摘要：根据美国斯坦福大学（Stanford University）的研究发现，在计算机分析字母与音位的对应关系结果中竟有84%的单词的字母与其读音是完全对应的。“phonics”即英语自然拼读法，它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。从我国在第八次基础教育改革中设立了小学英语教程开始，记忆单词与拼读单词对小学生来说是一直存在的问题，更谈不上自主拼读了。因此，将phonics教学引进我们的小学英语课堂将是广大小学生记忆单词的福音，也是我们提高课堂效率、响应半小时课堂号召的有效的教学方法之一。
关键词：phonics 教学；发音规律；拼读单词
一、引言
语言有三要素：语音、词汇和语法。其中，词汇是语言的基本，没有词汇，一个人就无法表达自己的思想。当我们在与别人交流时，我们需要掌握准确的发音，也就是词汇的语音，这样才会准确无误地向别人传达你的思想。有的人为了记住单词的语音，用汉字给单词标谐音，用死记硬背地记忆单词的拼写，于是逐渐出现了发音生硬、口语不流利，单词拼写错误率高，学生对学习英语逐渐产生抵触心理。
二、Phonics教学
“phonics”即英语自然拼读法，20世纪产生于美国和加拿大，是以英语为母语的英美国家的孩子学习母语读音、拼写和阅读的一种有效的教学方法。它通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，从而达到“看字读音，听音辨字”的神奇效果。
三、我国目前的小学英语教学情况
2001年，我国在第八次基础教育改革中设立了小学英语教程，但是一直以来，记忆单词一直是一个比较棘手的问题，对于刚刚接触英语的三年级的小学生来说，他们对英语充满了新鲜感，在上课的过程当中，他们表现得过于活跃，能够很积极地完成老师布置的任务；但是一旦到了四年级，他们被要求记忆单词，一部分学生对英语的兴趣不再像当年那样充满激情，到了五六年级，遇到的词汇量越来越大，以及还要掌握单词的语法结构和各类句型的熟练运用，学生们不再处于主动位置，被动地记忆单词，兴趣也渐渐地消磨为零。
以下是我在自己的学生中所遇到的一些常见以及相当普遍的问题：
（一）和尚念经，有口无心
在上课时，当教师范读了该单词以后，所有的学生都可以准确地跟读。教师便一遍一遍地让学生机械模仿，先全班齐读，再小组赛读，接着个别读。
（二）中文标谐音，口语生硬,死记硬背，听写错误率高
由于在上课的时候，学生有口无心，机械地跟读，以至于课后学生忘记了单词的读音。因此，部分学生便会在单词或句子边上用中文标注它们的谐音，比如，“Excuse me”，中文：一棵丝克死米；“chess”，中文：踹死。这样的现象不断导致学生的口语生硬不准确，以后更是会导致他们的听力也直线下降。而且学生死记硬背现象普遍存在。
四、将phonics教学带入小学英语课堂
英语是一种拼音文字，英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是息息相关的，因此，运用字母或字母组合的发音规律来记忆单词是解决记忆单词吃力的一剂良方，而phonics从语音入手，通过引导学生掌握字母以及字母组合的发音规则让学生可以举一反三。同样都是拼音，辅音就相当于声母，元音相当于韵母，学生可以轻易地掌握单词的发音以及通过发音规律来掌握单词的拼写，有效地提高了学生记忆单词的效率，从而也减少了教师重复机械地让学生跟读，无效以及漫无边际地拓展。
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（一）英语和汉语的相似之处
虽然英语不是我们的母语，但是不可否认，英语和我们汉语在很多方面存在着诸多的相似之处，尤其是在英语元音辅音音素方面。英语的48个音标和汉语拼音发音有着极大相似之处，在英语初级教学过程中，小学生本身就具备了独立拼音的能力，因此，如果教师在教学过程中，适当提点学生们在英语单词中，元音和辅音的拼读就像我们汉语拼音一样，结合phonics教学方法，学生们对英语拼读的关卡就又减少了。
（二）结合实际情况，实践Phonics教学
1.掌握26个英文字母在单词中常见的准确发音
学生刚开始接触英语的时候，尤其是在接触26个英文字母时，当学生能够辨认字母的音形的同时，就可以让学生接触字母在单词中的常见发音，可以将其变成一段歌谣：A,A,A,/æ//æ//æ/,apple.B,B,B,/b//b//b/,bag.C,C,C,/k//k//k/,cat.……同时，还可以再配上相应的字母操，让学生能够直观地掌握字母在单词中的常见发音。
2.由字母到字母组合
在学生掌握了26个字母在单词中的常见发音之后，在接下来的教学中，重点学习常见的辅音字母组合的发音，比如th,ch,sh,wh等等，再过渡到五个元音字母以及元音字母组合的发音。
3.拼读单词
拼读单词，尤其是自己独立地拼读单词应该是phonics教学的其中一个目的。那我们应该怎样来训练学生的这种能力呢？
（1）迁移法。如果我们已经学习了what，再来学习which，why的时候，我们就可以标出这几个词当中相同的字母组合，解决wh的发音，比如why,我们之前学习了sky,引导学生y发/ai/,这样学生可以轻而易举地拼出单词why。
（2）火眼金睛。
分别以ear字母组合和eer字母组合为母音，分别替换不同的辅音，如图1-1和图1-2.用这样的方式更可以激起学生的学习兴趣，在以后的学习中再遇到类似的单词他们也会自己尝试着去拼读。
（3）绕口令法。
我们在学单词的同时，不能脱离句子，更不能脱离语境，如果我们在教学过程当中，配合这样的类似绕口令的方法，将单词
放入一句话，再放入一个情景当中，孩子们所学的知识也不会显得孤立，同时也可以一下子抓住学生的注意力。
（四）在实施phonics教学时，应该注意的问题
在教授学生拼读规律的同时，不能忽略单词的含义，这就得结合其他有效的教学方法，可配合生动的图片和趣味操练来让学生更有效地掌握单词的音义形。此外，单词虽为重要，但是在上课的过程中，由于时间的关系，我们不可能把每个单词的音节操练到位，要挑出重要且具有代表性的字母组合来进行重点操练，之后，还要着眼于该课时的教学目标，回到句型，联系实际，进行有意义地趣味操练。
五、结束语
所谓：授人以鱼不如授人以渔，我们最终要教会的是学生学习的方法，而不是仅仅教会学生书本上的内容。通过让学生掌握字母以及字母组合的发音规律，不断地进行多种方式的操练，培养学生可以根据读音来拼写单词的能力。同时，根据读音来拼写单词怎么说也比杂乱无章地死记强，在课后遇到新词，自己可以独立地进行拼读，理所当然记忆单词也不会像以前那么困难了，所以说，Phonics教学着实为小学生自主拼读记忆单词提供了不少捷径，也是小学生自主拼读记忆单词的一剂良药，更是提高课堂效率，有效地贯彻“半小时课堂”的有效教学方法之一。
参考文献
[1]程晓堂和刘兆义.小学英语[M].华东师范大学出版社出版,2007.
[2]陈迎娟和张智华.浅析自然拼音英语教学法[J].四川教育学院学报.2011(3).
论文作者:骆雪婷
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：单词论文; 字母论文; 组合论文; 发音论文; 英语论文; 学生论文; 记忆论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;