十字教学法对初中生的心理效应探讨，本文主要内容关键词为：教学法论文,初中生论文,效应论文,心理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
十字教学法，即“情意、情景、结构、规则、功能”教学法。将此种教学法运用于初中英语教学课堂内外，使学生能够怀着轻松愉快的情绪，克服困难的意志，在活的言语情景（语景）中进行对话，操练结构，点破、归纳语法规则，达到运用英语进行交际活动。
对于最初涉入一种完全陌生的语言的初中学生来说，无不怀有两种心态：好奇和畏惧。好奇可带来兴趣，希望和成功；而畏惧则可带来退缩、失望和失败。教师的教学艺术，在于引导学生延续好奇，保持兴趣，让学生看到希望，并帮助学生克服畏惧心理，激发他们的兴趣，让他们始终在“我也能学好英语”的心理状态下，轻松愉快地学，努力掌握英语知识，并达到英语语言交际性功能的实现。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”两年多来，我们“情意情景结构规则功能十字教学法”课题组在吉水二中设点的初一、初二共两个英语实验班，一直采用“十字教学法”进行英语教学。实践证明，“情意、情景、结构、规则、功能”教学法不失为初中英语教学的良好方法。
一、在情意情景中激发兴趣，加深记忆
心理学家认为：“颜色是知觉或记忆的基本模块，因人类视觉系统对环境的影响具有一种自动的估算和抵消能力……”（《心理学报》，科学出版社出版，1997年第2期）在英语教学中， 教师创设出各种情景（语景），让学生有一种身临其境的感觉，而在创设情景时所使用的彩图、简笔画、实物、表情、动作、姿势等，均能刺激学生的大脑视觉听觉系统，启动学生的形象思维（think in terms of images），因而加深了学生对所见所闻的记忆，而教师在综合使用以上所举教具时的表演，使教学声、图、情并茂，活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，促动了学生的积极情感，这样学生就产生了想学英语的心理，因而调动了学生的积极性和主动性，有了自觉调节自己的行动去克服学习中的困难的意志。如初一实验班的一堂成功的英语课的教学（Lesson 17 Book I JEFC）。
1、教师在课前制好彩图并准备实物：闹钟、米尺、地图、铅笔、 文具盒、茶杯、课桌。
2、教师将彩图依次挂上黑板备用。
3、教师手挥铅笔对学生说：“I have a pencil.My pencil is red.This is a pencil.Pencil pencil pencil.”然后问学生：“What's this in English? ”学生齐答“It's a pencil. ”（单词“pencil”是旧词，“What's this in English? ”也是以前学过的句型。）
4、教师挥动米尺，对学生说：“I have a ruler.My ruler islong.This is a ruler. ruler ruler ruler.”然后问学生：“What's this in English?”学生能马上齐答：“It's a ruler.”
5、教师分别手挥地图、文具盒、闹钟、茶杯，指着课桌， 依次进行以上2、3的程序，并由向全班发问转向向个别学生发问，都能一一作出满意的回答。
6 、 教师用白色的粉笔把单词pencil cup ruler desk clockpencil-box map写在黑板上，同时在每个单词下面用红色粉笔写上音标，进行反复带读和跟录音机读，边读边纠音，讲解发音要领。
7、教师分别指着黑板上的彩图，进行“What's this in English? And what's this?
It's a…的句型操练和加深记忆新学单词的操练。
8、让学生（S[,1]，S[,2]，S[,3]）分别上台扮演教师的角色，指着黑板上的彩图向全班发问，全体齐答。
9、让学生对子（S[,4,5]，S[,6,7]，S[,8,9]）分别上台对话，再换角色一回一答。其他同学裁判。
10、让三个学生（S[,10]，S[,11]，S[,12]）上台在黑板上彩图下方各写出两个与图对应的新学的单词。其他同学裁判。
11、全班同学听写这六个单词，并针对性地抽查。
12、根据抽查结果，进行表扬鼓励或友好地批评教育，让学生信心更足，让差生不甘落后。（教师在讲台上始终像演员或导演。）
这堂课上得非常成功。由于教师的循循善诱和声、图、情并茂的表演，深深地吸引了在座83名学生的注意力，个个专心致志，争着举手上台表演，处于非常积极的精神状态。在短短的四十五分钟之内，学生牢记并会活用句型“What's this in English? And what's this? It' sa ……”且能听能说能默写刚刚所学的六个单词，达到了视听说领先，读写跟上的目的。情意情景教学法真是神力非凡。真如中国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
二、在结构规则的操练中，开拓思维，巩固提高
情意情景的趣味性激发了学生的兴趣，促动了学生的积极情感，学生有了克服困难的信心和决心，有了想学好英语的欲望。趁势打铁，必定成功。此时，学生掌握了一定的语言材料（如词汇、句子、语音、语调等）便可顺利转入结构操练，再点破、归纳语法规则，让学生能够自己运用结构规则，举一反三，灵活套用。如初二实验班的一堂很有特色的英语课教学。（Lesson 13 Book II JEFC）
1、教师准备好足球、蓝球、风筝实物各一个，游泳池、农场、 学校、商店、彩图各一张。
2、教师对全班同学反复三遍说：“We are having an Englishlesson now.（手持蓝球）We are going to play basketball thisafternoon.”
3、教师将句子“What are we going to do this afetrnoon? Weare going to play baxketball.”写在黑板上。
4、教师手持蓝球自问自答两遍：“What are we going to dothis afternoon? We're going to play basketball.”
5、教师分别问好、中、差学生各一名（S[,1]，S[,2]，S[,3]）：“What are you going to do this afternoon? ”（问时重说you）学生分别回答：“I'm（We're）going to play basketball.”（三个学生中有一个不会将“We're换面“I'm”。 教师点明这一点， 可用单数I'm或复数“We're”作答。）
6、教师手持足球问全班：“What are you going to do onSunday morning？”全班学生齐答：“We're going to play football.”
7、教师手持足球问学生（S[,4]）：“What are you going todo on Sunday morning?”S[,4]答：“I'm going to play football.”
8、教师带读课文三遍，然后让学生听课文录音两遍。
9、教师让三对学生（S[,5,6]，S[,7,8]，S[,9,10]） 在座位上进行“act and play”。
10、教师把早准备好的实物教具放在讲台上，将画有游泳池、商店、学校、农场的彩图挂在黑板上，供学生任意选用。
11、教师让四对学生（S[,11,12]，S[,13,14]，S[,15,16]，S[,17,18]）分别上讲台“act and play”。要求学生选择不同实物或彩图，替换课文中的“play football.”其他同学裁判。差错少者掌声鼓励。
12、教师将特殊疑问句“What are you going to do？”转换成一般疑问句，并作肯定否定两种回答，进行句型转换操练。
T:
Are you going to
┌do home work ┐
┤Watch TV ├this evening?
└see Uncle Wang┘
S[,s]：Yes,we are.
No,we aren't.
Yes,we are.
13、教师作总结，点破、归纳已练熟的句型结构和语法规则。（以提问形式进行并板书在黑板上。）如下：
肯 定 式：
打算、计划要做某事
人称代词+be going to do（原形）
am is are
Be
一般疑问式： +人称代词+going to do（原形）……？
Am Is Are
回答：Yes.人称代词+be（am,is,are）
No，人称代词+be（am,is are）not.
特殊疑问式：特殊疑问词+一般疑问句形式？
回答：针对疑问句作具体回答。
此堂课的成功之处在于教师遵循学生学习英语时的心理规律（直观、有趣、易懂、认真、听课、掌握用法、学会使用）带领学生在情景情意中理解英语并进行各种形式的结构操练，经过一系列运用英语的认识活动，点破、归纳了“be going to do”这一语法规则及其用法，启动了学生的“线性”思维（think in terms of lines formed withalphabets），使学生的大脑始终积极活动着，产生一系列联想， 将以前所学各种动宾搭配的词组一古脑儿涌现出来， 放置到“toplayfootball”的位置上去，套进新学的“be going to do”句型当中，进行句子的生成和转换，达到了“学以致用”的目的。
三、通过情景、结构、规则， 体现出英语的交际性语言功能
我国语言学家吕淑湘说：“外语教师在课堂上要象个演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情来传神，不能温文尔雅，死死板板地站在讲台上……”这是对情意情景教学的生动论释。情景带来语料的真实性。语言使用者为了交换信息就要在情景中活化语言符号，而声、图、情并茂的情景教学给学生带来轻松愉快的心理，使之产生身临其境的感觉。因此学生的学必须在教师所创设的各种情景中进行不断地训练，形成语感，使之能象本族语那样脱口而出。
丹麦语言学家斯帕森指出：“教学外语的首要条件看来是要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。”Widdowson（1978 ）提出区分语言的用法（language usage）和语言的使用（language use）：“一个人掌握了语言的用法并不等于就会使用，而要想学会使用则必须掌握语言的用法。因此，在外语教学中，语言使用是纲，要以培养学生使用这一目的带动语言用法的教学。”（《外语教学与研究》外语教学与研究出版社出版，1997年第3 期）吉水两个“十字教学法”英语实验班正是这样做的。他们在课堂内外组织了一系列丰富多彩的运用英语的活动，如唱英文歌曲，朗诵英文诗歌，做各种游戏，看图说话、幽默对话、猜迷语、绕口令等。而且老师根据一定的时段和天气，创设出真实的语境，让学生全身心地投入。如：
在雨天，教师让学生听自己带有感情地朗诵小诗Little Drops ofWater和Little Johnny Wants to Play，然后带领同学们朗读，随着雨点的滴嗒声，同学们越读感情越丰富，不知不觉便能背诵了，而且以后每逢雨天，就有学生将这两首诗脱口而出：
Little Drops of Water,
Little drops of water,
Little grains of sand,
Make the mighty ocean,
And the pleasent land.Little Johnny Wants Play
Rain,rain,go away,
Come again another day,
Little Johnny wants play.
为锻炼学生的大脑和舌齿的灵活性，教师组织了一些绕口令等比赛活动，优胜者发给小礼品，以资鼓励。如：
1、She thinks she sings songs very well.
2、This fish has a thin fin.
That fish has a fat fin.
This fish is a fish that has
A thinner fin than that fish.
3、Swan swam over the sea.
Swim,swan,swim.
Swan swim back again.
Well swum,swan.
此外，还有妙趣横生的幽默对话：
—Which runs faster,heat or cold?
—Heat.
—Why?
—Because you can easily catch cold.
这一系列英语活动的展开形式，非常符合学生的心理状态，因为它们集趣味性、生动性、简易性为一体。在这些活动中，学生们既能娱乐身心，又能把书本上所学到的英语用法再使用到实际生活中去，即自己能够使用英语来进行一些交际活动。学生所得到的这种成就感带来心理上的满足，所以学生们个个兴趣盎然，心情愉快，从而大大提高了英语活动的效率，增强了学生的语感，提高了学生用英语思维的能力，体现出了英语交际性的语言功能。越来越多的学生因此增强了学好英语的信心。
总之，吉水两个实验班的教学实践告诉我们：“情意、情景、结构、规则、功能”十字教法服从了英语教学目的—用英语交际，因而是行之有效的良好教学法。
收稿日期：1998—02—20