本文系福建教育学院基础教育研究课题《以“核心素养”为本的背景下，高中数学复习课“会诊式”教学模式的研究》（课题编号JYYB-2017067）的研究成果。
摘要：本文通过阐释“会诊式”教学模式的内容，分析了“会诊式”教学模式在高中数学复习课中的实用性研究，为新课改背景下的教师提供了新教学模式参考。
关键词：“会诊式”；实用研究；高中数学
引言：
推行新课改的背景下，要求教师对原有的教学模式进行思考和改善。“会诊式”教学模式的提出和应用，以其充分发挥学生的主体性作用，提高学生的参与度和完成度，为当下高中数学教师提供了新的教学模式参考。
一、“会诊式”教学模式
“会诊”本为医学名词，指几个医生共同对同一疑难症状进行诊断。在当代，学者对“会诊式”的含义进行了丰富发展，重新定义为：两个以上的人员，针对同一研究领域产生的问题，共同进行讨论解决[1]。“会诊式”教学模式的突出特点是平等对话、合作、共同参与，通过共同协作，让学生一同参与到问题的解决中。传统教学采用单向授课的方式，教师输出，学生被动地接受信息。而“会诊式”教学模式则采用双向的教学模式，师生共同对问题进行讨论，可以有效弥补单向授课的不足，有助于减少师生之间的身份差异，让学生更自由地表达自己的想法，提高学生的学习积极性。
二、“会诊式”的实用研究
（一）应用准备
“会诊式”教学作为一种新的教学模式，在实际运用之前，需要做好相应的准备。在高中数学复习课的教学应用中，根据“会诊式”教学模式的定义，可将参与人员分为教师与学生两个群体。“会诊式”教学的应用需要两个群体各自提前做好准备。
教师首先需要考虑到学生水平优异的因素，准备难度适中的试题，保证本课所有的学生都能参与到课堂讨论之中。其次，由于处于高中复习课阶段，所以教师应该准备更加多样化的试题，试题应包含多种知识点的运用，以此来保证全面查缺补漏学生的知识点，而不能选择像初学知识点时一一对应的试题。最后，教师应减少身份的心理差异，以更加平等的心态进行教学，注重学生的主体性作用和解题能力的培养。
学生首先要做好课前准备，提前预习课程的知识点范围，以及自己的不足和不解之处，这样可以在课上直接提问，提高课堂的实际运行效率，让课程整体更加有序、快捷地进行。其次，学生还需要注重在课堂发挥自己的主体性，克服心理障碍，以更积极的姿态与老师交流，及时反馈自己的问题，做到不懂就问。
（二）实际应用
在实际应用阶段，教师要理论联系实际，可根据课堂实际状况灵活运用“会诊式”的教学模式。例如，在人数多的班级采取小组讨论的方式，可根据人数不同分为多个小组，每个小组人数在6-8人。先让学生群体自行进行解题，消除一些知识点的漏洞。最后抓住主要矛盾，重点解决多数小组共同存在的问题。在解决重点难题的同时，也要注重对学生小组已经自行解决的问题进行评价，对学生错误的运用进行纠正，填补知识点漏洞。还要对学生正确的运用进行表扬，这样做也可以使学生产生自豪感，有利于提高学生积极性，加强学生的课堂参与度。在评价学生自行查除知识点漏洞的环节，教师亦可让各个学生小组、小组内部各成员相互进行评价，有利于提高学生的参与度，互相学习，甚至了解到双方差异之处，激发学生的学习动力。
知识的学习不在于题做了多少，而在于知识的总结。在“会诊式”教学的实际运用过程中，教师应在课程的最后，以及每一次课程结束之后，对课程进行总结，分析学生的常错、易错知识点，有利于工作的进一步开展。
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（三）“会诊式”教学模式优势
第一，“会诊式”教学模式相比于传统的教学模式，其最大的优势在于提高了学生的课堂参与度。传统教学采用单向授课的方式，教师输出，学生被动地接受信息，课停即止。且多数学生碍于身份差异，不能将自身的问题及时反馈给教师，这就使得学生的知识漏洞难以迅速地填补，长此以往，学生就难以获得提高。而在“会诊式”教学模式下，学生不再像过去消极地接收知识，学生的主体性作用得到了发挥，促进了学生各方面的综合提高，教师也能更加及时地得到学生的反馈。同时，“会诊式”教学模式的应用也能够拉近师生距离，减少隔阂，这样做也有利于教师工作的进一步开展。
第二，“会诊式”教学模式的应用有利于提高学生对数学的兴趣。数学作为高中必学的“三大主课”之一，大多数学生特别是文科学生，对数学多为厌烦甚至逃避心理，学习兴趣的降低自然不利于学生的提高[2]。学生对数学产生厌烦心理，究其原因是数学原理在解题时不擅于运用，在错题后不擅于总结，选择暂时搁置，最终量变引起质变，对数学的学习兴趣降低。“会诊式”教学模式的应用可以很好地解决学生厌烦心理，数学学科的热爱大部分来源于解题的成就感，通过共同合作解题，可以很好地提高学生的解题成就感，长此以往就提高了学生对数学的兴趣。这也需要教师在分配时应按照数学水平的高低，对人员进行合理分配。
（四）“会诊式”教学模式局限性
作为新的教学模式，“会诊式”教学尚存在许多的不足之处。
第一，“会诊式”的教学模式更适合应用在高中复习课之中。“会诊式”教学模式的共同参与性，决定了其不适合知识点初学阶段。在初学者阶段，由于学生对每个知识点的运用都不熟练，有些知识点甚至还没有学过，这样冒然开展”会诊式“教学就会导致整个课程进度缓慢，完成度不高。而在高中复习阶段，学生已经将所有知识点学习一遍或以上，在此条件下，学生的主体性作用才能得到最好的发挥，学生的完成度才能达到最高。
第二，由于学生的数学水平参差不齐，导致了“会诊式”教学模式不能大范围运用，且实际效率不高。学生的学习能力、擅长学科不同导致学生数学水平存在一些差异，这就导致整体课程在有限时间的完成度不高，有可能会导致课程的拖延，或是多次课程完成。
（五）“会诊式”教学模式的再发展
“会诊式”教学模式与古希腊哲学中“苏格拉底对话”存在相似之处，即都强调通过对话方式解决，但苏格拉底方法强调在学生有错误时，他会提出另外的问题进行纠正，引导学生向最终答案思考[3]。所以我认为可以将现有的“会诊式”教学模式与苏格拉底方法进行再融合，取其精华。苏格拉底方法强调引导学生，由于学生知道的不多，所以需要教师的引导。处于高中数学复习课阶段的学生应当掌握了大部分的知识点，但只是运用不熟练，所以教师在本阶段应注重引导学生，减少主导性。在学生产生错误或迷茫时，稍加引导指明知识点，并打铁趁热，立即提出新问题让学生解答，促进其知识点的灵活运用。
结论：
总而言之，“会诊式”教学模式有利于发挥学生的主体性作用，提高学生的参与度和完成度。但同时还需要教师在课堂上灵活运用，根据实际状况，加强自身在课堂上的主导性，或是积极地引导学生，发挥学生的主体性作用。此外，“会诊式”教学模式不止可以运用在高中数学学科，同样也可以运用到其他学科。
参考文献
[1]肖玉.新高考背景下高中数学教学模式的改革探析[J].才智,2019(33):52.
[2]马建华.重视高中数学教学培养学生创新能力研究[J].成才之路,2019(33):36-37.
[3]王良栋.高中数学教学中有效运用问题探究教学模式的研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019:134-137.
论文作者:苏小兵
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月59期
论文发表时间:2020/1/16
标签：学生论文; 教学模式论文; 知识点论文; 教师论文; 主体性论文; 高中数学论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年12月59期论文;