孟子曰：“事必有法，然后可成，师舍是则无以教，弟子舍是 则无以学。”在小学语文阅读教学中，根据不同的教学内容选择 恰当的教学方法，对激发学生学习兴趣，突破重难点，培养阅 读、自学能力有重要作用。下面仅以小学阶段的某些课文为例， 谈谈在小学语文课阅读教学时常用的一些方法。
1 揭题法
有些课文的题目揭示了文章中心，审题时的提问可以单刀 直入。如；教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可提问：狼牙山五 壮士是哪五个人？为什么称五“壮”士而不称五战士？突出这个 “壮”字。
2 整体教学法
整体教学法是先从课文的总体入手，了解课文内容梗概， 再具体逐段讲述，最后归纳中心的教学方法。如：教学《穷人》一 课时，教师可先让学生初读课文，再提问让其思考：课文写了哪 几个穷人？其中，主要人物有哪两个？他们做了一件什么事？再 按“焦急等夫———抱回遗孤———夫妻同心”逐段讲述。最后，概 括任务性格特点，归纳中心。
3 列举法
它是以课文首段（或重点段）为例，引导学法，再让学生用 所学方法去自学其它段。如：教学《精彩的马戏》时，教师先以 “猴子爬竿”段为教学例段介绍学法：“该段写的哪种马戏？谁来 复述经过，给本段加一个小标题。”其余段让学生用学法分组自 学、交流汇报，学生很快便顺利地归纳出其余段落的小标题： “熊踩木球”、“山羊走钢丝”等，从而体验到阅读和成功的乐趣。
4 假想法
它是在讲读课文时，利用课文主要内容，让学生充当故事 的主人公，去大胆想象，发现结果。如：在教学《称象》一文时，让 学生思考：假如你来称象，还有什么好办法？从而激发了学生的 兴趣，积极思考。待学生回答完毕后，老师再小结。
5 情景教学法
它是在导入时，通过创设有趣情景，让学生尽快融入课文 的氛围中。如：教学《十里长街送总理》一文时，教师可用导入 语：“1976 年1 月8 日，江水哭泣，青山落泪，为一颗伟大的心 脏停止了跳动而发出一阵阵悲戚的呜咽声，全国人民沉浸在一 片无限的悲痛之中。同学们，现在就让我们随着刺骨的寒风，走 进长安街，看看首都人民是怎样送别敬爱的周总理吧！”（并播 放录像，再现情境。）
6 逆推教学法
它是按与课文写作相反的顺序来组织教学，便于学生了解 作者的写作原因及事物的来历。如：教学《琥珀》一课时，课文的 写作顺序是：“琥珀的形成———琥珀的发现———琥珀的价值”， 教师可运用逆推方式，按“琥珀的价值———琥珀的发现———琥 珀的形成”之序组织教学，使学生了解文章的主要内容是从琥 珀的发现过程来假设它的形成过程的。这样，学生便会很自然 地与科学家的思维产生共鸣，更容易理解课文。
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7 对比法
它是学完课文后，通过对比，打动学生学生心弦，突出中 心。如：教学完《小珊迪》后，教师可问学生：“如果小珊迪生活在 我们身边会怎样？”或习作：“我与小珊迪比童年”学生在交流 中，更加了解资本主义制度的罪恶，体会社会主义制度的的优 越，从而更加珍惜今天来之不易的幸福生活。
8 突破重（难）点法
它要求教师在教学中，对整篇课文不平均使用力量讲解， 而是把精力集中在课文的重点和难点上。如：教学《小马过河》 一文，教师可用变序法，直奔中心提出问题：小马过河遇到了什 么困难？它是怎样做的？再由小马遇事不动脑筋的行动引出下 文，教育学生遇事多动脑，多问几个为什么？这样才能不出错或 少出错。重点段讲清了，难点随之解决了。至于小马为什么过 河？帮妈妈做事说明小马怎样？过河的结果怎样？只需提问一 带而过就可。
9 范读、品读法
阅读教学中要重视朗读，教给学生朗读的技巧。培养其语 感能力，让其想读、乐读、会读、读好。教师在课堂上适时地有意 范读、播放录音，让学生用耳听、眼看、口跟读，品味有感情朗读 的方法，为阅读教学打下基础。如：教学《卖火柴年的小女孩》一 课，教师在学生了解了课文大意后，可让学生再次细读，抓住四 次幻景，读出“冷”、“饿”、“孤”的气氛，再重读“一股烤鹅的香 味”等，突出资本主义贫富悬殊的现实。学生随着听觉上的感 受，与文中小女孩产生共鸣，激发起对劳动人民悲惨命运的同 情和对当时黑暗社会的痛恨之情。
10 读、写结合法
训练学生的说写能力，是阅读教学的任务之一。在教学实 践中，教师可充分运用课本中的插图、内容、写法，进行说写训 练或仿写。如：教学《春天来了》，教师可先让学生观察课文插 图，引导有顺序地观察：春天来了，周围的环境有哪些变化？通 过观察，学生会逐步说出：温暖的阳光照着大地，天气变暖了； 田野、山冈充满了生机，泛出绿色；小河的冰开始融化，水静静 地流着；小路边、堤岸上开出了五颜六色的小花……这样，不仅 培养了学生的思维、想象能力，加深了学生对课文的理解，也丰 富了学生的口头语言，强化了口头表达能力。
11 巧设练习法
由于语文课的生字新词多，句式变换多，学生易写错别字、 病句等，所以，阅读教学中教师要巧设一些练习，突出字、词、句 的训练。一是口头练：区别形近字、同音字、造句、用词语说话、 补充句子、改错字、改病句等。二是书面练：多音字注音组词、填 空、组词、词语搭配、排列句序等。三是趣味练：找朋友、扮演角 色、编课本剧等。从而掌握字词，少写错别字、病句，为以后的语 文学习打下坚实基础。
12 学科整合法
阅读教学中要加强语文同其他学科间的衔接与整合，培养 其综合素质。如：教学《咏柳》时，在学生观图、朗读、理解诗句的 基础上，在唱了有关春天的歌之后，教师可安排学生发挥想象 画一幅有柳树的春景图，并相互参观、交流。这样，通过语文与 音乐、美术的学科间整合，既加深了学生对课文的理解，又培养 了学生的绘画能力。
13 课内外阅读结合法
在课内阅读的基础上，教师还应该提供或布置学生多阅读 与课文内容有关的课外读物，丰富学生的阅读量。如：在上《草 船借箭》一文时，教师在简介了故事的时代、作者，知道故事梗 概的基础上，还要再讲一些关于三国的故事，如“三顾茅庐”、 “三英战吕布”、“关羽斩文雄”、“赵云救阿斗”等故事。同时，布 置学生借阅或在网上阅读名著《三国演义》，开展讲三国故事演 讲比赛活动。这样，可大大丰富学生的阅读量，训练口才，积累 素材，为今后习作奠定坚实基础。
此外，还有同文阅读法（如：把《陶罐和铁罐》、《小草与大 树》、《船和礁石》等寓意大致相同的寓言放在一起来阅读），比 较异同点等。
“教有法但无定法”，阅读课文的教学方法离不开具体的、 特定的教学内容、教学环境和学生认知水平。科学选择教法，既 可加快教学进度，激发学生学习语文的兴趣，丰富学生口头语 言与书面语言，培养学生语文阅读能力，还可突破重点，提高课 堂教学效率，收到事半功倍之效。
论文作者:刘家文
论文发表刊物:《现代教育教学导刊》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-1-17
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