解析小学英语教学中“曲解理念”的现象，本文主要内容关键词为：小学英语论文,理念论文,现象论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新一轮课程改革给小学英语课堂教学注入了新的活力。越来越多的教师开始用新课标指导自己的教学实践，并取得了不少成绩。然而，在平时的听课中，我发现有的教师并未真正理解新课程标准的内涵，对新课改理念缺乏理解，出现了一些“曲解理念”的现象。
现象一盲目随意的学科整合
［理念］教学活动应积极促进英语学科和其他学科之间的相互渗透和联系。
［现象］对于英语与其他学科如何整合，许多教师都进行了有益的探索和尝试。学科整合可以将多学科知识自然地衔接在一起，形成不同学科知识的交汇面，从而为学生提供更为丰富的学习素材。然而，在具体实施中，不少教师随意地整合，忽略了学生已有的知识经验，甚至改变了英语学科的性质和特点。比如，在讲授“Colors”一课时，任课教师通过实物呈现新单词red,yellow、blue、white后，让学生猜猜：red与yellow混合后将会产生什么颜色？学生兴趣盎然，纷纷猜测，大部分学生都猜出是橙色。“Is it right?Let's look!”教师拿出调色盘，开始验证学生的答案，后排学生由于看不到调色盘，有的站起来，有的跪在桌子上，还有的站在椅子上，“Yeah!是橙色！”“Yes,it is orange.Read after me.Orange,orange,it is orange!Now,boys and girls,what does yellow and blue make?What does white and red make?Can you guess?”教师与学生又开始了新一轮的“猜测——调色——验证”。粗略估算了一下，为呈现orange、green、pink这3个新单词，教师总共花了7分钟时间。
［反思］凸显英语学科本位，是英语与其他学科整合的基础。在上述案例中，教师仅仅为了呈现3个新单词而花费整整7分钟时间，值得吗？对于一堂40分钟的英语课，这个时间所占的比例过大，而且花这么长时间，学生记忆深刻的仅仅是各种颜色混合后产生的新颜色，而非如何用英语表达这些新颜色。这样整合的最终结果是学生猜了、试了、乐了，但新单词怎么读，却忘了！此外，教师还得再花上几分钟时间，让课堂秩序重归安静，方可继续后面的学习。再者，从学生的已有知识经验来看，学生之前已在美术课上学习了色彩调配，对于各种颜色的混合结果早已熟知在心（美术课于三年级上学期第一节课就学习“魔幻的颜色”，而英语课则在三年级上学期Unit7学习colors），英语课还有必要再来一次试验吗？所以教师完全可将这一调色游戏放在课后，设计如下作业：“red+yellow=＿＿，＿＿+＿＿=green，＿＿+＿＿=pink…”这样，既进一步巩固了学生的美术知识，又考核了他们的单词书写，不是一举两得吗？
由此可见，教师在进行学科整合时，应以具体的教学内容和实际学情为依据，不仅要考虑所教内容与其他学科的横向联系，还要关注这一联系建立在学生已有的知识经验基础之上，以此确定整合的内容及相应的呈现方式，千万不能为了整合而整合。
现象二 流于形式的合作学习
［理念］把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
［现象］如今，越来越多的教师都认识到合作学习的优势，小组合作成为英语课堂中一道亮丽的风景线。然而，在实际操作中，有的教师曲解了合作学习，出现不少形式主义的做法：或随意分组，认为几个人“合坐”在一起就是“合作”；或操之过急，问题一提出，马上组织小组讨论，学生根本没有独立思考的时间；或时间仓促，学生还未进入合作学习的状态，教师就草草收兵。以上这些现象，都是为合作而合作，徒有合作之名，而无合作之实。
［反思］要最大限度地发挥小组合作学习的优势，不让合作学习流于形式，教师至少应该做到下列三点：第一，对小组成员分工到位。现在许多教师都喜欢设计Do a survey的活动，在进行这类合作任务时，教师应对小组成员明确分工，设立好组织者，询问者、记录者、汇报者等角色，并赋予他们相应的职责。这样，学生调查起来才能有条不紊，不致出现时间花了不少、任务却未完成的现象。第二，对合作的内容及要求应说明清楚。尽管我们提倡用英语教学，但是在涉及活动内容及要求时，根据学生实际可以采用中文或中英文夹杂的形式。笔者在课堂观察时，经常发现任教教师用全英文布置合作任务，然而效果欠佳。台上教师讲了一大堆，甚至重复了好几遍，台下学生仍一头雾水，面面相觑，无从下手。第三，要恰当处理好小组合作与独立思考的关系。譬如，在总结语法、语音规律，创编对话等合作活动中，应先让学生独立思考，形成自己的想法，再与同伴展开交流，这样学生才能在合作过程中言之有物。第四，应留给学生充裕的合作时间，让其有充分的交流机会，不能蜻蜓点水、匆匆而过。
现象三偏离目标的活动设计
［理念］活动要以“学生学习语言，进而形成语言交际能力”为出发点，内容和方式要尽量真实，采取最有利于激励学生语言交流的实践活动。
［现象］活动是小学英语教学的主要形式，但是不少教师在解读这一理念时，却片面地将它理解为学生的兴趣是一切活动设计的出发点。因此，在设计活动时，他们往往考虑更多的是活动是否有趣、新颖，能否激起学生的兴趣，很少从服从于教学目标，结果导致精心设计的活动偏离教学主旨，失去有效性。
譬如，在教授“Happy birthday”一课时，任课教师设计了两个活动：第一，在学习新单词doll时，教师制作了一个doll的Flash，让学生为doll添加头发、眼睛、鼻子、嘴巴，形成了不同风格的doll。整个活动学生情绪高涨，每当一个新的doll出现，学生或“哇”声一片，或笑声一片，气氛热闹极了。第二，在该课的拓展环节中，教师设计了分发present的活动，任课教师不停地给学生分发小礼物，学生争先恐后，个个小脸通红，小手高举，“Me,me!”的声音不绝于耳，课堂掀起了一个个小高潮。
［反思］“让学生在完成活动的过程中学习语言，进而形成语言交际能力”是我们设计一切活动的主旨。活动确实应该有趣，但是仅仅有趣是不够的，更重要的是要有效。如果只注意了活动的趣味性，忽视了活动的有效性，最终只会导致活动流于形式而效果不佳。在第一项活动中，学生学会了doll这个新单词吗？学生到底读了几遍新单词？恐怕只在呈现时读了一两遍吧！其余时间都花在添加五官和品头论足方面了。在第二项活动中，学生的注意力仍未集中在新知识点上，完全放在了小礼物上，而教师则陶醉于学生看似高涨的积极性中，忙碌地穿梭于学生间分发礼物。倘若教师在开始分发礼物时就运用本篇课文的新句子，如“Happy birthday!This is a present for you!”“Wow,it is a/an＿＿.Thank you.”等，先与学生展开交流，并鼓励学生在此基础上拓展、创新，那么活动效果就会截然不同。因此，教师在设计活动时，应注意活动内容必须以教学内容为依托，以语言知识为支撑，以实现教学目标为宗旨，将语言学习有机地融入活动，引导学生在参与活动中达成学习目标。
现象四泛滥夸张的表扬之声
［理念］在英语教学过程中，教师应强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在压力作用，研究和尝试有利于学生健康成长的激励性评价机制。
［现象］在目前的课堂教学中，教师开始用赏识的眼光看待每一位学生，一时间表扬之声迭起，鼓励之风盛行。课堂评价成了“夸奖”代名词，使鼓励性评价走到了另一个极端。在课堂观察过程中，通常我们得到的感觉是掌声此起彼伏，“Good,good,you are good!”教师俨然成了一个老好人，不管学生的回答正确与否，都是“You are great!”，甚至有的学生只是跟读一个单词，也热情洋溢地表扬：“Wonderful!”
［反思］提倡激励性评价难道就意味着否定批评吗？诚然，表扬能催人奋进，学生也确实需要沐浴赏识的阳光，然而，夸张的、过滥的、无原则的表扬最终只会让学生无动于衷，形成浮躁的心态，从而导致评价的激励功能的缺失。笔者认为，评价是为了促进学生的学和教师的教，评价方式既要有赞美之声，也要有善意的批评，应以事实为依据，恰如其分地评价学生，不能夸大其词、盲目鼓励。即使要赞赏学生，也不一定非得喊口号，一个微笑、一个眼神、一次点头或一根大拇指都可以让学生心领神会，其乐融融。总而言之，教师应把握评价的针对性、客观性和适度性。这样，评价才能显示其应有的价值和魅力。
综上所述，新课程理念使我们的课堂教学焕发了勃勃生机。在课改实践中，我们应深刻而全面地理解理念，正确地实践理念，多一些理性思考，少一些盲目跟从，多一些务实之举，少一些不实之风，做到理念与实践的完美融合。