（三峡大学仁和医院放射科 湖北 宜昌 443000）
【摘要】 文章围绕构建以岗位技能为目标的影像技术实践教学评价体系的相关问题进行分析与探讨，首先在岗位技能基础之上对影像专业实践教学的目标体系进行探讨，然后对本专业在岗位技能条件下的岗位实践内容与评价体系展开阐述，最后在岗位技能基础之上对影像专业毕业实习的综合考评进行了研究，望能够引起各方重视，以最大限度的提高本专业学生的职业素质与能力，确保高校所培养的影像专业技术人员能够符合本岗位的技能需求。
【关键词】 影像技术；岗位技能；实践教学评价体系
【中图分类号】R445 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2016）01-0397-02
面向社会输送具有创新意识以及实践能力的应用型人才是当前高等教育教学体系的主要任务与根本目标。以岗位技能要求为目标构建影像技术实践教学评价体系，目的是针对高职影像技术实践教学相对薄弱的现状，突出、强化学生人文医学服务技能培养，创新学生实践能力、职业能力素质培养模式，完善实践教学体系，实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通，缩小人才培养质量与市场需求存有较大差距，提高学生临床应用能力与职业素质，使培养的影像技术人才更好地满足市场的需求。本文围绕构建以岗位技能为目标的影像技术实践教学评价体系的相关问题进行分析与探讨。
1.基于岗位技能分析影像技术实践教学目标体系
高校对影像技术专业人才的培养应当以市场实际需求为出发点，将岗位技能要求作为基本依据，面向市场培养生产以及服务一线的综合性人才。从当影像技术专业岗位构成的角度上来看，大型综合性医院中对影像技术的分类相对较为细致，且在工作内容的界定上比较规范。影像专业范畴下划分为有放射技术、CT技术、超声成像技术等多个岗位群。而对于基层医疗单位而言，影像技术专业的分布相对不够密切，本岗位从业人员的职业岗位工作能力往往包括超声诊断、X线诊断、CT扫描诊断等内容。因此，高校在对影像技术专业人才的培养中，能够兼顾上述两个方面的问题，解决市场需求与教育规律间的矛盾，既能够满足分工细致的岗位需求，同时也能够在基层单位影像科室中发挥独当一面的价值。
在构建影像技术专业实践教学评价体系的过程当中，目标体系的构建必须遵循卫生技术应用型人才的基本培养目标与要求，考虑人才培养与卫生职业岗位对职业能力需求的一致性程度，通过综合调研与专家咨询相结合的方式，从职业素质要求、职业能力要求、以及岗位技能目标则三个方面对教学目标体系进行界定与评价。在这一思路下，可以将本专业岗位的能力需求划分为基本能力、核心能力、综合能力三个方面，如下表1所示。
2.基于岗位技能分析影像专业岗位实践内容及评价
2.1 基于岗位技对影像专业核心课程实训内容与评价体系进行革新
首先，需要从岗位技能要求上入手，对本专业实践教学的内容以及评价体系进行改革与创新。当前医学影像技术专业的主要课程内容有放射治疗技术、医学影像检查技术等。以放射专业为例，在实践教学内容的革新中必须结合放射科室工作岗位的具体要求以及当前本科室所开展的技术项目的，在教学内容的安排上突出素质的提高以及技能的培养。
其次，从岗位技能的角度上来看，教学内容的安排需要与岗位临床能力的要求相配合。具体而言，在医学影像检查技术实训内容以及教学评价体系的构建中，可以将教学内容划分为三个模块，分别为放射技术模块、CT技术模块、以及MRI技术模块。以放射技术模块为例，本模块中所涉及到的教学内容可以按照检查途径分为三类，分别为特殊检查技术、数字化X线成像技术、以及普通X线成像技术。进而，在上述检查技术下，可以进一步归纳学生需要掌握的技术内容，包括数字X摄影操作技术、胶片冲洗技术、激光打印技术、计算机X线摄影操作技术、造影检查技术、X线摄影条件选择技术等。上述各项内容中，教学评价体系需要强调学生在操作步骤规范性以及动作正确性方面的视屏，兼顾对人文能力的分析与评估。以放射专业为例，放射岗位技能与本专业评价体系的对应表如下表2所示。
最后，在构建实践教学评价体系的过程当中，需要对以上步骤中所构建的各个操作流程进行量化评分，评分总分多为100分，其中对学生职业素质的考虑所占比例为10％，对技术步骤执行规范性的考量所占比例为70％，对学生操作熟练程度的考虑所占比例为10％，对图像质量分析问题的考虑所占比例为10％。在量化评价体系指标的基础之上，能够将岗位技能作为基准要求，对学生在影像技术专业理论以及技能素质方面的掌握情况进行科学且客观的分析，进而确保人才培养质量的理想与有效。
2.2 基于岗位技能对影像专业实施角色扮演法
在影像专业实践教学过程当中，可以通过践行角色扮演（情景模拟）模式的方法，全面提高人文医学服务技能水平，进而达到影像专业教学的根本目的。例如，教师可以引导学生在真实的X线机房、放射科室内扮演相应的角色，严格按照临床实践中防身可是岗位的职责内容、任务、以及工作程序等要求进行操作，将学生自身的人文素质水平以及以及艺术修养充分体现出来，激发对学习主动性以及创新性的能力，从而让学生更好并且更为准确的认识角色，领悟角色内涵，在短期内进入角色，圆满完成本岗位的各项工作任务。与此同时，还需要加强学生对影像专业技能与知识的感悟，通过大量的实践操作，一方面帮助学生增强动手操作、团结协作的能力，另一方面能够提高学生对问题进行自主分析与解决的能力。
3.基于岗位技能分析影像专业毕业实习综合考评
在高校影像技术专业教学过程当中，毕业实习环节可以说是实现本专业人才培养目标的重要实践性教学环节，能够实现对学生所掌握本专业课程内容的深化与拓展，为了加强对实习基地的管理，可以采取的措施有：建立健全实习管理工作制度，构建实习计划，完善实习大纲，同时对实习指导等相关文件进行综合评价。
还需要注意的一点是，为了进一步完善影像技术专业学生在放射以及其他影像技术工作岗位上的技能水平，院校方面可以在学生实习完成前组织教师以随机抽样的方式对学生的实习情况进行调查，结合岗位能力需求以及课程教学内容，制定可适用于影像技术专业岗位操作能力的评价工作表，对实习结束学生的放射专业技能进行综合考评，进而达到提高实践教学实习质量的目的。
4.结束语
在健全、优化影像技术实践教学评价体系的过程当中，引入岗位技能目标机制有非常深入的现实意义与价值。文章中基于对当前临床实践中影像技术岗位能力的分析，构建着重强调岗位技能要求的影像专业实践教学评价体系，认为通过对岗位能力要求指标的量化、对角色扮演模式的应用、以及对实习管理的强化，能够最大限度的提高本专业学生的职业素质与能力，确保高校所培养的影像专业技术人员能够符合本岗位的技能需求。
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论文作者:赵丹丹,李娜,刘玥
论文发表刊物:《医药前沿》2016年1月第1期
论文发表时间:2016/5/16
标签：岗位论文; 技术论文; 影像论文; 技能论文; 专业论文; 能力论文; 评价体系论文; 《医药前沿》2016年1月第1期论文;