论成人教育学发展的指导思想与基本原则，本文主要内容关键词为：指导思想论文,教育学论文,基本原则论文,成人论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720文献标识码：A
文章编号：1001-8794(2004)06-0012-03
一
面对着成人教育学难堪的学术现状，我们不得不去沉思，沉思特色。特色这个问题引诱着我们，又逼视着我们。作为每一名成人教育研究者都必须时刻关注成人教育学的学科特色问题。
特色是成人教育学这门学科永葆生命力的根本所在，是成人教育学得以独立的法宝，因而是成人教育学不得不直面和追求的问题。“任何一种实在之所以有价值或者与特定的价值相关，正是在于它的独特性。”[1]成人教育学的学科特色的展现必须依赖于对成人教育研究对象的把握与处理。反观目前我国成人教育发展中存在的诸多问题和受到的诸多责难，在很大程度上或在最深层原因上是缘于成人教育学尚未形成鲜明的学科特色，借鉴和移植的东西过多，真正属于自己的东西太少。成人教育学学科建设虽然取得了较可喜的成绩，但如果在今后的发展过程中不着力去彰显自己的学科特色，成人教育学则将面临着严重的信誉危机和生存危机。成人教育学作为教育学发展到一定阶段的产物，相对于教育学体系中其他分支学科而言，必须有区别于其他分支学科的本质特点，充分体现自己的特殊性。我们所要追寻的成人教育学学科的真正独立，必须以追寻成人教育学的不可替代性即学科特色为主线，贯穿于成人教育学学科发展的全过程和全方位。成人教育研究者所描绘的一切蓝图、所从事的一切研究、所采用的一切研究方法都理应以突出成人教育学的学科特色为出发点和落脚点。特色就是生命，特色就是前途，特色就是价值。
成人教育学的特色是什么呢？法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆指出：“一门科学只有在真正建立起自己的个性并真正独立于其他学科时，才能成为一门真正的科学。一门科学之所以能成为特别的学科，是因为它研究的现象是其他学科所不研究的。”[2]成人教育学的研究对象是成人教育问题，而研究成人教育问题就是为了更好地服务于成人教育的发展，从而为成人个体的全面发展提供根本保障。换句话说，成人教育学的存在与发展从其终极意义上来说，指向的必定是成人的发展。这就自然决定了成人教育学的特色缘于成人教育的教育对象——成人。成人教育的对象是成人决定了成人教育学理应和必定以促进成人之全面发展为旨归，这是构建成人教育学理论体系的最高尺度和终极标准。这一客观现实决定了成人教育学特色必须充分体现成人的特色，以促进成人的自由、和谐、充分发展为自己的研究宗旨。概括来说，成人教育学就是借助于对成人教育的解释、调控和引导保证成人教育的健康发展，并以此来促进成人发展的。成人教育学要想真正地成为一门名副其实的独立学科，走向自主，就必须彰显“成人”特色，追求成为实现成人全面发展的“教育”之学。成人作为社会的主体必定与未成年人有着不同的身心发展特点与学习特点，而这恰恰是成人教育和成人教育学得以独立存在的终极源泉和根本前提，这些特点的凸显是成人教育学特色体现的关键所在与根基所依。概而言之，立足与围绕成人，既关乎成人不断提高学会生存的能力，又关乎成人成为“人”。促进成人全面发展应成为成人教育学的学科特色，贯穿和渗透于成人教育研究的方方面面。
二
后现代主义大师米歇尔·福柯指出：“学科构成了话语生产的一个控制体系，它通过同一性的作用来设置其边界，而在这种同一性中，规则被永久性地恢复了活动。”开展成人教育研究必然会遵循一些原则以保证研究的方向性而不偏离学科发展的内在逻辑，从而较好地推动成人教育学独立地位的不断提升。
1.内部建设与外部支持相结合
一门学科独立地位的确立与巩固既要有内在坚实的理论基础，又要有外在力量的有力支持。学科的内部建设主要包括理论研究的开展和教学科研基地的设置，而学科理论研究的开展是一门学科独立地位提升的重心所在与根本保证，教学基地的设置也是为了推动与深化理论研究。如果一门学科的理论研究非常薄弱，理论成果不能得到人们的普遍认可，那么这门学科的独立地位就失去了根基。因此，学科的内部建设是学科独立的基础与根本。外部保障也就是说对成人教育和成人教育学形成一个正确的价值观念，对成人教育研究成果的传播和教学科研基地的设立给予支持，从而为成人教育学的发展创设一个良好的外部环境。目前情况下，成人教育学的发展是“内忧外患”、步履维艰。因此，在当前，提升成人教育学的学科独立地位必须兼顾内部建设与外部保障，以内部建设为主线和重心并争取和带动外部的支持与服务。
2.基础研究与应用研究相结合
成人教育学的基础研究是成人教育学的灵魂，在整个成人教育研究活动中发挥着统帅和引导的作用，是从事其他成人教育研究活动的价值依据。成人教育研究领域的独特性直接取决于成人教育学的基础研究状况。基础研究应既是本学科所独有的，又是学科发展的主干道。基础研究的进展情况和发展水平影响并制约着其他成人教育研究中所有问题的认识，其他研究活动的开展都要以基础研究为前提和依托。“一般来说，人文科学就是要在一切领域提供越来越重要的应用，但这里以发展基础研究、不事先以功利标准的名义去加以限制为条件”。[3]我国成人教育存在价值受到质疑，成人教育学学科独立地位的不被认可，成人教育理论发展的乏力在很大程度上是由于研究取向过于偏重实用化的研究，漠视或弃置了基础研究。过于侧重实用化研究倾向的理论研究格局是不利于提升成人教育研究的理论层次的，导致成人教育学得以独立的基础研究相对来说非常薄弱，不能较好地展现与张扬成人教育学自身的个性。如果我们依然在原有的道路上固守理论研究的应用化倾向，尤其是实用化倾向，而不在基础研究与应用研究同时发展的情况下着力关注基础研究，其结果只会导致成人教育研究的根基不扎实、生命力不旺盛、特色不鲜明，成人教育研究乏力、地位卑微的现状无法有质的改观，这无疑对成人教育和成人教育学的深入发展是一个历史的悲剧。
3.立足自身与加强沟通相结合
成人教育学的立身之本和发展之基就在于它的学科特色。学科特色主要体现在其独特的研究对象上。因此，成人教育研究应立足成人教育实践，全面把握成人教育问题，突出研究的特殊性，体现学科发展的不可替代性。只有把自己的角色定位好并着力于自身发展才能在与外界的交流与碰撞中不迷失自我而有所受益。然而，成人教育学作为一门与社会联系非常紧密的应用性学科，是一门非常年轻的教育学科，更重要的是一门关注成人发展的学科，这就必然决定了成人教育学在立足自身保持特色的同时必须敞开自身，保持开放的姿态，加强与相关学科的沟通与交流，尤其是要积极借鉴教育学、成人学习学、社会学和哲学方面的研究成果，借鉴其他学科的研究成果来拓宽自身的研究领域，更全面、深入地把握与驾驭自身的研究对象。“不言而喻，任何学科的发展都以区别问题及理论，并在本学科内部或与邻近学科建立起整体联系为其特征”。[4]
在当今时代，任何一门学科的产生、发展与完善都与其他学科有着千丝万缕的联系。没有同其他相关学科的沟通与联系，一门学科的发展便会成为无源之水、无本之木。一门处于自我封闭状态的学科，其生命力必定是非常脆弱的。关注自身与加强学科沟通是任何一门学科都必须遵循的自然逻辑，而且越是下位学科，其发展更要借鉴与汲取相关学科的成果。
4.放眼现实与反思历史相结合
杜威曾用下列这段精彩的话来描述历史与现实的关系：“如果过去的事情全都过去，一切完了，那么，对待过去只有一个合理的态度。让死亡埋葬它们的死者吧。但是，关于过去的知识是了解现在的钥匙。历史叙述过去，但是这个过去乃是现在的历史。”[5]一门学科理论体系的形成、发展和完善绝不是无中生有的，亦不是一蹴而就的，而是一个相对漫长的历史发展过程。为此，一门学科的发展必须借鉴已有的研究成果，对其加以审思，从中汲取养分，方可保证研究的持续与深化。成人教育学的研究应钩沉成人教育发展的历史脉络并批判性地审视已有的研究成果，分析其成就、归纳其不足；明确其问题，而后结合新的时代形势、新的社会需求、新的教育理念来制定研究规划、开展研究活动、实施研究策略。“现实的研究只有透过前人之‘思’的‘结晶’，去重视前人之‘思’的‘道路’本身，借鉴前人的‘思’来敞开我们的‘思’，敞开我们的视域，引领我们走进‘事情本身’”。[6]
然而，对历史的借鉴必须同对现实的关注结合起来。正如克罗齐所说的：“只有现在生活中的兴趣才能使人去研究过去的事实。因此，这种过去的事实只要和现在生活的一种兴趣打成一片，它就不是针对一种过去的兴趣而是针对一种现在的兴趣的。”[7]历史必须按现实的情况来理解，两者是紧密联系的。存在主义哲学大师海德格尔指出：“无论如何，历史只为过去之事总是就其对‘当前’的积极的或阙失的效用关联得以领会的，而‘当前’的意义则是在‘在现在’和‘在今天’现实的东西。”[8]因此，研究历史的最终目的必须立足于和指向于现实的理论研究，为其服务。
5.体系建构与问题研究相结合
成人教育学理论研究成果薄弱现状的改善、学科独立地位的提升单纯地依靠体系建设或单纯地依靠问题研究都是不合理的，因而也是不可取的。目前，开展成人教育研究既要重视学科体系的建构，又要关注实践中的重大问题，两者应并重，不可偏废任何一方。事实上，体系建构与问题研究两者也是互动互利的。问题研究有助于体系的建构；建构体系则利于对问题把握的深入与全面。无论是体系的建构，还是问题的研究，其最终指向的都是成人教育实践，要为成人教育实践服务。但两者服务成人教育实践的方式是不同的。问题研究是直面实践中的具体问题，以分析、解决实践中的具体问题为直接目的，同时，还可以检验既有理论的正确性与合理性，去修正、发展和完善理论；而体系建构则是帮助人们从整体上驾驭成人教育，为人们研究与解决实践中的现实问题提供理论依据与理论指导。
目前我国成人教育学地位的卑微，在很大程度上在于它没有形成较为科学严谨的理论体系。体系建构上的薄弱导致了对成人教育的分析与把握容易片面，也会导致成人教育研究处于一种自由散漫、各自为战、各言其是的状况。问题研究的不上层次，不上水平，很大程度上是由于缺乏科学理论体系的指导与调控。