云南师范大学 华文学院、国际汉语教育学院 云南 昆明 650500
摘要：本文以一次完整的汉语任务型教学为例，来探讨如何将任务型教学法运用到具体教学实践中，并进一步论证任务型教学模式能激发学生学习汉语的兴趣，提高学生运用汉语语言能力。
关键词：任务型教学；汉语教学；语言运用能力
任务型教学是从学生的基本学习需求出发，通过在教学中师生和学生间的互动，使学生在完成任务的过程中产生学习语言的归属感，由被动学习向主动学习转变，并最终达到掌握所学语言目的的教学方式。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者更加注重信息沟通，更具真实性。在汉语课程改革不断深化的背景下，选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。
一、任务型教学法的定义
任务型教学法，即是以任务的形式来完成教学工作的一种方法。在这里，我们所指的任务可以理解为能促进学习者语言进程活动的，一些最基本的与日常真实的生活、工作、学习相关的各种各样的事情。任务型教学的理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）[1]。Skehan（1998）对任务有以下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。[2]也就是说任务型教学具备以下4个特征：
1、任务的设置重点是学生如何沟通信息，不强调学生采用何种方式完成任务；
2、任务具有在现实生活中产生的可能性，而不是“假交际”；
3、学生学习的重点是如何完成任务；
4、对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。
在任务型教学中，使学习者能够通过用已知知识解决问题完成任务以获得新知识是我们教学的最终目的，因此任务也就成为连接已知知识和新知识的关键。这就要求任务的设置应科学合理并贴近实际生活，让学生在完成任务活动的同时至少与一位同学的合作，并通过运用询问、表达、沟通、讨论等多种语言活动来完成任务，使学生达到学习、了解和掌握在现实生活中运用语言与其他人进行交流的目的。
二、任务型教学法在汉语教学中的运用
随着时间的推移（时代的进步），这种由二十世纪80年代末期交际教学法演变而来的，让学生以完成任务的方式学习语言的教学方法，逐渐进入我国基础汉语教育课堂教学。
（一）任务型汉语教学对象
云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省属重点师范大学，是全国免费师范生试点改革的三个地方高等师范院校之一；也是中国对东南亚国家进行汉语师资培训的4个基地之一和教育部确定的支持周边国家汉语教学10所重点大学之一。云南华文学院隶属于云南师范大学，是一所主要面向东南亚老挝、越南、缅甸、泰国等国家招收留学生的国际化、综合性、开放式的新型学院。本次任务型汉语教学的对象即是云南华文学院来自老挝、越南、缅甸、泰国等东南亚国家的大学本科留学生。
这批留学生在进入云南华文学院学习之前，已经在本国对汉语进行了一段时间的学习，掌握了一定量的汉语词汇和语法，并且其中部分留学生的汉语水品已达到HSK四级水平。但是由于没有合适的汉语言环境，他们还不能把所学的知识很好的运用在实际生活中。汉语的任务型教学就是根据教学内容设计贴近留学生实际生活的任务活动，让留学生在真实的汉语生活环境中，通过任务完成的方式提高其汉语运用能力的一种具有针对性的教学方法。
他们来云南师范大学云南华文学院主要是为了进行课程的学习，将来从事汉语本土教育的工作。他们在入学前在自己的国家已经学习过了一段时间的汉语，其水平可达到HSK三级或者四级。因此他们有一定的基础，并且掌握了一定量的词汇和语法，但由于没有合适的语言环境，他们还不能真正的把所学的知识很好的运用在现实生活中。与人交流时常常出现不知所措，自我表达时词不达意的情况，因此语言在真实语境的运用能力对于他们来说是学习的重点也是我听说课的主要培训目标。任务型教学法正好能帮助学生提高学生在真实语境中运用语言的能力。教师应根据教学内容来设计一些贴近学生生活的教学活动，吸引和组织他们积极参加。引导他们运用所学的语言知识来完成所设定的任务以达到提高他们口语表达和与人交流的能力的目的。
由于任务型教学是以学生的生活经验和兴趣为出发点，设置贴近实际生活的任务内容，使学生在完成任务的同时学习汉语知识、发展语言技能，从而提高学生的语言应用能力。
因为这个理论更多的认为在学习和掌握语言的时候应该着重于对于语言的真正使用和运用，而不是单纯的训练语言技能和学习语言的知识。作者将这一理论运用到在中国学习的留学生的汉语教学中后发现这样的方式确实能提高留学生的汉语语言运用能力。
（二）科学设置任务活动
在任务型教学中，任务是连接已知与未知之间的桥梁，所以设置一个科学合理的任务就是能否让留学生运用所学的汉语知识来获取未知知识，提高其汉语口语表达能力的关键。
云南华文学院留学生2011学年下学期汉语听说课使用的教材是北京语言文化大学出版的杨寄洲主编的《汉语教程》第三册（上）。该教材主要以语音、语法、词汇、汉字等汉语要素为教学基础，通过教师与学生之间在课堂上的讲练来逐步提高学生的汉语听说读写能力。在本次任务型教学实施中，授课教师以《汉语教程》为基础，结合学生的生活经验和兴趣，设置了贴近实际生活的任务内容，让学生在完成任务的同时能够学习到汉语知识。
主要目的也是为了培养学生用汉语进行社会交际能力。听说课的目的就是教学生如何在真实语境中如何使用汉语。
（三）任务型教学的实施
任务型教学的实施是以学生作为的主体，任务作为中心，交流活动作为主线展开，其中教师作为任务活动监控者和指导者的身份来参与整个任务活动。在本次对来自老挝、缅甸、越南、泰国等国家的留学生进行的汉语任务型教学主要分为下列三个基本步骤实施[3]：
1、引入任务(Pre-task activities)
授课教师布置介绍教学任务，使学生了解本次任务的要求及即将在任务中运用到的语言知识。
2、任务的完成(While-task phase)
在规定的时间内，让学生有计划的执行任务，报告任务完成情况。同时，在完成任务的过程中，授课教师应适时给予学生适当帮助。
3、任务总结分析(Post-task activities)
授课教师分析讲解各组学生执行任务的情况，总结在完成任务过程中学生运用汉语的重点难点及需要提高改进之处。
下面以一次课堂教学为例：
云南华文学院2011级留学生的一次汉语任务型教学课就是按照以上三个步骤来完成的。
授课以教材《汉语教程》第三册（上）中一篇课文《百姓话题》为任务来源，由此课文引出学生对“百姓话题”各种各样的思考与疑问。同时根据这批来自老挝、越南、缅甸、泰国的留学生将回国从事汉语本土教育工作的实际，授课教师为他们设置了一个结合他们自身情况的问题：“什么样的老师才是好老师？”针对这个问题，授课教师给学生布置了一个调查任务，并在此次任务型教学授课之前，对学生进行过汉语提问时经常使用的一些礼貌用语的训练，如：对不起，可以请问你几个问题吗？对不起，打扰一下可以吗？谢谢你回答我的问题等，让学生在现实生活的汉语环境中能够顺利的与他人沟通完成任务。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以下就是此次任务型教学课的提纲要求：
调查的题目：《如果你是一位老师》
调查的要求：
（1）调查对象：中国学生或者与自己不同国籍的外国留学生
（2）调查人数：总数不少于20人
（3）调查方法：口头采访，并用笔记的方式记录采访情况
（4）调查内容：调查自己想要了解的关于老师的任何方面，如：
A．想做什么老师？
B．为什么想做老师？
C．想要做一个什么样的老师？
语言知识要求：
（1）课文中学过的：
A．说实话；说心里话；说真的
B．如果
C．对于
D．尽管
E．酸甜苦辣
F．又……又……
G．对……来说
H．一点儿+也+不/没
（2）作报告时常用表达方式
A．根据数据显示……
B．根据调查……
C．……占……
D．大部分
E．基本上
F．从总体上看；总的来说
G．我认为……；我觉得……
H．由此可见
语言技能要求：听、说、写
活动形式：
（1）小组组成：（四人一组）确定调查细节、任务分工。
（2）小组成员活动：各自进行调查，收集有关资料，分析、总结。
（3）小组活动：交流信息，讨论调查结果，分工进行资料总结。
（4）班级活动：各小组以讲演和幻灯片演示报告的方式展示自己的调查结果。并进行共同提问、讨论。反复操练学生尚未能掌握的语言点。
此次调查任务的核心之处是设置了一个任务活动完成的前提条件，即要求学生任务调查的对象必须是中国学生或者与自己不同国籍的外国留学生，这就让学生必须使用汉语进行他们的任务调查活动。或许有人会提出疑问，学生在课堂外调查，授课教师如何验证学生调查的对象是中国学生或其他不同国籍的留学生呢？这可以从学生的总结报告中得到答案。
在任务调查的语言知识要求中，授课教师就设置了学生在平时运用得不太灵活，但在调查中会运用到的知识点和词汇。在平时的训练中，学生可以运用这些汉语词语进行单句的造句，但在生活中连续运用时就会出现障碍。如果以任务调查要求的形式让学生在通过运用指定的语言知识词汇，就能够更好培养学生的汉语语感，同时能在生活中不经意中加以运用。在学生做总结报告时，授课教师可以通过分析学生的总结报告，得到超出学生现有汉语水平词语或俗语的词汇语言运用，这是学生在调查任务的过程中用口头采访的方式记录下来的词汇语言，这些词汇语言是教科书中没有教授的，由此就可以判断出学生的任务调查对象是否符合任务要求。
（四）任务活动的总结
在任务型汉语教学中，班级活动是提高、巩固任务调查所学知识的重要环节。首先，授课教师请各任务活动小组使用汉语以讲演或幻灯片演示的方式来展示他们的任务调查结果。其次，在展示的过程中，其他同学们可以针对所做报告的内容向正在展示的同学提问，并以讨论的方式来分析解决同学间对不同问题的理解。第三，在学生报告结束时，授课教师根据他们展示的报告内容和汉语口语表达的情况进行现场点评讲解，并针对在展示过程中学生出现的典型性和普遍性汉语语言词汇错误进行分析讲解说明。最后，授课教师根据本次任务型教学课是否达到提高学生学习汉语能力的目的进行总结，并就本次任务活动的得失对学生提出下一步的学习方法。[4]
三、任务型课堂教学的特点
一次完整的任务型课堂教学运用，可以使学生在完成任务活动的过程中，把语言学习和实际运用很好地结合起来，以提高学生学习使用汉语语言的能力。总的来说，任务型课堂教学有以下几个特点：
第一，学生通过完成任务学习汉语。教师通过让学生使用汉语完成一个交际性的任务活动，使学生在完成过程中接触、感受、体验在生活中汉语的更多实际运用，进而提高了学生学习汉语的兴趣和使用不同方法学习一种语言的能力。最终他们学到的知识比仅按照一定的顺序学习某些知识点要更多更灵活。例如，学生在讲演报告时准确的运用了语言点“对……来说”表达出自己认为的“关于什么才是学生喜欢的老师”的看法。这种具有明确目的教学活动的对于教师的授课和学生的学习来说操作性很强，并且能够以更加灵活的方式让学生到达掌握汉语词汇运用的目的。
第二，以学生为的主体，任务为中心，交流活动为主线展开教学。任务型汉语教学就是以学生在教学活动中以汉语表达运用为主展开教学，而不是以学生在课堂中反复练习汉语词汇形式。通过任务活动的形式，让学生在完成的过程中使用汉语传递信息，发表自己的意见。例如，学生在做讲演报告时，教师和在座的同学都不知道讲演者即将要使用什么汉语词汇来进行讲演。在这种随机使用汉语交流讨论的前提下，有利于加深学生学习汉语词汇的记忆，同时也能提高学生汉语运用和应变的能力。
第三，教师作为任务活动监控者和指导者参与整个任务活动。尽管在教学过程中老师的角色是很重要的，但整个教学却并不是以教师为中心。在任务教学活动中，教师的主要职责是设置科学合理的任务，提出活动的要求，提供学生必要的材料，并在学生完成任务的过程中进行监控和适当的指导；在进行任务活动汇报时，教师对任务完成的情况进行分析讲解，并总结任务活动的得失，使学生能够理解掌握教材中的各个知识点，而不是以传统教学中教师讲、学生听的形式完成教学。让在课堂上学生进行口头报告和讨论互动的时候，学生都是以小组的形式来完成任务的，真正的做到了以学生为教学的中心。
第四，学生运用自己的思维和汉语表达方式完成任务。在完成任务的过程中，除了教师规定必须使用的语言点之外，学生可以使用任何语言词汇以自己的思维顺序和表达方式完成任务活动。任务型教学课在学生语言词汇的运用方面有较大的灵活性，学生可以使用已知的或接触的任何语言知识和技能来完成任务。例如，学生的调查的对象是中国籍学生，那么必然会接触到一些他们尚未学过的词语，比如：将心比心、学高身正、言之尚早等。这些汉语词汇如果仅依靠老师在课间讲解的话，学生不一定能记住其意义或灵活使用，但通过完成任务活动的方式来学习，学生就能很快掌握和运用这些词汇。在本次任务型教学中，这样由已知知识通过任务的桥梁作用学习掌握未知知识的例子就很多，……这从学生做讲演报告时可以流利运用这些未知词语来表达自己的意见，就可以看出他们已经掌握了这些“生词”的意义和使用方法。
第五，注重使用语言的交流沟通。在任务型教学中，教师主要是鼓励学生把注意力集中在汉语词汇意义的表达和信息的传递上，而不过分强调语言运用的形式。在这种情况下，学生可以根据自身的实际情况自然的把所接触到的新词汇即刻运用到实际中去，这能使学生对语言产生兴趣，促进他们学好语言。在任务活动完成后的讲演也是师生间、同学间交流沟通的重要方式。在任务的完成过程中，学生会将学习中遇到的问题和不足表现出来，同时呈现到最后的讲演中。这时，教师就可以针对学生的这些问题与学生进行交流沟通和练习巩固，使学生掌握这些的语言词汇知识点，从而达到此次任务教学的目的。
四、任务型教学存在的困难
运用任务型教学法能够有效地激发和培养学生的口语交际能力，但在实际操作中运用任务型教学法来进行教学也存在一些困难。
首先，是如何能够科学合理的设置任务。任务的设置不仅要考虑任务的真实性和实用性，还要考虑任务的难度和内容。如果不能设置一个科学合理的任务，那么学生将失去对任务活动的兴趣，从而影响学生完成活动任务的质量，最后整个任务教学活动将不能达到预期目的，所以如何设置一个既能让学生产生兴趣，又能达到教学目的的任务是任务型教学的重中之重。
其次，是如何设计语言词汇的应用。在任务活动中，教师要求学生运用的语言点必须是一般母语者也会使用的，或者是在真实情境中会使用的，否则会让学生产生错觉，……。因此，在设置任务时教师要全面周详的设计任务活动的每个细节，让学生在完成任务活动时能够运用80%以上的预先设计要求的语言词汇点。但由于学生在进行任务活动时，很多汉语词汇的运用是随机发生的，同时也存在一定的意外情况的发生，所以如何能够使预先设计的词汇运用到任务活动中去，是授课教师在进行任务型教学中面对的最大难题。是确实能真正运用在真实世界的。
第三，如何合理的安排时间是任务教学中的难点。在任务型教学活动中，时间是很难设计和掌控的。如果完成任务的时间设计的太短，那么此次任务教学目的很可能无法达到；如果完成任务的时间设计的太长，那么整节课可能会变成学生做报告课，而教师在任务完成后的分析点评、讲练互动、总结得失就没有时间完成，学生也就不能从任务中理解掌握任务要求的语言词汇知识点，所以如何科学合理的安排掌控任务教学活动的时间，是考验每位实施此项教学活动教师教学能力的难题。领悟到自己不足之处。没有反思和反馈。这样的话就是达不到教学的目的了。任务后的讲练也是非常关键的。任务的完成过程中一定会将学生学习的问题和不足表现出来。在任务完成后针对学生的问题再进行反复的练习巩固，使学生最终能掌握全部的语言知识，从而达到此次教学的目的。
综上所述，任务型教学法是语言教学的新理念，是现代教育基本理念的体现。任务教学法体现了以学生为中心的教学原则，要求学生运用所学语言完成具体任务，强调语言运用和交际的过程，强调语言的功能，注重发展学生的学习策略，确实使学生学会学习，提高了语言应用能力。因而值得推崇。但同时也要注意并不是所有的教学内容都适合这样的教学方式。因此在教学过程中，不能盲目的借鉴，选择合适的教学方法来进行教学才能更有效进行教学。正如Larsen-Freeman（l986:154）所说：“与其刻意的训练各种各样的语言点，倒不如用真实的交流来学习语言交流的好。”[5]
参考文献：
[1] Williams, M. & R. Burden. (1997)Psychology for Language Teachers: a Social constructivist Approach. Cambridge University Press.
[2] Skehan, P (1998). A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford: Oxford University Press.
[3] Candlin, Christopher and D. F. Murphy (eds.) (1987) Language learning tasks. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
[4] Richards. J. C & T. S. Rodgers (2nd edition ) ( 2001) Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press.
[5] Larsen-Freeman, D. (l986) Techniques and principles in language teaching, Oxford: Oxford University Press.
作者简介：徐晓俞， 女，汉族 ，云南昆明人。
论文作者:徐晓俞
论文发表刊物:《语言文字学》2016年8月
论文发表时间:2016/11/18
标签：汉语论文; 学生论文; 语言论文; 目的论文; 教师论文; 完成任务论文; 词汇论文; 《语言文字学》2016年8月论文;