摘要 美术社团课程是学生参加美术第二课堂的必修课程,但一般的美术社团课程是教师根据自己的经验、想法写成的,内容单调,缺乏时代感和多样性。教材安排不够合理,存在重复现象,缺少接近学生生活实际的知识内容。因此,学生对美术课课程内容的喜欢程度与教师的课程内容安排出现了比较大的反差,教师的主观意向取代了学生的兴趣和爱好。以上种种问题都反映出规划美术社团课程的开发,探寻农村美术教学资源，拓展美术教育的内涵，并以美术自身独特的方式传承文化显的尤为重要。
关键词 美术社团课程 规划 实践 探究
在开展一周一次的美术社团课程时,如何找到上好课的切入点,将教学效果做到最优化,成为我一度思考的问题。具体操作策略如下:
一、课程素材--探宝寻根,广泛征集
在美术教学中，学生常常会觉得无物可画，为“画什么”而发愁，。其实，在我们身边有很多事物可以入画。“让学生学会关注生活”，这是目前教学改革的宗旨。有人称“美术课是眼睛工程”。作为教师，应努力拓宽学生的视觉范围，让他们多方面地去观察生活。要多创造机会带学生出去，尽可能地让他们观察身边的种种，走近生物，培养他们仔细观察生活的好习惯。走出教室去寻美:家乡有哪些古民居?家乡有哪些土特长?家乡有哪些自然风光?（如图）
体验乡情，进行搜寻。
随着现代物质生活水平的提高和人际交往手段的便捷，对于今天衣食富足的孩子们而言，回归自然乡土、体验民俗人情的渴望已变得越来越是一种奢侈，被唱作是“池塘边的榕树下，知了在声声叫着夏天”的童年已渐渐远去，父辈们的那种与邻家同伴一起嬉戏玩耍的幼年生活也已成为不被历史重演的往事。以至于他们对传统民族节日的氛围和亲情沟通的淳朴与自然，是很难产生那种上代人在早年时期对于传统节日及其娱乐形式的期盼和体验。
二、课程内容--地方化
课程标准的基本理念要求美术课程必须适应素质教育的要求，面向全体学生、选择基础上的，有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程与方法，组成课程的基本内容。因此，根据这一课程理念，师生共同把教材通过自主选取，增减与设计，充分发挥每个人的主体性和创造性，重新梳理、创设美术学习活动，使课程更贴近学生。课程内容地方化，师生共同按美术课程标准的学段要求，对其进行整合和编制符合要求、方便实施的教材。农村有农村的资源特点，这些资源都可以成为教学资源的补充和延伸。例如曹村的无骨花灯制作是曹村非物质文化遗产之一，教材中的纸艺课程可以把无骨花灯制作融入学习内容，在感受朦胧淡雅的艺术美感和创作表现中，学生会增加对花灯的、理解和热爱（如图）。学习曹村“中国第一进士村”是名副其实的中华进士第一村的文化。此外农村的建筑物，农户房前屋后的鸡笼、猪圈，远山近水、吃穿用品，皆可作为素材与课程内容充分整合起来，使课程内容更贴近学生生活实际，更具地方特色。
为实现教材内容的地方化，可以有效利用本地的美术资源。在农村的学校可以让学生准备随手可得的稻草、竹木、羽毛、谷物等材料，用于“造型.表现”领域的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再如，让学生在平时养成积累美术材料的习惯，建立美术学习材料箱，把生活中废弃物进行再利用，有时还可以根据材料箱的材料按教材要求调整学习内容。创作和制作也无需使用特定的工具，身边的绘画、写字和学习用具几乎都可以用：油画棒、彩色铅笔、圆珠笔、直尺等都可以有不俗的表现，只有使用方便才能更好的达成教学目标。
1、讨论形成课题
上好活动开题课，活动之前都要引导学生从美术学科的特点出发，围绕主题提出感兴趣的问题，教师再组织全班学生对提出的问题进行合并、整理，对没有条件研究、研究意义不大的问题进行删减，再把问题转换成选题。如美丽的曹村家乡，同学们提出课很多感兴趣的问题：家乡的布局使怎么样?最具代表性的建筑有哪些?建筑有哪些装饰?有哪些历史典故和风土人情......通过整理筛选，形成一些小选题：考察——建筑特点；写生——居民特色；画画——历史典故；学学——民间艺术；倡议——合理开发。
2、制定活动方案
学生按自愿组合的原则，组成合作小组，选择感兴趣的选题，并且制定出具体的活动方案，活动方案可以使文字型的，也可以是表格型的。对活动步骤的安排，老师要做好指导，在交流环节，及时组织学生讨论是否合理可行，对不合理的安排要逐组修改。
3、开展实践活动
在学生走向社会进行实践探究之前，教师还要进行“过程与方法”的指引，着重围绕如何进行调查、访谈、利用网络开展活动，如何处理资料、撰写活动总结或报告，如何表达与交流等。
指导“写生小组”时，我进行了以问题为导向的指导：哪些角度你最感兴趣?观察和分析亭子的翘檐、斗拱、廊柱有什么特点？飞檐是怎么翘起的，梁柱是怎样连接的......观察范画,你最喜欢哪些作品?为什么?引导学生欣赏,理解范画的取景构图,表现方法、主次虚实的处理等。通过线描的写生，学生加深了曹村建筑的了解，也更进一步训练了学生的造型能力。这些优秀的学生作品我们把它录入“美丽曹村”的资料库。
四、课程编写——师生共同完成
在师生一起编写教材的过程中让学生依据自己活动的经历和以构建的社团资源库选择自己喜欢的活动方式，我们是通过填写表格来调查的。编写时以学生喜欢的方式进行编写，尽量引起学生的阅读兴趣，激发他们自主、合作、探究性学习的意识。由老师编写样章，让学生“挑一挑便能摘到果实”，引导探讨、交流，制定出更为合理的编写计划、构成要素和呈现方式等。这样不仅充分利用现有资源，使编写的社团教程形式统一也能提高学生探究达到事半功倍的效果，教材里的图片、文字介绍、佳作欣赏、技法展示甚至学习建议都基于学生活动生成。
基于学生的农村美术社团的课程开发，其价值并不仅仅在于课程资源开发本省，而是学生通过与自然的对话、与历史的对话、与社会的对话、相互分享对方的成果，从而加深对周围世界的认识和理解，丰富个人的内心世界。基于学生的农村美术课程的开发，不仅仅有利于校本课程建设，凸显校园文化，提升办学特色，还有利于提高教师开发课程资源的能力，培养学生的创新精神和创新能力。
论文作者:余雅
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2016年6月
论文发表时间:2016/8/4
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