2008年我国成人教育理论研究综述——基于对2008年人大复印报刊资料《成人教育学刊》的统计分析，本文主要内容关键词为：成人教育论文,学刊论文,统计分析论文,理论研究论文,报刊论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、栏目设置与转载论文的概况
（一）栏目的设置
2008年《成人教育学刊》全文转载了160篇文章，比2007年的167篇少了7篇。除了第3期的《回顾与展望：2007年成人教育理论研究概况——基于对2007年人大复印报刊资料〈成人教育学刊〉的统计分析》与《抓住机遇，开拓进取，为学习型社会建设而努力奋斗》之外，其他158篇分别包括在设置的16个栏目之中，其中“远程教育、异域采撷、成人高教、理论研究、改革与发展、农村成教、继续教育”同2007年的复印情况相似，仍为常设栏目，但“职工教育”栏目被“企业培训和农民工培训”栏目所取代，如表一所示。
表一 2008年《成人教育学刊》栏目设置一览表
栏目名称栏目设置次数 转载论文数量 排名
远程教育
11
33 1
异域采撷
11
22 2
理论研究
10
22 2
成人高教8
18 4
继续教育6
12 5
改革与发展
48 6
企业培训47 7
社区教育37 7
自学考试36 9
农村成教36 9
终身教育36 9
农民工培训
14 12
成教立法12 13
农民工教育
12 13
教学与课程
12 13
会议综述11 16
（二）源杂志转载量
2008年《成人教育学刊》全文转载的160篇论文来源于全国的53种学术刊物，与2007年相比，其基本次序总体上并没有多大的改变。如图所示，排名前6位的期刊是：《成人教育》（哈）、《中国远程教育》（京）、《继续教育》（京）、《开放教育研究》（沪）、《远程教育杂志》（杭州）、《河北大学成人教育学院学报》（保定），其中《继续教育》（京）从第11位上升到第3位，《远程教育杂志》（杭州）、《职业技术教育》分别从2007年11名开外上升到第4名、12名，而之前处在11名之内的《继续教育研究》（哈）、《中国成人教育》（济南）的转载量则低于4篇，如表二所示。
从表中可以看出，与2007年相比，2008年《成人教育》（哈）、《中国远程教育》（京）、《开放教育研究》（沪）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）、《职教通讯》（常州）、《职教论坛》（南昌）、《现代远程教育研究》（成都）、《高等函授学报》：哲社版（武汉）等几个杂志论文被转载的数量与名次变化不大，有的根本没有变化。说明这几个学术期刊在成人教育理论研究中的学术地位的稳固性。《继续教育》（京）、《远程教育杂志》（杭州）等杂志排名的靠前说明这些刊物在成人教育理论研究方面的学术地位和学术影响度在不断提升。
（三）源杂志所在地
从源杂志所在地来看，北京（46篇）、哈尔滨（23篇）、上海（10篇）、武汉（10篇）排名前四位，分别占总数的28.8％，14.4％，6.3％，6.3％，其它转载较高的源杂志所在地分别是杭州（9篇）、保定（7篇）、常州（6篇）、石家庄（6篇）、南昌（5篇）、长沙（5篇），成都（5篇）。参见图一：
图一 2008源杂志所在地转载文章数目比较
（四）第一作者所在单位的情况
在《成人教育学刊》所转载的160篇论文中，有47篇是两个作者或多个作者，其中有2篇来自研究机构的研究成果。考虑到第一作者的贡献比较大，因此只统计了第一作者所在单位的情况。来自高校的文章为132篇，其中普通高校为70篇，占论文总数的43.8％，来自师范类高校的为62篇，占论文总数的38.8％，来自教育研究机构的文章为13篇，占总数的8.1％，来自其他机构的为15篇，比例为4.6％。2008年作者出自同一所高校的数量分布比较均匀，占前几位的分别是宁波大学、河北大学、安徽财经大学、河南大学；从师范类高校看，则分布比较明显，其中华东师范大学11篇、曲阜师范大学有9篇，分别占据第一、第二的位置，华南师范大学、北京师范大学分别有8篇。如表三所示：
（五）源杂志所在栏目分布
如表四所示，《成人教育》（哈）、《中国成人教育》（济南）、《河北大学成人教育学院学报》（保定）所转载的文章主要分布在“成人高等教育、理论研究、改革与发展、农村成人教育”等四个栏目，由此可见这几种杂志更多的关注成人教育基本理论的研究；《继续教育》（京）所转载的论文主要集中在“继续教育”方面；《中国远程教育》（京）、《开放教育研究》（沪）和《远程教育杂志》（杭）转载的论文主要集中在“远程教育”与“异域采撷”两个栏目，这与这两种杂志研究的主题有关。
二、研究方法、研究主要领域和基本观点
（一）论文采用的研究方法
从《成人教育学刊》转载论文所用的研究方法来看，58篇采用的是定性研究法，占所有被转载论文总数的36.2％；采用比较法的有22篇，占所有被转载论文总数的13.8％；采用调查法的有19篇，占所有被转载论文总数的11.9％；采用个案法的有17篇，占所有被转载论文总数的10.6％；采用文献法的有16篇，占所有被转载论文总数的10％；采用统计法的有16篇，占所有被转载论文总数的10％；采用图示法的有12篇，占所有被转载论文总数的7.5％。如图二所示：
图二：各研究方法的数量统计
（二）研究的主要领域和基本观点
1.成人教育基本理论研究
成人教育学科建立与发展有其历史的、逻辑的和必然的联系，对成人教育学科体系的研究能从一个侧面反映出成人教育学“自我意识”的水平和自身的成熟程度。综合分析近几年对成人教育学科体系结构的研究成果，能够发现成人教育学科体系结构研究的进展特点（孙龙存，第8期）。明确中国成人教育学发展的指导原则对中国成人教育学建设具有重要意义，中国成人教育学发展的指导原则包括中国化研究原则、成人研究原则、社会弱势群体研究原则、体系化原则和跨学科研究原则（李中亮，第1期）。在对成人教育各学科研究方面，许多学者进行了相关的探讨。如2000年以来，我国的成人教育社会学研究在原有基础上获得了长足发展。有文章系统回顾了近年来我国成人教育社会学的研究状况，深入透析其进展特点，全面解读其研究特点，在此基础上理性地瞻望其发展势态，这将有助于我国成人教育社会学研究在不断提升其自觉意识的过程中趋向成熟和完善（何爱霞，第3期）。成人教育哲学作为成人教育研究的理论基础和指导方法在成人教育学科体系中占有重要位置。2000年以来我国成人教育哲学本土化研究开始萌芽并逐步影响成人教育研究的发展和成人教育的实践获得。近三十年我国成人教育哲学研究大致经历艰难起步、引入西方理论和本土研究萌发三个阶段，随着理论研究的逐步深入，成人教育哲学理论对成人教育理论研究的指导作用也逐步增强，其在成人教育学科体系中的地位也进一步得到确立（耿金龙、刘卫萍，第7期）。有文章对我国成人教育经济学研究的概况、研究进展特点、热点问题等进行了简述，并针对研究中的缺失，对该领域研究的未来发展状况进行了展望（郭彦斌、孙惠丽，第4期）。有学者指出我国的成人教育科学研究在取得长足进步的同时，依然存在诸如元研究薄弱、基础研究薄弱、微观研究薄弱、“学”的研究薄弱等问题。因此，文章结合社会发展的新势态，指出成人教育科学研究应该在加强学科研究范式建构、增进学科体系建设、加强教育支持与服务系统建设研究等方面探索新的前进路向（高志敏、应方淦，第9期）。
2.成人学习与课程研究
在网络条件下，成人学习者担负着多种社会角色和社会义务，不同的社会角色反映了成人面对的不同社会关系、社会地位和社会职责，影响着成人网络学习的学习态度、学习策略以及学习行为。由此，有文章用社会学的角色理论分析网络条件下成人学习者的社会角色意义，探讨不同成人学习者的社会角色类型对成人学习的影响以及成人学习者存在的社会角色冲突和解决途径（彭景阳，第7期）。有学者研究了远程学习者学习动机、自我效能感、归因与学习策略的关系，并提出了一些建议（彭华茂等，第12期）。当前，我国网络教育在教学实施中往往把注意力集中在知识内容组织、网络课程设计、学习资源提供等方面，忽视了对注册学生的学习监控。因此，有文章提出在建立网络学习行为数据模型的基础上，对学习者网络学习行为实施监控（杨金来等，第12期）。成人由于具有多维的社会角色并且承担了多重的社会责任，其参与学习的动机也是多元的。不同学者对成人学习动机进行了深入研究，并且出现了不同的动机分类。因此可以采取相应的措施来激发成人的学习动机，使其真正成为创建学习型社会的主体力量（吴雪萍、张桂莲，第9期）。针对目前我国有关成人个体学习状况研究较少的现状，以上海的成人学习者为研究对象，分五大职业群体进行问卷调查。调查结果显示，目前成人参与教育学习的意识和动机都非常明显，在教育方法、方式以及结果评价上都有自己的不同需求，成人教育的效果还有待进一步提高（胡秀锦，第5期）。成人要获得解放和发展，适应现实生活世界的各种变化，必须不断地质疑、反思和转换自己的世界观、人生观或价值观，其转换学习在当今社会的作用也就日益凸显。成人教育的教学策略需要在批判性反思、人生经验的学习、教学氛围和教师角色等方面作出相应的调整和改革，但这种调整和改革要注意防止极端化和片面化（柳士彬，第2期）。成人在学习过程中不仅要进行转换学习，还要构建研究性学习，这也是应对知识经济的挑战、适应终身学习的需要和增强成人教育教学活力的要求。成人教育研究性学习具有明确的目的性、突出的实践性、强烈的自主性、自觉的合作性（唐烈琼，第3期）。从课程的角度看，有学者指出成人教育课程开发与普通教育的课程开发在逻辑起点上有着较大的差别，成人教育的对象和性质与学校教育存在差异，在课程开发中所关注的基本问题也有其特殊性，尝试以“职业发展”的理念指导成人教育的课程开发，起到直接或间接满足社会发展需要，对学习者知识和技能等方面给予指导，最终起到传承科学、创造科学的作用，不仅具有较好的理论价值而且具有较强的实践意义（郜岭，第2期）。有效的网上课程设计是网上教学成功的关键因素之一，有文章分析和探讨了网上课程设计的理论基础（张伟远，第12期）。构建和谐化的课程体系是实现成人高等教育人才和谐发展的核心环节，学生获得完整的学习能力，实现共性与个性、智力因素与非智力因素协调发展，是人才和谐发展课程设置的内在要求。和谐化课程体系的建立，应体现成人学员的特点，从实际出发对原有的课程体系进行调查，合理规划专业课程、通识课程以及隐性课程的框架机构，使之和谐统一（刘宇、朱旭光，第10期）。企业应该如何建设数字化课程是学习型企业建设过程中的关键问题，有学者调查了目前企业在建设数字化课程时常用的三种方式，分析了企业数字化课程来源的特点，提出了企业建设数字化课程的选择策略（王俭等，第6期）。有学者探讨了在终身教育、终身学习理论的指导下，构建成人高等教育教学模式的过程。基于我国经济社会发展的人才培养环境和“当班人”的人才培养模式，提出了构建以培养技术应用能力为导向的、柔性的现代的成人高等教育教学模式，形成以教师及其教学行为与学生及其学习行为为成人高等教育教学模式管理内容的运行机制（楼一峰，第2期）。
3.成人教育发展与管理研究
（1）成人教育发展研究
成人教育的和谐发展必须以科学发展观为指导，在科学发展观的指导下，成人教育的发展定位是通过促进和提升成人学习，达到人之存在的和谐，其发展策略表现为积极促进成人全面、公平、终身、优质、和谐、方便、个性化的学习（姚远峰，第10期）。在科学发展观指导下，成人教育必须审时度势、把握全局，明确新形势下发展的总体走向和新变化、新矛盾、新特点。落实科学发展观，就要审视时代特征，给成人教育以科学定位、准确定向、完整定型、准确定格（李金龙，第10期）。社会发展史表明，我国成人教育发展总是与现代理论体系的进步息息相关，现代理论体系中的构建社会主义和谐社会理论、终身教育理论、人力资本理论、教育公平理论、高等教育大众化理论等为当代成人教育的发展提供了理论指导和精神基奠，而当代成人教育实践又为现代理论的完善与发展提供了实践素材和经验信息（李萍、曾青云，第6期）。由于现代社会动态发展的革命性变革与创新，成人教育在社会转型的新形势下，对社会服务、经济贡献、科技进步、人才培养等多元功能进行了重新整合、外延的重新梳理、目标的重新定位、进而生成新的和谐竞争优势，为成人教育整体发展开拓新平台（曾青云、白浔，第11期）。作为当今最富有生命力的教育思潮之一，终身教育已经并将继续为我国社会各阶层的民众所关注。由于理论研究的滞后，在实践层面出现了一系列因理解上的片面性而导致的政策失误。为使我国在推进终身教育的进程中准确把握发展方向，重新对终身教育的基本范畴予以肯定，进而对实践中出现的种种偏向予以清晰的审视，则显得非常必要（吴遵民，第8期）。继续教育作为终身教育的重要组成部分，对其定位的认识具有十分重要的意义。有学者运用生态位理论，分析教育生态系统中各部分的生态位状况，考察研究继续教育与其生态位的相关度，探寻继续教育发展定位的新举措（刘志峰等，第3期）。继续教育的定位要在应用领域、注重行业与高校共同培养、加强继续教育师资开发三个方面进行研究（关八一、卢香花，第11期）。高等教育在终身学习与学习社会建构的全球思潮影响下，大学的教育功能与制度在革新中不断发生新的变化，需要探讨其功能与制度的转变及发展状况，以便更好地理解成人教育在高等教育中扮演的角色，以及成人高等教育所能担负的责任（杨广晖，第10期）。开拓具有自身特色的成人高教发展道路，适应时代发展的需要，需要从理性认识、政府行为、社会行为、高校管理等几方面进行改革（崔铭香，第4期）。
有学者从市场竞争条件下成人高等教育发展的特性出发指出，必须进行成人高等教育的系统改革，才能建立与现代市场经济体系相适应的成人高等教育体系（王振洪，第9期）。随着我国改革开放进程的加速，农村流动劳动力异军突起，他们既给城市建设乃至社会进步带来生机与活力，又对城市发展乃至整个社会发展带来了矛盾与问题。他们需要全社会以慎重的态度来对待，也需要成人教育以审慎的态度来考量（高志敏、吴洪伟，第2期）。有学者从社会排斥的视角探讨了当今农民工的生存现状，包括经济排斥、政治排斥、社会关系排斥、文化排斥、社会保障排斥和教育排斥，而开展针对农民工的社区教育是解决农民工社会排斥问题的有效途径（王益宇、汪敏生，第7期）。以户籍制度为基础的城乡二元结构和低质量、低层次农村教育积累的复杂背景，使农民工面临许多问题，教育培训困难重重，因此农民工的教育与培训也成为今年教育研究的关注点。有学者针对城市生活的经济社会排斥，权利意识淡薄的现状，提出了一些应对之策（于伟、秦玉友，第2期）。农民工的问题也给中小企业带来一定的问题，如“民工荒”给我国中小企业的经营运作带来了很大的冲击，有学者从“民工荒”爆发的原因入手，结合中小企业的特点分析此次变化给其带来的特殊影响，并从人力资源管理的角度提出相应的对策（徐涛、毕佳萍，第11期）。由于农村劳动力文化素质和职业技能的相对不足，尤其是农村高中阶段教育的长期滞后发展，使农村劳动力“青年怪圈”得以形成并不断循环。有学者建议通过大力发展农村高中阶段教育，尤其是农村中等职业教育，继续推动农民工培训工程，开发农村中年以上劳动力资源等途径，打破农村劳动力转移“青年怪圈”的恶性循环（汪雁，第4期）。就农村剩余劳动力流动问题，有学者针对西部开发中产业结构的调整，对产业结构和就业结构进行了分析，并比较全国相关行业的就业水平，揭示出西部农业剩余劳动力的主要流向，探讨了在国家西部开发战略中，建立适合的产业剩余劳动力培训体系的重要性（李默迪、周远强，第4期）。针对农民工需要培训的现状，有学者指出，在城市移民的新视角下，引导性培训是我国现行农民工培训的一项重要内容，即转变农民工的身份与角色定位，调整培训目标与效果，逐步拓展与提升培训内容，改变以往实施培训的方式，使之更加适应未来的发展方向（朱敏，第7期）。
（2）成人教育立法
成人教育法作为成人教育的基本法或“母法”，具有极其重要的作用。针对目前我国成人教育立法缺乏的状况，许多学者对成人教育法进行了一系列的探讨。有学者对近十年来成人教育立法的研究成果进行了梳理，并结合研究现状提出展望（康和平、刘奉越，第6期）。有学者对电大教育立法进行了研究。在总结电大教育历程的基础上，指出尽快规范电大教育立法的急迫性和必要性，并借鉴了国外立法经验，提出构建电大教育法的具体设想，即：确定立法理念、明确教育定位、协调教育主体关系，建立和完善电大教育法制体系（夏良玉，第6期）。发展农村成人教育是解决“三农”问题的重要途径，因此党和政府对农村成人教育十分重视，制订了一系列政策，有学者对近五年党和政府制订的农村成人教育政策进行梳理，并结合现状尝试性提出展望（常志伟，第8期）。新中国成立以来，我们党对远程教育的发展始终给予了高度的关注，不仅把远程教育的发展纳入了社会发展的总体框架，而且使之成为社会发展模式创新的重要特征，由此形成了我们党关于远程教育的发展战略，并伴随着我国经济社会的发展不断演进与创新。党的十七大报告进一步确立了远程教育发展的战略任务，不仅开辟了远程教育发展认识的新境界，而且为远程教育的发展制订了新的行动纲领（彭坤明，第8期）。20世纪90年代以来，终身学习政策在许多国家逐步得到推广，有关终身学习政策的理论研究也日渐丰富。尤其在欧洲，这种研究已超出单纯的教育学领域，它汇集了多学科领域研究学者的智慧。各种反思或验证性的研究观念层出不穷，共同构成了当前西方终身学习政策理论研究的画卷。据此，有学者综述了国外学者对终身学习政策的几种代表性批判观点，并尝试对其进行分析与提出思考（朱敏，第4期）。有学者对发展中国家实现人人享有受教育权所制定的法律法规进行了分析，并指出亚洲大多数国家已将终身学习原则纳入教育立法与政策之中，并改革了相应的管理与服务体系（蓝建，第10期）。
（3）成人教育的制度管理
多年来，我国成人高等教育事业取得了长足发展。然而近几年，成人教育招生规模出现萎缩，其中成人教育招生政策中存在的问题是不容忽视的因素之一。因此在对成人教育进行反思的基础上，根据当前国民经济发展和市场经济对人才的需求状况，制订成人教育招生政策，对提升成人教育的社会地位，提升成人教育市场竞争力，改进成人教育招生状况，具有重要作用（张翠红、周瑞珍，第11期）。经过20余年的实践，高等教育自学考试在中国高等教育大众化进程中扮演了非常重要的角色，它是将社会教育资源重组而形成高等教育一体化的高效的教育制度形式。有学者对自学考试本质属性的三大理论“考试制度说、双重属性说和教育制度说”进行了梳理，并提出了自己的观点（王海东，第7期）。有文章阐述了自学考试评价学习导向制度的结构特征，并试图揭示该制度的动力学因素和制度的韧性（张志刚，第9期）。有学者借用了“边沁的全景敞视结构”对中国高等教育自学考试制度进行教育社会学分析，考察了自考制度的社会化和筛选两大社会学功能（陈霓，第9期）。也有学者从经济学视角讨论成人高等教育考试制度的变迁，分析成人高等教育考试改革相关主体的利益博弈，论证了考试制度非均衡的原因，提出了构建激励约束机制，促进成人高等教育考试制度变迁的创新路径（张俊，第5期）。
（4）成人教育经济管理
目前我国教育事业的发展普遍存在投入不足的现象，成人高等教育的发展也不例外，如何有效利用现有的教育资源，提高成人高校的教育产出，成为成人高校教育研究的重要内容，有学者提出通过对成人高校教育投资效率测量指标的研究，探索出一条研究成人高校教育投资效率的途径，可以更好的了解教育资源的适应情况，提高成人高校教育的产出（张丽花、刘奉越，第5期）。教育资源是农村成人教育赖以生存的物质基础与保证。教育资源投入是否充足，使用是否合理，直接影响农村成人教育事业发展的规模、速度，同时也影响培养人才的规格及其质量，进而影响农村现代化建设，有学者分析了我国中部地区农村成人教育资源投入的问题，有针对性地提出了相应的对策（朱建文，第1期）。
4.远程教育及其相关问题研究
（1）远程教育的质量研究
随着我国远程教育事业的发展，远程教育教学质量已经成为我国政府和社会都非常关注的问题。远程教育教学质量评估作为保证和提高远程教育教学质量的重要手段，已经逐渐受到政府、研究机构和研究人员的重视。在北京举行的“2007国际远程教育高端论坛”学术交流活动中，围绕“质量与成效”，大会主题报告主要聚焦了远程教育进程与质量保证体系中的某些宏观方面，学者们认为远程教育质量保证从各个层面看依然是亟待解决的问题（刘莉、郝丹，第2期）。英国从建立严格的教师选聘和服务制度、完善的支持服务系统、网络教育系统分工明确与政府不直接干预办学活动、高质量的课程和严格的质量标准、定期的评估制度和严格的反馈控制机制等几个方面建立了网络教育质量保证体系，根据这些发展现状，有学者指出了我国高等网络教育质量保证体系存在的一些问题（郝连科，第3期）；还有学者根据我国远程教育模式现状的基础，探讨了影响远程教育质量的因素，提出相应的远程教育的质量评价观（张琳、刘林，第9期）。有学者运用系统的思想，对远程教育教学质量保证体系进行了深入研究，初步构建了我国现代远程教育质量保证体系总体框架（王晨，第7期）。在网络远程教育中，由于师生、生生在时空上处于永久性分离的状态，因此也使得教与学基本处于时空分离的状态。因此为了保证网络远程教学的质量，必须人为地重新整合处于分离状态的教与学的行为，而设立课程论坛让师生、生生进行网上互动是这种重新整合的重要途径（马红亮，第10期）。有学者运用实证研究方法对西部四省区电大系统远程开放教育毕业生和用人单位进行了追踪调查，对现代远程开放教育人才培养模式的实施效果和人才培养质量进行客观地分析研究，提出了人才培养模式中的优势与不足，为进一步提高远程教育的人才培养质量提供了参考（侯凤珍、张建茹，第3期）。
（2）远程教育的比较研究
有学者通过介绍欧洲数字化学习质量研究基金会的e-learning质量研究项目的进展，期望能给国内的e-learning质量研究带来启示（吴丽炜、杨素娟，第8期）。有学者介绍了英联邦学习共同体2006年出版的《远程教育新视角：构建质量文化》一书收录的12个案例研究中所凸显出来的7个质量文化主题：政府政策的导向，领导和机构的质量意识，权力下放、包容式民主和参与式管理，能力建设，以学生为中心，内外结合的质量保证机制，以及引进与创新，并对我国电大的质量文化建设提出了几点反思（肖俊洪，第8期）。有学者从“和而不同”研究方法入手，分析了国际远程教育发展状况认为,量的扩张和质的提升是国际远程教育发展的主题；高质量的教材、良好的支持服务和严格的师资培训是远程教育成功的必由路径（张惊涛、闫拓时，第11期）。美国远程教育的政策制定表现出很强的层次性和体系性，促进了美国远程教育的健康发展。有学者介绍了美国远程教育政策制定、理论体系和政策法规及对实践的影响（王正东，第5期）。随着中国和印度在世界经济和政治舞台的崛起，中国和印度远程教育的发展也备受瞩目。有学者通过比较中印两国远程开放教育的体系结构，力求探索中国远程开放大学的发展之路（龚志武，第1期）。远程教育的发展不仅给远程教育领域人力资源的开发带来了挑战，同样也给人力资源的配置和管理带来了挑战。有学者通过对中英两国远程高等教育机构的组织结构进行比较研究，以期对我国远程教育的机构设置提供一些参考和借鉴（徐
等，第9期）。开放教育资源是当代国际远程开放教育领域十分关注的一个热点话题。开放教育资源不仅为教育者提供了丰富的资源与合作的平台，更是为学习者提供了获得知识、发展创新能力的源泉。有学者综述了2007 ICDE SCOP会议上对开放教育资源的分析认识及ICDE推进开放教育资源所做的工作（李亚婉，第1期）。
三、成人教育理论研究未来的走向
(一)多元化的研究方法已成为今后成人教育研究必然趋势
从2008年的《成人教育学刊》统计分析中我们可以看出，虽然研究方法较多的采用归纳、演绎等定性的研究方法，但在未来的研究过程中也将逐渐呈现出多元化的发展趋势，从2008年的统计中我们可以看到目前成人教育理论研究方法已经呈现出此种态势。虽然定性研究方法还占有相当大的比例，但是比较研究法、调查法的使用次数有了明显的增加。这种统计结果说明广大成人教育理论研究工作者已经逐渐摆脱了纯理论研究的同有模式，研究视域更加宽广，更加注重研究方法的适用性与实用性。
(二)不断反思，总结成人教育发展的经验
在终身教育、学习化社会的今天，成人教育的地位和作用日益凸显，我国成人教育无论理论研究还是实践方面都取得了丰硕的成果，其中当然也有失败的教训和不足之处，许多学者采取多种研究方法，从多个维度总结了近年来成人教育理论研究和实践发展的概况。2008年成人教育理论研究的一个很大的特点就是通过文献法、统计法、调查法对成人教育理论和实践经验进行反思，进行归纳与总结。如在理论研究方面，对成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育哲学、成人教育管理学等各成人教育分支学科进行了反思和总结；对改革开放以来我国农村成人教育研究进行综述；在实践经验方面，对改革开放三十年来我国成人教学组织形式的研究成果进行了回顾；对改革开放三十年我国职工教育发展历程、对远程教育专业能力研究等进行总结与反思。2009年成人教育学者们将会更加关注建国60年来我国成人教育在各个方面所取得的成就，会出现系列研究成果。
(三)立足实际，预测成人教育发展趋势
立足实际，预测成人教育发展趋势也成为今后学者开展成人教育研究的方向之一，即成人教育研究如何回归现实生活世界，把握个体生活世界与社会发展的态势以谋求与实现理论与实践间的互动也成为研究者的攻关课题。从事理论研究的人员开始逐渐从高高在上和孤芳自赏中走出来，并走向实践、走向生活、扎根实践领域，深入成人教育实践一线，以实践获得的经验作为成人教育研究的基础，并指导预测今后成人教育的发展。如对21世纪中国成人教育发展的十二大趋势研究、终身教育发展现状和趋势的研究、继续教育未来发展模式、方向的研究，对省级电大发展走势的探析等等。
(四)远程教育继续成为研究的热点
随着信息化社会的到来，信息技术的普及，远程教育仍将成为成人教育研究的热点，对其研究的深度和广度呈现出年年递进的趋势。今后的远程教育研究将不仅涉及到精品课程建设问题、对人才培养模式的研究、人才培养质量的研究、对教学管理平台的评估等，而且研究的范围将更广，对其具体领域的涉入将更加细致，更富有针对性。
(五)更加关注弱势群体特别是农民工教育问题
农民工流动、农民工教育与培训问题是2008年成人教育研究比较关注的话题之一。无论从对农村劳动力与成人教育的社会学分析入手，从农村劳动力转移方面入手，还是从农村成人教育投资问题，农民工教育培训现状、探讨有效解决相关问题的途径等方面，学者们都进行了广泛的思考与探索。在构建和谐社会的大背景下，如何提高农民工素质以及城市新市民教育与培训等问题，必将成为今后很长时间内成人教育研究的重要论题。
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