问题哪里来？研究哪里去？——解中学政治教师研究文章写作之惑，本文主要内容关键词为：哪里去论文,政治论文,教师论文,中学论文,文章论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学习、实践、交流、写作是教师作为一个研究者立足教育教学实践进行研究的主要形式，是教师专业发展过程中环环相扣的四个环节。从实践到文本以及教研成果的交流和传播，既从不同角度丰富和充实了教育理论的宝库，使灰色的理论接上了地气，也体现着教师的专业成长和自身的学术价值。
教研文章的撰写以及写作能力的提升，并不是一个线性发展的简单过程，而是一项复杂交错、螺旋上升的过程。这项工程有许多关键的环节，这些环节的规范和操作要领，2012年第12期《思想政治课教学》刊载的《学科教研论文的写作刍议——以中学政治学科为例》一文中已作了精准的描述。读后，尚有意犹未尽之感。因为，当前许多教师在写作研究文章时主要有两大困惑：一是没有内容写，也就是不知问题哪里来；二是缺少研究思路，即不知研究哪里去。
基于此，笔者在反复研读前述文章的基础上，从促进教师专业发展的层面和角度出发，沿着从具体问题入手来找寻别样的角度进行有价值的立意以及分析问题、解决问题的逻辑思路为中学政治教师提供一些破解写作研究文章之困惑的策略，以供参考。
一、有问题才有研究，问题哪里来？
提出问题比解决问题更重要。因为问题是研究的出发点，有了问题才会有研究的冲动，才会有研究的行动，才会到达研究的终点即问题的真正解决。“问题”是有待人们去解决的未知内容和疑难杂症，它涵盖了学习、工作、生活的方方面面。中学政治教师的研究主要围绕自己的实际工作中存在的问题展开的，其来源主要有以下几方面：
1.教出问题，从教学中寻找出路
扫描2012年《思想政治课教学》杂志全年刊发的472篇文章（含卷首语等），70%以上的文稿和教学实践高度相关，一方面充分体现了杂志“服务教学、服务教师专业发展”的办刊理念；另一方面也启示教师：学科教学中焦点问题的分析与解决是学科教研论文论题选定的主体。
随着课程改革进入深水区，师生个体和群体变化的加剧，教师时常会感受到各种各样的疑难或困境。这些疑难或困境，没有现成的破解模式可供借鉴，只能将其作为研究对象，在研究过程中逐渐找到出路和解决的策略。比如：在宏观上，教学情境中师与生、生与生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立；在中观上，教师的设想、计划与实际效果之间的差距；在微观上，具体教学中一个难点的突破、一个情境的创设、一个数据的运用等都可以作为教学问题的出发点和学科研究的逻辑起点。
年轻教师是教学主体，是课堂教学的生力军。在实际课堂教学中常会遇到四种情形：第一种是这堂课上得好，和自己的预计一致；第二种是自己认为这堂课会上好，但结果上得不行；第三种是自己认为上不好，以前也没上好过，但这一次上成功了；第四种是估计自己上不好，事实上也确实没上好。针对这四种情形实际上就有探究课堂教学的成功、遗憾、疑问的必要性。根于实践，激活问题意识，教中研，研中教，以教催生研，以研提升教，从而寻求改进教学的对策，这是一种草根化的教师行动研究。
2.读出问题，从读书中获取心得
问题的第二来源是外来信息的触发，尤其是从阅读中获取灵感。占有一定数量的研究成果，研读、学习相关的理论著作，对一些缺乏教改实践经验或一定的教改氛围的教师来说，是很有必要的。教师的阅读与行动研究是丝毫不矛盾的。关键在于教师在阅读教育理论著作、他人的研究成果后，要寻找和自己工作的结合点并对自己的工作提出质疑，质疑可以带给我们新的认识。比如，读了《建筑生命的课堂》后就引发我思考：政治课应该怎样上？政治教师的专业修养有哪些？读了《教学勇气》后我思考过：我心灵的导师在哪里？怎样在教学实践中不断成长？问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中呈现并清晰起来的。
读书学习是消受知识、消解精神的过程，可以积淀文化修养、养成生活品质，可以发现问题、反思省悟、求得宁静与充实。当然，读书往往在短时间内难以凸显它的功效，可教师尤其是青年教师千万不能因此而用短视的目光来对待读书学习，而应以古典的心情来对待读书学习。以古典心情读书的过程是一个“物我的回响交流”的过程。柏拉图的“洞喻”表明：亮光在你背后，生命期待着我们的“蓦然回首”。“高山仰止，景行行止”，那是可贵的研究和创造力的源头。
3.谈出问题，从交流中衍生智慧
经验交流与分享，可以促使教师正确认识自己，用新的视角看待自己的实践，研究者自身的经历与体验，最有可能成为问题的源泉。教师可以从成功的经验中寻找生长点，站在自己最得意的地方去继续拓展；可以从教学所面临的实际困难中去寻找最有实际价值的问题，与学科同伴交流，衍生出新的教学智慧。如：思想政治学科QQ群友间的交流既有学者、专家的指引与对话，又有教学骨干的协助与带领，已超越了校内同伴横向互助同水平的反复，获得了长足发展。基于学科背景的同行间的交流往往能够哺育一个群体，而这个群体又标志着一定的教育水准。
4.活出问题，从生命中叩问思想
教师也是有血有肉的生命体，教师个体生命的发展和个人专业的发展是与学校的发展密切相关的。教师在把个人的成长发展乃至个人的命运与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合在一起时，就会发现有许许多多的问题需要自己去解决，就不会坐等现成的答案。2012年《思想政治课教学》“杏坛一叶”栏目28位作者从教学生涯的不同侧面谈了教育的坚守和教学的责任，对政治教师追寻生命的意义和正能量的发挥是很有启迪价值的。
面对纷繁复杂光怪陆离的世界，教师每时每刻都能感受到尘世的喧嚣；在具体的工作环境中，教师也会面临形形色色的名利诱惑。坚守信念，抵御诱惑，依靠的是教师的“底气”；这个“底气”就是教育的神圣与教师的尊严感。对生活中问题的叩问和思考直接关系着教师如何去对待自己的职业、关系着我们的课堂教学、关系着课堂教学中教师如何去洋溢着生命的温暖、关系着如何让课堂焕发出生命的活力！
二、问题不等于研究，研究哪里去？
有问题才会有研究，但问题不等于研究。首先，教师在研究和写作研究文章时必须鉴别探讨的对象是“真问题”还是“假问题”；其次，即使是对“真问题”的研究，教师还必须厘清是对问题的价值意义的判断和论述即应然研究，还是对问题的理论研究和实践应用研究即实然研究；再次，还必须采用科学的方法来提炼有价值的能引人深究的主题，教学研究和研究文章的写作才会有中心和灵魂，才有助于教师教学实践的改进。
“主题”就是研究中摆出并要得到证明的主要论题。政治教师教学研究的主题是在过程中生成、在动态中拟定、在研究中更新的。在这一过程中需要教师做到：聚焦，思路的梳理和提炼，将教学研究指向一定的实际问题并将宽泛的主题缩小集中到易把握的程度；分析，问题的分解和简化，将复杂、模糊的问题进行分解，或对模糊问题各要素的关系进行分析，使研究的问题简化清晰；转换，主题的推陈和出新，将平淡的问题推陈出新，能不断地从新颖的角度形成教研的主题；澄清，理念的明晰和实施，将教学实践中一些模糊的表达不清的问题或有争议的观点进行研究，作出明白易懂的表达或提出自己的教学理念并将其转化为常态的教学行为。《思想政治课教学》每年要刊发数篇明晰理念方面的文章，如2012年2期、3期刊发的《高中政治教学的几组矛盾》《“好课”如何界定？》等都是与此相关的文章。
发现和提出问题是教学研究的前提和基础，精心提炼主题是撰写研究文章的关键一环。要收获一个较高水平的研究成果，还必须进一步明晰研究的思路和解决研究哪里去的问题：
1.回到教学之中，注重反思式研究
反思是教师对教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它既是研究问题产生的重要手段，也是政治教师行动研究的重要载体，更是促进教师专业成长的一个重要途径。正如波斯纳（G.J.Posner）给教师成长的简明公式：“教师成长=经验+反思。”反思可以分专题反思与整体反思，即时反思和延迟反思，课前、课中和课后反思。反思研究需要教师：秉承新教育理念，形成反思参照标准；要有鲜明的问题意识，捕捉反思对象；联系已有经验进行综合分析，构建个人化理论；要对教育教学行为进行持续不断的系统化思考；要注意将反思的结果用于实践之中。反思本身不是目的，其目的在于切实变革实践，提升教师的教育教学水平，改进实践状态，提升教育智慧。
比如，当前中学思想政治课教学的低效问题是比较突出的，教学内容难以让学生入耳、入脑、入心。造成这一结果的原因很多，但从生态学角度去反思，原因在于政治课教学生态的失调。有些政治课教学价值目标的淡化与虚化、学习过程的霸权与控制、教学方式的粗放与低效，带来的是教力与学力反向增长的课堂，教学效果大打折扣。以至于江苏省中小学教学研究室的鞠文灿先生要发出“我们的中学思想政治课教学根是什么，魂在哪里”的反思呼吁。深圳大学师范学院附属中学胡兴松老师在对这些问题进行深入反思研究的基础上提出了应对策略，撰写了“思想政治课教学何以引导学生‘求真’‘崇善’‘立美’的3篇高质量的系列研究文章，刊发在《思想政治课教学》杂志上，对中学思想政治课教学发挥了很好的价值引领作用。
反思文稿的写作可以按照“抓成功点，扣失误点，解疑惑点，缩思维点，醒感悟点，捕闪光点”的思路来进行。在常态的教学实践中，教师要注重“思效、思得、思失、思改”，把教学中因果得失随时记录，为有效的反思研究积累鲜活养料。
2.回到阅读之中，坚持印证式研究
阅读教育理论著作、阅读理论文献、学习书刊杂志，能使教师对熟知的教育教学实践和情境做出新的阐释。通过学习，再运用于教育教学实践，可以让教师少走弯路，有明确而清晰的研究实践方向。教师阅读教育理论，审视课堂教学，运用理论对教学实践进行比较、分析和研究，来印证理论与事实是否相符，这就属于印证式研究。
比如读了思想政治课课程标准后，我们必须要思考政治课教学最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。再比如，学习了叶澜教授的评价一堂好课的“扎实、充实、丰实、平实和真实”的要求后，教师就可以将自己具体的课堂教学行为对照叶澜教授讲的要求来考量：自己的课算得上是好课吗？叶澜教授讲的要求在具体的教学实践中是否行得通等等。为更好进行课堂教学的印证研究，教师应以博大的胸怀，开放自己的课堂。多角度审视自己的课堂，可以：专家看课堂——课堂会诊，专业引领；同事看课堂——扬长避短，共同提高；自己看课堂——调动内需，反思完善。
又如研读美国学者马杰（R.Mager）的教学设计由“目标——我要到哪里去？方法/途径——我怎样到那里去？结果认可——我是否真的到了那里？”的三个问题组成的理论后教师可以在实践中作进一步的验证并以此来完善自己的教学设计行为。而在此基础上写成的研究文章，会对提高政治课教学实效产生积极影响的。2012年《思想政治课教学》在“课改探索”“教学研究”“教学设计”栏目刊发了148篇文章，篇篇文章都有可供借鉴的真知灼见。
3.回到交流之中，进行互动式研究
“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。广义讲，互动研究是对学校教育教学中一切相关事物的相互作用与影响所作的探讨，包括教师间的相互交流与探讨、教师与专家之间的相互探讨、师生间的相互探讨等。狭义讲，互动研究是指学校教师间围绕教育教学问题进行探讨，探求教育事件的真相、性质、规律等。在宏观的探讨中，有着微观的踏实；在微观的交流中，也有着宏观的思想背景。在交流和互动研究中，教师收获思想，教师收获真诚，教师收获情感。
在教改和教研过程中，加强以课例为载体的教学切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，对教师而言收益往往是比较大的。在多种形式和较为宽广的平台上交流，教师“带着问题来，解决问题归”，有时在相互交流中教师从肤浅的“没有问题”走向“满脑子问题”。在交流中对某一问题如有新的感悟的话，可以随意将它记录下来，然后和教学中遇到的问题结合起来研究，有可能形成一定的教研成果，将这些成果提炼成文，就有可能产生一篇教研论文。比如2012年《思想政治课教学》刊发的孙恒振老师的《价值量计算的一个常见误区》及“问题探讨”栏目中刊发的其他12篇文章所涉及的“话题或问题”大多都在思想政治学科QQ群中教师们交流探究过的。
现在北师大《思想政治课教学》杂志社开设了五个学科QQ群，为全国不同地区的教师提供了更为广阔的交流平台。一大批教坛新秀在QQ群中真交流、真学习、真研究，为推动思想政治教学研究起到了积极的作用。比如，1月7日江苏无锡的张国英老师在群里提问：“中国首次重罚外企价格垄断，三星等被罚3.53亿元。请问是宏观调控的法律手段还是行政手段？”问题一抛出就吸引了好多教师对此展开研讨，研讨的结果是厘清了国家宏观调控中经济、法律、行政手段各自的适用领域和调控的对象。我想如果有教师将研讨过程以及误区消解后得出的共识进行归纳整理，其成果不失为一篇较好的问题研讨型文章。
4.回到生命之中，自觉归因式研究
生命是指生物体具有的活动能力。教师职业是教师生活的一个不可分割无法舍弃的部分，它是教师的又一生命。教师的职业发展也会遇到种种矛盾与问题，这就要求教师自觉地去追寻出现矛盾与问题的原因，也就是去进行归因式研究。回到自己的生命中去，叙述自己的教育实践，渐渐地这些资料、素材就是一种自我观照的镜鉴、反思研究的依凭、经验共享的载体。这也是对自己生命历程归因研究的目的所在。
2012年《思想政治课教学》第3期“杏坛一叶”栏目刊发了笔者的《与生命对话》一文，文章刊出以后在年轻政治教师中产生了很好的反响。此文，是笔者对自己30多年教育历程的一个总结，特别是对自己突然从省重点中学校长、党委书记岗位上被免职这一“关键性事件”作了归因研究。研究的收获是使自己反思了过去已有的专业结构和重构了未来专业发展的路径，最终我选择了“从问题走向研究——行走在专业发展的路上”。在这专业转变以后的职业生涯中：读书奠定了我事业的基础；教学提升了我生命的品质；研究使自己具备了学术眼光。
从实践到文本，是政治教师研究和写作的一个基本特点。教师的研究可以“发现规律、改进教学、提升自我”。而这一价值的真正实现需要教师有内在的动机，去潜心学习和应用科研方法，自觉地把握实践研究的理论坐标，成为一个有创意的问题解决者和自我更新者。
学会阅读、读书，学会交流、读人，最终是读出思想，这是教师专业发展的基础；学会选择、筛选，学会思考、提炼，最终是培育思想，这是教师专业发展的灵魂；学会表达、分享，学会生活、民主，最终是传播思想，这是教师专业发展的根本！