刘献瑶[1]2017年在《高一学生英语词汇学习中元认知策略训练的实证研究》文中提出在高中英语教学中,词汇教学一直是摆在教师和学生面前的重大难题。学生在词汇学习中缺乏主动性、积极性、缺乏独立思考与自我反思。在这一背景下,尽早指导高一学生掌握科学系统的词汇学习策略就显得尤为重要。元认知概念和元认知策略的发展为英语词汇教学提供了一个新的视角。本研究试图将元认知策略与高一英语词汇教学将结合,以实证研究来证明元认知策略训练在英语词汇教学中的可行性。指导学生通过掌握元认知策略对英语词汇学习作出合理计划,选择合适的词汇认知策略,监督学习过程,调节学习方式,评价学习表现,以此提高高一学生英语词汇学习的主动性和积极性,形成用策略指导学习的意识,养成受益终生的自主学习习惯,从而成为独立,自主,高效的学习者,为未来学习和终生学习做好准备。纵观国内外研究,大多是关于元认知策略与英语的听、说、读、写、词汇以及英语成绩的相关性研究;一些是将元认知策略训练与阅读教学相结合;而关于高中生英语词汇学习中元认知策略的训练相关研究却较少,这就体现出本研究的理论与现实意义。本研究有两个研究问题,分别是:(1)通过训练,高一学生在英语词汇学习中元认知策略使用上发生怎样的变化?(2)元认知策略训练对高一学生英语词汇的运用能力是否有影响?如果有,对不同水平学生有怎样的差异性体现?笔者将自己任教的两个高一的平行班级作为研究对象,一个定为实验班,一个定为对照班。在英语词汇教学过程中,实验班接受系统的元认知策略训练并指导学生将元认知策略与自己的英语词汇学习结合起来,而对照班则不接受元认知策略训练。本研究使用两种研究工具:问卷调查和词汇测试。运用SPSS18.0统计软件对两次问卷调查(实验班)和词汇前测后测(实验班和对照班)所得的相关数据进行详细的分析。研究发现,结合元认知策略训练的词汇教学对实验班学生的元认知策略使用和词汇运用能力方面产生了相当大的影响,主要研究发现如下:第一,对比分析实验前、后两次问卷调查结果,高一学生在词汇学习中使用元认知策略的频率显着提高,从实验前的中等水平上升到高水平,这种提高在计划和评价两种策略使用频率上更为明显。第二,通过对比分析实验班和对照班词汇前测和后测成绩得出,元认知策略训练能够显着提高高一学生的词汇运用能力。其中实验班前测中间组和低分组学生在后测中进步尤为显着,这说明元认知策略训练可以有效提高中等生和学困生的英语运用能力。研究结果有力证明了将元认知策略训练融入英语词汇教学的有效性和可行性及其对学生词汇运用能力的积极影响。因此,教师应将策略训练和日常教学结合起,培养学生的元认知意识和元认知策略使用,使得学生的词汇学习更加主动和高效。
郝少荣[2]2007年在《元认知策略在高中英语（牛津上海版）教学中应用的研究》文中研究指明近年来，元认知和元认知策略受到了诸多研究者和教育者的关注，同时元认知和元认知策略也是本文研究的出发点。元认知是指一个人对自己认知过程的认识和掌控，而元认知策略则指学习者用来掌控自己的认知和语言学习的方法，属于学习策略的一种。“培养学生形成适合自己的学习策略，并具备调节自己学习策略的能力”是《上海市中小学课程标准》所确定的目标，教会“学生如何学习”、发展学生自主学习能力成为二期课改的重心。而国内外许多研究表明，学生自主学习能力的发展主要体现在元认知调节水平——对学习过程的计划、监控、管理、对学习结果的评价、学习策略的使用和自我调整。因此元认知策略训练成为培养学生自主学习能力的一个关键因素。本文调查研究了上海市民办上宝中学高一年级学生元认知知识和元认知策略运用的情况。143名学生参加了此项调查研究。调查研究采用George Schraw&Rayne Sperling Dennison编制的元认知意识量表(MAI)作为调查英语学习者使用元认知策略的工具，又以学生中考入学的英语成绩作为衡量学习水平的标准。本文采用描述性数据分析法分析学生的元认知知识和使用元认知策略的情况，调查表明目前高一学生的元认知知识匮乏，元认知策略应用不足，学生缺乏对自己学习进行管理的观念和自主学习能力差。然后以调查结果为依据，对两个班同学做了对比实验来验证系统的元认知策略训练是否可以有效促进学生的英语学习。对实验班的同学进行了叁方面的训练：(1)培养学生学习动机和丰富元认知策略知识；(2)培养良好的英语自我监控调控能力(如制定英语学习计划、预习和复习，反思自己学习的进步和不足等)；(3)提高学生自我评价的能力。实验分叁个阶段进行，经过近一年的培训，发现实验班学生在以下几个方面表现显着优于对照班：(1)树立了自己对英语学习负责的观念；(2)基本养成了预习和复习的学习习惯；(3)学习计划能力、自我监控能力和自我评估能力都有了较大提高；(4)自主学习意识和能力明显提高。本文由五章构成。第一章阐述了元认知策略在高中英语教学中的重要性，包括：(1)元认知及元认知策略的文献综述，着重对元认知，元认知策略的定义和结构做了回顾；(2)高中英语教学的问题和改革走向；(3)元认知策略培训的必要性。第二章是关于元认知策略的理论基础及研究现状，主要包括人本主义和建构主义对元认知理论发展的贡献，学习策略的定义及学习策略培训的相关研究。第叁章介绍了新版牛津英语中的元认知策略的体现、进行元认知培训对师生的要求和内容以及自我效能感对培训的作用。第四章说明了对高一学生元认知调查的内容、结果和启示。第五章重点介绍了系统培训学生元认知策略运用的内容、方法、过程及结果。在结束语中指出了本次实验的局限性和进一步研究的建议。
李娟[3]2018年在《高一学生在英语阅读中的认知策略使用现状研究》文中提出在高中的学习中,阅读占据着重要的位置,而学生不当的阅读方法通常造成阅读水平低下,影响他们的阅读成绩。本研究参照O’Malley和Chamot(1990)对认知策略的分类,主要调查与英语阅读密切相关的十种认知策略,这些策略同样体现学生在阅读过程中的思维活动。基于以上研究意义与理论基础,本文通过问卷调查法,将达州市某高中的全体高一学生作为研究对象。调查高一学生在英语阅读中使用认知策略的总体状况以及个体差异。主要围绕以下两个问题展开调查。(1)高一学生在英语阅读中使用认知策略的总体情况如何?(2)高一学生在英语阅读认知策略的使用上存在怎样的个体差异?最后得出以下结论:1.(1)在英语阅读中,高一学生涉及了认知策略的运用,但是使用情况并不理想。使用均值为2.7174。(2)在英语阅读过程中,高一学生最倾向于使用认知策略中的推测策略来帮助自己理解文章。而最不常使用认知策略中的总结、做笔记策略。(3)高一学生在阅读中最常使用认知策略中的具体行为为t13(阅读过程中,我会先看问题与选项,预测短文内容),而最不常使用的是总结策略的t30(阅读完一篇文章,我会画图表或框架来归纳文章的结构)。2.高一学生在英语阅读中认知策略的使用上同样存在着个体差异:(1)不同性别的高一学生在阅读中使用认知策略存在着个体差异,在英语阅读中,与男生相比,女生更常使用认知策略。女生使用频率最高的是利用声音与图像策略,而男生最常使用的是推测策略。(2)不同生源地的高一学生在英语阅读中使用认知策略的情况也存在着差异,与生源地为农村的高一学生相比,生源地为城市的学生在英语阅读中使用认知策略的频率更高一些,生源地为城市的学生最倾向于使用推测策略,而生源地为农村的学生最倾向于使用利用声音与图像策略。(3)不同水平的高一学生在英语阅读中使用认知策略的情况同样也存在着差异。与低水平阅读者相比,高水平阅读者使用认知策略更加频繁。高水平阅读者最常使用推测策略,而低水平阅读者最常使用利用声音及图像策略。
李云标[4]2008年在《荆州中学高一学生英语词汇学习策略运用现状调查》文中研究表明词汇是语言的基本要素之一,在信息传递中必不可少,在语言学习中有着举足轻重的作用。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对词汇学习的广度和深度提出了较高的要求,一方面要求学生掌握的词汇量显着增加,另一方面强调从运用的角度学习词汇。可是,很多高中学生学习词汇的渠道不多,记忆的方法不科学,也没有依据循序渐进的原则,不能形成对词汇的长久记忆和灵活运用。所以,我们有必要研究英语词汇学习策略,帮助高中学生扩大词汇量、提高英语词汇的运用能力。本次调查的目的在于了解高一学生运用英语词汇学习策略的现状。本调查研究仔细阐述了词汇学习理论和国内外研究者对语言学习策略的界定、分类和相关研究,也认真分析了研究者们对英语词汇学习策略的分类和相关研究。但是关于策略的实证研究大多以大学生为研究对象,对高中学生的研究非常少。在此基础上,笔者对词汇学习策略进行了界定,尝试性地提出了高中英语词汇学习策略分类框架。笔者认为,词汇学习策略是学习者为有效地学习英语词汇而采取的各种方法、技巧和步骤,高中英语词汇学习策略包括元认知策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略五种类型。依据这一分类系统,笔者设计了高中学生词汇学习策略调查问卷表,对湖北省荆州中学的521名高一学生进行了问卷调查。问卷收回后,笔者运用社会科学统计包(SPSS 13.0)对本次调查问卷数据进行分析处理。结果表明:1.高一学生词汇学习策略运用的总体频度为中等水平,而活用策略运用水平相对偏低,词汇学习的输出行为缺乏,输入渠道有待拓宽,记忆层次欠缺深度;2.高一学生中,女生在90%的词汇学习策略运用上略高于男生,在35%的策略运用上差异显着,尤其在资源策略和认知策略运用上存在显着的性别差异;3.高一学生中,城区初中毕业生在65%的词汇学习策略运用上略高于市县初中毕业生,在27.5%的词汇策略运用上差异显着,尤其在资源策略和记忆策略运用上存在显着差异,而在认知策略运用上不存在显着差异;4.40个词汇学习策略子项中,87.5%的词汇策略运用与成绩呈显着正相关;5.高分组学生在92.5%的词汇学习策略运用上远高于低分组,高分组学生为词汇策略中等偏上运用者,低分组学生为词汇学习策略中等偏低运用者,高、低分组学生在60%的词汇学习策略运用上存在显着差异。
胡婕[5]2005年在《元认知策略培训培养高一学生英语自主学习能力的调查研究》文中进行了进一步梳理元认知策略,也称为调控策略,是指导学生学会学习,培养学生自主学习能力的一个关键因素。它是我国教育部英语课程标准确立的学习策略的重要组成部分。学生自主学习能力的发展主要体现在元认知策略的运用——学生对学习过程的计划、监控、管理、对学习结果的评价、学习策略的使用和自我调整。我国大多数高中学生英语自主学习能力欠缺,元认知策略的运用能力弱,英语学习被动。这引起笔者对元认知策略培训培养高中学生自主学习能力研究的重视和兴趣。 本文主要调查高一学生英语自主学习能力的现状和探索元认知策略培训培养高一学生英语自主学习能力的方法和效果。该文首先阐述了调查和研究元认知策略培训培养高一学生英语自主学习能力的背景和它的研究意义;论证了建构主义的学习观和人本主义心理学学习理论为元认知策略培训培养学生自主学习的能力提供了理论基础。然后论述了学习策略培训研究的历史和国内外研究的现状,并阐明了高一学生英语自主学习能力的特征:学生能自觉调控自己的英语学习活动,正确评估自己的学习效果,能使用有用的学习策略来促进自己的英语学习。该文还分析了元认知策略在高一英语新教材中的体现,元认知策略培训的内容以及自我效能感的培养对元认知策略培训的重要性。
董敏[6]2007年在《高一学生词汇学习中认知策略使用的研究》文中研究表明词汇是语言的建筑材料和语言所负载之文化的“细胞”。近几年来，词汇学习策略的研究在国内开始受到重视。国内学者，如文秋芳、顾永琦、王文宇、吴霞和王蔷等人，先后研究了大学生和研究生(包括英语专业及非英语专业学生)的词汇学习策略。目前，国内对高中生词汇学习策略的研究还不多，文秋芳(文秋芳、王立非，2004)就曾经指出：国内对中学生学习策略的研究刚刚起步。本研究以问卷调查法为主，个别访谈法为辅。在参阅了O'Malley&Chamot(1990)关于词汇学习策略分类方法的基础上，笔者结合梅耶、维因斯坦、加涅等人对认知策略的分类及他们对各类认知策略的描述，设计了英语词汇学习认知策略调查问卷对安徽省天长中学229名高一学生的词汇学习认知策略的使用情况进行了调查。运用SPSS10.0统计软件对数据进行了分析，采用定量和定性研究相结合的方法，试图回答以下四个问题：1．高一学生英语词汇学习观念的总体情况；2．高一学生英语词汇学习认知策略使用的具体情况；3．高一学生英语词汇学习认知策略的使用与性别是否存在差异；4．高分组、低分组学生在词汇学习认知策略的使用方面是否存在差异。调查结果显示：1．受调查者大多认可通过上下文中学习词汇和通过实际运用学习词汇的观念，对通过死记硬背的方式学习词汇的观念持不认可的态度；2．在所有调查的词汇学习认知策略中，记笔记策略的使用频率最高，其余词汇学习认知策略使用频率由高到低依次为重复策略、做练习策略、查词典策略、上下文策略、猜测策略、预习策略、联系策略、分类策略；3．男女生在词汇学习认知策略的使用上存在一定的差异，但不是很显着，女生的词汇学习认知策略的使用频率略高于男生；4．高分组学生与低分组学生相比，能使用更多的认知策略来帮助自己完成学习任务，并依赖于不同的认知策略。高分组学生倾向于使用高级的、复杂的认知策略，而低分组学生倾向于使用低级的、简单的认知策略。上述结果与国内外的一些同类研究成果基本一致，在很大程度上反映出高中生词汇学习的总体情况。笔者分析了出现这些情况的原因，并针对这种现状，结合有关理论和教学经验，提出教师在词汇教学中应进行词汇认知策略的渗透式教学，同时指出教师在认知策略的渗透式教学过程中应注意的方面。
元菲[7]2017年在《英语阅读焦虑、阅读策略及阅读成绩的相关性分析研究》文中进行了进一步梳理为了帮助提高塔城地区的英语教学的教学水平,本文将研究塔城地区第一高级中学的高一学生英语阅读方面的情况,以语言输入假说、情感过滤假说,建构主义理论以及Rod Ellis提出的学习者个体差异为理论依据,使用调查问卷和访谈法,对新疆塔城地区第一高级中学的高一学生英语阅读焦虑情况、阅读策略使用情况进行调查,并分析研究学生英语阅读焦虑、阅读策略以及阅读成绩之间的两两相关关系。研究发现,塔地一高高一学生在进行英语阅读时大多处于中等焦虑程度,影响学生英语阅读焦虑的主要因素有:对英语阅读的效果注重程度、英语单词储备量、英语语法知识、文化背景知识、个体对英语阅读的自信心以及对英语阅读的兴趣等;该校学生使用英语阅读策略频率不高,叁种阅读策略中学生使用频率由高到低依次是:认知、元认知、社会情感策略,学生英语阅读焦虑与阅读策略、阅读成绩均为负相关关系,而阅读策略与阅读成绩呈正相关关系,叁种策略均与阅读成绩正相关,正相关性由高到低依次是元认知、认知、社会情感策略;叁种策略均与阅读焦虑呈负相关,负相关性由高到低依次是元认知、认知、社会情感策略。综合对比,阅读策略与阅读成绩的正相关性比阅读焦虑与阅读成绩的负相关性强,也就是阅读策略对阅读成绩的正面影响更大。总之英语阅读的策略使用和阅读成绩都会受到焦虑情绪的一定干扰,阅读策略的使用受到影响,也会影响阅读成绩。因而得到的教学启示为:今后的英语教学中,塔地一高的老师可以从以这两个方面着手,避免或降低学生的阅读焦虑情绪,以减少对阅读成绩以及阅读策略使用的干扰,提高策略的使用频率,最终达到阅读效率的提高。最后希望本文能够对英语阅读领域研究的补充有一定意义。
汪海霞[8]2014年在《高一学生英语词汇学习策略研究》文中研究指明词汇作为信息的主要载体,是构成语言的基本单位,词汇学习是英语学习的核心。很多学生在词汇学习方面投入了大量的时间和精力,但收效甚微。他们觉得词汇学习是他们在英语学习的过程中遇到的最大困难和障碍,特别是对于刚刚进入高中的高一学生,他们正处于初高中过渡的关键时期,庞大的词汇量是他们要面临的首要问题。此外,新大纲对学生的词汇量和所要掌握的词汇的要求都有了大幅度的提高。基于以上现状考虑,本论文在回顾国内外有关词汇学习策略的研究背景和成果的基础上,通过对江苏省南通第一中学110名高一学生使用英语词汇学习策略的情况进行问卷调查和访谈,并运用SPSS软件对数据进行分析。通过分析发现高一学生运用英语词汇学习策略的总体水平偏低；男女生在词汇学习策略的运用上没有显着性差异；高分组的学生和低分组的学生对词汇学习策略的使用差异比较显着。总体而言,女生使用英语词汇学习策略多于男生；高分组学生比低分组的学生更能灵活地运用多种英语词汇学习策略。针对上述结果,本文有计划地对实验班学生进行英语词汇学习策略的培训,并针对教学的实际情况提出了培养高一学生英语词汇学习策略的一些建议。首先,教师要帮助学生意识到词汇学习策略的重要性；其次,要帮助学生充分利用元认知策略如制定词汇学习计划；第叁,教师应该关注学生的性别、学习成绩的差异,提供多种词汇学习策略以满足不同学习者的需求；最后,学习者应该利用各种编码策略和应用策略来进行词汇学习。
徐莹侠[9]2011年在《高一学生英语词汇学习问题及对策研究》文中研究表明英语词汇是英语学习的基础,英语词汇学习的重要性不言而喻。很多学生在英语学习的过程中,在词汇方面花费了大量的时间和精力,但收效甚微,感到词汇学习是他们英语学习的最大困难和障碍,尤其是对于刚刚踏入高中校门的高一学生,处于初高中过渡的关键期,庞大的词汇量是他们要面临的首要问题。然而,新大纲对学生的词汇量和所要掌握的词汇的要求都有大幅度的提高。针对此现象,本研究对马鞍山市第六中学高一年级170名学生进行了问卷调查,旨在发现学生在英语词汇学习方面存在的问题,探析这些问题产生的原因,提出解决的途径。本研究要解决两大问题：Ⅰ.新升入高中的高一学生在词汇学习方面存在哪些问题?Ⅱ.针对这些问题,教师在教学中应该采取哪些教学对策?研究发现,新高一学生在英语词汇学习方面存在的主要问题有：1、经过小学、初中阶段的英语学习后,学生英语学习信心不足,缺乏英语学习的内在动机,英语词汇学习已经成为他们英语学习的一大负担。2、学生对词汇的重视程度不够,学生普遍认为英语学习中语法的学习比单词的学习更重要；死记硬背仍为他们记忆单词的主要方法；词汇学习投入量不够。3、学生缺乏词汇学习策略的指导,没有科学的词汇学习方法。针对这些问题,笔者在高一年级两个班的教学中,探索有效的教学对策。1、首先,对学生进行情感教育,消除消极情感因素对学习的不利影响。2、其次,指导和培训学生掌握一定的词汇学习策略。3、与此同时,笔者在教学中积极探索并优化词汇教学方法,以增加词汇教学的趣味性,提高词汇教学效果,促进学生的词汇学习,进而促进学生的英语学习。经过一学期的实践和探索,笔者发现两个班的词汇测试成绩都有不同程度的进步,每模块的结业测试成绩也均有很大的进步。
杨艳波[10]2008年在《高中生英语学习策略与学习动机对英语学习的影响研究》文中研究表明本研究运用美国着名应用语言学家Rebecca Oxford的语言学习策略量表(Strategy Inventory for Language Learning, SILL)和自编英语学习动机量表,选取经济、文化、教育发展不同的广东、山东、贵州叁省高一、高二、高叁复读生为被试进行问卷调查,测量并研究分析了高中生总体及年级间、性别间、文理科间、不同地区间、城乡间、不同民族间英语学习策略的使用特点和英语学习动机情况,以及英语学习策略的运用和英语学习动机的不同水平与英语成绩之间的关系。结果表明:1.高中生总体使用策略的程度一般,属于不太经常使用。较擅长使用认知策略、元认知策略和记忆策略;不擅长使用情感策略、社交策略和补偿策略。高中生总体英语学习动机水平一般,外部学习动机高于内部学习动机。2.高中生英语学习策略的使用存在年级间的差异;英语学习动机水平年级间没有显着差异。3.高中生英语学习策略的使用和英语学习动机水平存在性别间的差异。女生英语学习策略的使用和动机水平都高于男生。4.高中生英语学习策略的使用存在文理科间的差异;英语学习动机水平文理科间没有显着差异。文科生对英语学习策略的使用高于理科生。5.高中生英语学习策略的使用存在地区间的差异;英语学习动机水平不存在地区间的差异。6.高中生英语学习策略的使用和英语学习动机水平不存在城乡间和民族间的差异。7.高中生英语学习策略的使用和英语学习动机水平与英语成绩之间存在显着相关。根据研究结果,研究者从有效英语学习策略的运用和英语学习动机的培养、激发等心理学角度,对中学英语教学和学习提供一定建议和指导。
参考文献：
[1]. 高一学生英语词汇学习中元认知策略训练的实证研究[D]. 刘献瑶. 苏州大学. 2017
[2]. 元认知策略在高中英语（牛津上海版）教学中应用的研究[D]. 郝少荣. 华东师范大学. 2007
[3]. 高一学生在英语阅读中的认知策略使用现状研究[D]. 李娟. 重庆师范大学. 2018
[4]. 荆州中学高一学生英语词汇学习策略运用现状调查[D]. 李云标. 华中师范大学. 2008
[5]. 元认知策略培训培养高一学生英语自主学习能力的调查研究[D]. 胡婕. 华东师范大学. 2005
[6]. 高一学生词汇学习中认知策略使用的研究[D]. 董敏. 南京师范大学. 2007
[7]. 英语阅读焦虑、阅读策略及阅读成绩的相关性分析研究[D]. 元菲. 新疆师范大学. 2017
[8]. 高一学生英语词汇学习策略研究[D]. 汪海霞. 上海师范大学. 2014
[9]. 高一学生英语词汇学习问题及对策研究[D]. 徐莹侠. 南京师范大学. 2011
[10]. 高中生英语学习策略与学习动机对英语学习的影响研究[D]. 杨艳波. 贵州师范大学. 2008
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