证。
(6)强调注意事项：①学生在实验过程中要认真进行观察，如实做好记录，包括实验前、实验中和实验后的植物生长发育的变化。不但要记录与预期一致的现象，还要记录与预期不一致的现象。另外，对于实验过程中能采集到的数据，应尽量多采集。②实验结束之后，学生要在教师的指导下认真分析实验结果，科学处理实验数据，并进行科学推理，得出结论，完成实验报告。
二、学生探究性实验
1.确定课题，分组实验
学生选择教师分配的小课题或自选经老师统筹安排的小课题。本次实验课中学生所选课题有：
(1)生长素(IAA)对种子萌发和幼苗生长的影响。
(2)2，4-D对花芽分化、开花的影响。
(3)吲哚丁酸(IBA)和萘乙酸(NAA)对扦插枝条生根作用的比较。
(4)不同浓度IAA对同一植物器官——根的生长发育的影响。
(5)同一浓度IAA对同一植物的根、茎、芽生长发育的影响，并确定各自的最适生长素浓度。
(6)NAA和IBA对植物花期的影响。
2.学生在教师和家长指导下收集用于解释和评判科学性问题的证据
证据的收集，最好通过自己的观察、实验获得，但不排除教师、教材、网络或其他地方获得证据，对他们的探究进行补充。例如：我班的刘威同学在研究2，4-D对菊花开花影响时就收集到了如下证据：
①用0.01mg/L的2，4-D喷洒菊花，花蕾呈初花状态；
②用0.1mg/L的2，4-D喷洒菊花，花蕾膨大而透色；
③用5mg/L的2，4-D喷洒菊花的花蕾，花蕾尚小；
④对照组菊花则盛开。这些证据的收集就为他今后对科学性问题的回答奠定了基础。
3.学生根据收集到的事实证据形成解释，对科学性问题做出回答
例如：我班的刘威同学根据他自己收集到的证据，得到了“2，4-D能抑制花芽分化，延迟开花”这一科学结论。
4.学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，通过进一步观察和实验等方法，对自己的解释进行求证和评价
三、学生交流报告
课题报告完成之后，学生要在教师的指导下相互交流信息、互通有无。交流内容不但包括自己所做的实验报告，还包括对本课题的体会、经验、教训及克服困难的方法等。在交流讨论中，往往能引发新的问题，导致进一步的求证活动和最终建立在实验基础上的共识。例如我班同学在探究生长素对植物生长发育的影响时，通过交流信息，相互讨论，才最终形成共识：生长素对植物生长的作用具双重性，即低浓度促进生长，高浓度抑制生长；除此之外，还与作用的对象即植株的不同器官有关。下面为我班张敏同学所作的一幅生长素对同一植物不同器官的影响曲线图，与科学结论非常接近。
附图
图1 生长素对同一植物不同器官的影响曲线图
四、教师小结
针对各位同学的探究性实验及时予以小结，对做得好的同学予以鼓励和表扬，对尚有欠缺的同学，需诚挚地提出改进方案和合理化建议，力争下次做得更好。
以上这些教学过程，历时较长，教学空间开放到了家庭和社会，充分调动了全体同学的学习热情，最大限度地利用了各种社会力量和资源，使得全体学员的实验动手能力、科学探究能力得到了明显的提高，为今后的科学创造发明奠定了坚实基础。而这一切，都是由开放性教学直接导致的。与单纯的课堂教学相比，开放性教学具有空间上的广阔性、时间上的充分性、参与人员的广泛性、教学效果的显著性等特点，具有不可比拟的优越性和广阔的发展前景，但愿开放性教学能得到更多人的认可。
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