甘肃省庆阳市华池县五蛟初级中学 连喜 745607
摘要：本文从创设教学情境、联系生活实际、实施个性化指导、应用信息技术、完善教学评价几个方面重点探讨初中数学教学中培养学生核心素养的方法，旨在通过本文研究为初中数学一线教师提供一定的借鉴参考，落实培养学生核心素养的课程教学目标，有效构建初中数学高效课堂。
关键词：初中数学；核心素养；课堂教学
前言：核心素养以培养学生知识能力为基础，针对学生的实际情况促进其理解能力、思维能力、应用能力等方面的全方位发展。现阶段，初中数学课堂教学中普遍存在教学目标不明确、教学方式单一、教学模式陈旧老套的问题，在降低初中数学课堂教学效率的同时，不利于学生数学核心素养的培养。因此，采取何种积极有效的方式扭转当前这一数学教学局面，成为一线教师亟待解决的重要课题。对此，笔者以核心素养培养为导向，结合自身的教学经验就初中数学教学提出以下建议。
一、创设教学情境，培养学生数学兴趣
在初中数学课程课堂教学过程中，教师要以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教学思想，尊重学生在课堂中的主体地位，根据学生身心发展的客观规律，结合初中数学教学内容创设有针对性的教学情境，最大限度激发学生的数学学习兴趣，确保学生在最短的时间内以最快的速度投身到数学知识点的学习活动当中，为学生核心素养的培养奠定基础。
例如，在人教版初中数学“勾股定理”知识点的讲解时，教师可以将古典数学著作《九章算术》中的只是引入本课教学之中，借助《九章算术》为学生导入新课知识点——勾股定理，充分发挥数学故事的独特作用，有效激发学生的数学学习兴趣，确保学生对“勾股定理”的学习保持浓厚兴趣。
二、联系生活实际，培养学生问题意识
在初中数学课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，吃透初中数学教材，精准把握教材中各章节知识点的内在关联，并与学生的生活实际紧密联系，以生活材料为载体引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在培养学生问题意识的同时，进一步提高学生解题能力，充分彰显学生的主体性。
例如，在人教版初中数学“二元一次方程根的情况判别”知识点的讲解时，教师可以为学生例句与生活实际有关的例题：张明现有存款2000元，以一年为期限放在银行储存，到期后支出1000元用于购物，剩下的1000元及全部利息又重新以一年定期的方式存入银行，在存款利率保持不变的情况下，一年后张明共计取出1320元人民币，请问年利率是多少？教师引导学生根据所掌握的知识点进行计算操作，并与其它同学交流，最后归纳解题思路及答题技巧，通过这样的方式有效培养学生的问题意识，对学生分析能力、归纳能力、解决能力的培养大有裨益。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、实施个性化指导，培养学生数学思维
在初中数学课程课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将课堂教学的主导权交到学生手中，在面向全体同学制定教学方案的基础上，还需要尊重学生的个性化差异，实施个性化指导策略，确保每个不同层次的学生均可以参与到初中数学教学当中，以便最大限度的开发学生自身潜力，达到培养学生数学思维的目的。
以“鸡兔同笼”问题为例，绝大多数会应用原始的计算方法得出结果，但是对于已经学习二元一次方程的学生来说则可以运用所学知识点解决这一问题。同时，教师还可以鼓励学生从多个角度寻找解决该题的方法，如捆绑法，即一只鸡捆绑一只兔。通过这样的教学方式可以有效展现学生的思维过程，引导学生在现有思维模式基础上逐步发散，应用多种方法解决同一问题，这对学生灵活思维的培养具有极为重要的现实意义。
四、应用信息技术，培养学生学习能力
在初中数学课程课堂教学过程中，教师要牢牢把握当前教育信息化的时代发展潮流，善于运用信息技术开展初中数学课堂教学活动，发挥信息技术图文并茂、生动形象的优势，以直观具体的方式为学生展示初中数学知识点，刺激学生的视觉感官与听觉观感，帮助学生构建完善的数学知识框架，从而提高学生的数学学习效率。
例如，在人教版初中数学“函数的基本性质”知识点的讲解时，教师可以将本课的教学内容制作动态网页，引导学生利用课前进行动手操作，寻找函数的基本规律。具体来说，学生在课件的使用中需要根据函数关系式填写相应的数据，画面上则会自动出现相应的函数值变化情况，学生可以及时观察函数图像的变化。通过这样的方式可以引导学生通过观察笔记哦啊、分析综合的方式得出数学结论，了解数学知识的生成过程，为学生学习能力的发展提供了可能。
五、完善教学评价，发展学生核心素养
在初中数学课程教学过程中，教师要秉持定量分析与定性分析的原则，逐步完善教学评价体系，从多个角度考察学生的数学核心素养，做到过程性评价、结果性评价与诊断性评价三者的有效统一。此外，教师在考察过程中还需要将数学思维、文化取向、应用能力等方面融入其中，设计与实际内容相关联的数学问题，帮助学生发展核心素养。
例如，在人教版初中数学“函数”知识点的检测时，教师可以将考题设计为“植物生产和温度之间的关系”，要求学生自己种植一株植物，记录温度变化、生长高度，在数据的支持之下得出函数关系式。通过这样的方式可以帮助学生建立数学应用思维，引导学生明确数学素养的价值。
总结：综上所述，在初中数学课程教学过程中教师要明确核心素养的内涵、特征及价值，以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教育教学思想，根据学生身心发展的客观诉求精心设计初中数学教学方案，对现有的初中数学教学模式加以创新变革，从多个环节入手优化初中数学教学结构，打破传统教学思维模式的束缚，将数学知识传授与核心素养培育有效结合，发展学生的数学综合能力，促进学生核心素养的形成与强化，顺利完成初中数学课程教学目标，有效提高初中数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]于军.提升数学核心素养的教学路径探析——以初中数学课程为视角的展开[J].教育现代化,2018,5(31):228-229.
[2]张春玲.基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学[J].中国校外教育,2018(05):139-140.
[3]钱建芬.初中数学概念教学中 培养学生核心素养的实践与反思[J].中国农村教育,2017(11):36-37.
论文作者: 连喜
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
标签：学生论文; 素养论文; 初中数学论文; 数学论文; 核心论文; 知识点论文; 教师论文; 《创新人才教育》2018年第11期论文;