对小学珠算教学的一些思考，本文主要内容关键词为：珠算论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
珠算是我们民族文化遗产中的一颗瑰宝。在我国基础教育中，珠算历来是必学科目。在当前，随着现代科技的飞速发展，虽然电子计算器和计算机正日益得到广泛运用，但九年义务教育全日制小学数学教学大纲仍然作出了学习珠算加、减法的规定，且强调“注意加强练习”。因此，九年义务教育六年制小学数学教材（人教版）依据大纲，对珠算教学进行了进一步更新改革，使珠算成为小学数学教学的一个重要学习内容。并较原统编教材作了如下一些改革：①在原来删去珠算除法的基础上，根据大纲要求，又删去了珠算乘法。②将原三年级学习珠算加减法，提前到二年级下学期全部学完。③变原来的加减法分开编排为加、减混合编排。④摒弃了原来用口诀教的方法，采用了以“口”促“珠”，以“珠”促“笔”，三算结合，相得益彰的做法。这样的编排，符合小学生的认知特点，有利于使学生建立完整的知识结构和认知结构，而且大大地减轻了学生的学习负担，能够有效地培养和提高学生的计算能力。
今年是全面使用九年义务教育新教材的第三年，实际的教学状况如何呢？我市在期末结束时特意对二年级数学进行了调研考试。在抽样统计的1024份试卷中，我们惊奇地发现是这么样一个结果：
平均分 最高分 最低分 及格率 高分率 平均错误率
珠算67 10048
66.8%
31% 24.1%
笔试87.210069
88.6%
95% 3%
很明显，学生的笔试成绩的各项统计指标，均大大优于珠算成绩的各项指标。根据分析，造成学生珠算成绩如此状况的基本原因有以下几方面：
1.教师对珠算教学认识不足，重视不够。比如，有的教师认为，有了先进的计算工具，对珠算学好学坏无所谓。有的教师说，学不学珠算，对学生后继学习影响不大，还有的甚至认为，小学阶段可以不学珠算。因此，教学中不免就出现了重笔算轻珠算的倾向。
2.忽视了学习习惯的培养，珠算的基本功训练不到位。不少学生对打算盘的基本要求和基本拨珠方法没有掌握，对诸如听数记数、看数记数、看盘写数、指法训练等基本功训练不扎实，没有形成良好的学习习惯，更不能做到灵活运用。因此不能形成技能，造成反应迟钝，速度缓慢，正确率不高。
3.珠算训练的时间不能保证，训练的量不足，按大纲要求，珠算不仅要学，而且要“加强训练”。而不少教师只是在课堂上教一教方法，学生按习题打一打完成“作业”，平时的训练有所放松。因此，学生根本不能牢固掌握，更谈不上熟能生巧。考试时，有的学生看一档，想一种打法，不能三算结合，运用自如。
4.不少教师对新的珠算教学法不适应，造成教法上的呆板陈旧。有的教师还是用口诀教，增加了学生背口诀的负担，延长了教学时间，训练的效果也欠佳。有的教师即使摒弃了口诀，但也不十分重视引导学生在操作中发现拨珠规律和掌握拨珠方法，而是采用了死记硬背、生搬硬套的方法，致使教学效果不好。
针对上述情况，对小学珠算教学特提出如下建议：
一、提高对小学珠算教学的认识，重视珠算教学。
珠算教学，不仅是为了继承我们民族的文化遗产，教给学生一种计算方法，更重要的是通过珠算学习，为学生学习笔算打下良好的基础。同时，通过看、想、拨、说，发展学生的各种思维，提高各种计算技能。心理学的研究表明，小学生形象思维丰富，对动作操作后留下的印象极为深刻。珠算形象、具体、直观，符合小学生这种心理特征。由于珠算是从高位算起，学生先学珠算，容易形成比较清晰的数位概念，便于理解“相同数位上的数才能相加（减）”的道理，也容易看清“满十进一”、“退一作十”等计算过程。因此，教材把珠算编排在笔算之前，有助于帮助学生理解笔算加减法的算理。
心理学的研究还表明，人的智慧集中在手指尖上，算盘作为一种运算工具，同时又是一种非常适用的学具。运用算盘，拨数、数数、记数、计算、理解算理、熟练计算等，学生通过手拨，眼看，脑想，加上口说，使多种感官参予学习活动，不仅能使儿童牢固掌握珠算知识，而且能使学生经过强化训练，变得耳聪眼敏，心灵手巧。这正是现代教育理论所阐述的使儿童内部的心智活动与外化的动作技能协同发展。从这种意义上看，大概也是大纲要在小学数学教学中保留珠算的一个十分重要的原因吧。
二、按教材要求，大力改进珠算教学法，优化学生的学习过程。
这里首先要摒弃过去那种用口诀教的方法。教材推行的以口促珠、口珠结合的方法，实际上是把多位数的加减法转化为20以内的数的计算，学生容易理解，也容易掌握。教学时，要引导学生从操作中发现计算规律，探知拨珠方法，从而掌握拨珠规律。例如，教学“满五加”时，要结合口算来说明拨珠方法。4+3=7，得数满五了，不能直接拨上三颗下珠，而要先拨下一颗上珠，这样就多加了2，从而使学生明白“多加了的要减去”的道理。经过反复拨珠和练习，学生就会逐渐熟练，遇到下珠不够加时，只要想五的组成即可，其规律是拨下一颗上珠5，再拨去与之组成5的那个数（所谓“加5减补”）。教学中，要努力克服死记硬背的做法，而是指导学生反复练习，反复述说，去自我发现规律，自我总结提高，从而既发展学生思维，又形成一种计算技能。
三、加强珠算基本功训练，提高计算能力。
按照教学大纲的要求，珠算教学要在“以练习为主线，以思维为核心”的原则指导下，加强训练。这里要加强的是两项基本功训练，一是口算基础训练，二是珠算指法训练。口算基础重在20以内加减法，要天天练。珠算指法训练，要在明算理的基础上，达到快、轻、清、准，即拨珠动作迅速，指法轻巧灵活，拨珠动作一次完成，无悔珠、悔盘现象，且拨的结果准确无误。指法训练也要天天练。为了培养和提高学生的学习兴趣，可以选用一些传统的珠算趣题作为训练的材料，如"666"、“打百子”、“九盘清”、“三回头”、“二朵梅”等。同时训练的形式也可以多种多样，有时还可以采用做游戏、珠算竞赛、观摩表演等，以强化这种训练的效果。
四、结合珠算教学，培养和训练学生良好的学习习惯。
在珠算教学中必须培养的学习习惯不仅是学之有用的，而且是终身受益的。比如，①打算盘时，身要坐正，头稍低，眼向下，要求视限落在算盘下框与练习纸交界处，身体离桌沿距离约10厘米。运算时，靠翻动眼皮看数拨珠，不要摇头晃脑。②拨珠时，左手轻扶算盘清盘器，右臂悬起，食指与算盘面略显垂直，高度与算盘面约6毫米。拨珠时，要严格按手指分工，并靠手指关节运动，用指尖触动算珠边刃，用力不宜过猛等。③读数、听数拨珠、看数记数等要过关。报数时，要求口齿清楚，声音洪亮，有一定节奏。看盘写数要求准确、清晰，书写工整，用“横线订正法”纠正错误。④养成验算的习惯。珠算加减法时，要求即刻验算。学习笔算加减法时，要求用珠算验算。在教学视导中，我们发现不少教师对学生的这些习惯的养成教育不够重视，甚至有所忽视，这不仅对学生掌握正确的珠算方法没有好处，而且对学生的身心健康也是有害的。
总之，学习珠算加、减法，是大纲和教材规定的小学生的必学内容，它对儿童的知识学习、思维发展、智力开发乃至身心健康都有十分重要的作用。因此，我们要进一步加强珠算教学的研究与探索，按照大纲和教材的要求，全面完成珠算教学任务，努力提高珠算教学质量。