随着新课程改革的不断推进，小学数学课堂上的教育教学活动也在不断地发展着，尤其强调要帮助积累数学活动经验。数学活动经验是提高学生数学素养的重要标志。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。因此，在数学教学中，要将综合实践活动课纳入常规教学体系，通过综合实践活动活动引导学生积极参与，经历了数学探究过程，提高操作、建模、应用等数学能力，帮助学生积累数学活动经验，促进学生生动、活泼、主动地发展。本论文探究小学数学综合实践活动的课型特点，谈谈如何重视数学综合实践课，帮助积累数学活动经验。
关键词： 数学活动经验 小学数学 综合实践
《义务教育课程标准（2011版）》中，最引人关注的是对于数学课程的课程目标由原来的“双基”变为“四基”，“双能”变为“四能”。即在原有基础上，增加了使学生“理解和掌握基本数学思想”，获得“基本数学活动经验”，以及培养学生“发现并提出问题的能力”的要求。数学活动经验是提高学生数学素养的重要标志。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。《义务教育课程标准（2011版）》明确提出：综合与实践是指一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。在学习活动中，学生将综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识和方法解决问题。综合与实践的活动课是以数学问题为基础，基于学生的直接经验，以实践为中心的一门课程，他强调学生从自身的生活和周围生活中的发现问题，并用正确的方法去解决问题。“综合与实践”是义务教育数学课程内容的四大领域之一，是新课程改革之后出现的一个新领域。
一、以问题为载体，获得数学活动经验
综合与实践是指一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。教学中通过精心设计一系列富有启发意义的问题，引领学生在特定的主题下开展有效的观察、操作、交流、反思等活动，可以使他们获取真切、鲜活的数学活动体验。
例如，在教学五年级上册《掷一掷》综合实践一课时，逻辑性较强，因此创设有效的问题情境显得特别重要。在游戏完成后老师问：为什么摇到2的次数比较少？摇到7的次数比较多？里面隐藏着什么原因影响着摇的结果？又如在探究完两个六面体骰子的掷出的两个数的和可能性后，老师再出现两个八面体，同样的游戏规则，你觉得和的范围是多少？为什么中间出现的次数会多一些？数学是研究规律的学科，从六面体的学习，学生得出了一定的规律，然而通过八面体、十面体……的延伸，会引发学生发现原来所学的知识同样适用，并从中深化到另一层面——可能性最小的是“和”范围的两端，可能性最大的一定是最中间。由此带来的思维飞跃体验，是影响学生终生的。这一系列的数学问题具有的层次性、引导性，引起学生更深层次的思索。在问题的引领下，通过师生互动，生生合作的自主的、探索性、研究性的学习，使学生的能动性和创造性得到有效的发展，获得数学活动经验。
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二、以活动为主线，积累数学操作经验
新课标提出，让学生参与学习的全过程，体验知识的形成过程。综合实践课是以活动为主线，以学生为主体，让学生全员在活动中体验，在活动中明理，在活动中提升。老师在整个实践活动中是个组织者，起到组织引领的作用。
例如，在教学四年级上册《一亿有多大》这一内容时，教师进行了这样的活动引导：先让学生进行试验，看看结论。学生展开实验操作后发现，数出一百本练习簿需要9秒钟。然后，教师让学生根据这一事实，进行思考：你能根据实验得到的数100本练习簿需要9秒钟，来推算出数一亿本练习簿需要的时间吗？为什么？学生很快发现：要想知道数一亿本练习簿需要的时间，就要先算出数一百本练习簿需要多少时间，然后由此类推，得到数出一亿本练习簿需要的时间。这种方法简单有效，能够以少推多。
三、以实践应用为目的，积累数学数学活动经验
“综合与实践”应当突出实践。数学基本活动经验不可以由教师传授，必须由学生在实践中获取。教学中，教师要倡导学生通过现场观察、实地测量、动手操作、探究实验等实践活动积累数学活动经验。只有不断激发学生参与综合与实践活动，不断积累数学活动经验，才能使得综合与实践活动的实施不断成长。?数学源于生活又回归于生活。随着标准对“综合与实践”领域的扩充，人们已经达成共识：“综合与实践”是积累数学基本活动经验的重要载体。综合和实践不仅是课堂中的集中学习，更多的是课外的个性实践研究。
四、以评价反思为手段，让学生获得“成功”的经验。
《义务教育数学课程标准（2011年版）》对综合与实践提出具体要求：“会反思参与活动的全过程……进一步积累数学活动经验。”弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力”。教学中，教师对学生的实践活动进行及时、恰当的评价，能对学生起到激励、调控和指导的作用，能调动学生的积极性，因此对活动中出现的问题和情况教师应适时地作出指点和调控。
如：《合理存款》的课尾，教师指导学生这样反思：回忆自己在课前调查中碰到了哪些困难，是如何解决的？在课中自己是如何分析问题的？运用了哪些解决问题的策略，在解决问题的过程中，又遇到了哪些困难，又是如何克服的？通过实践，思考、交流你发现了什么？学到了什么，有什么好的经验……？这样学生对数学的理解实现了从量的积累到质的飞跃，这种经历生成的思想经验才是最具价值的，同时，越是复杂的数学活动越需要积极的情感意志相伴，这种体验性成分也是学生基本数学活动经验不可或缺的组成部分，它对于良好人格的塑造具有不可替代的作用。
总之，学生数学活动经验的积累是一个循序渐进、层层递进的过程。教师在教学中，对于“综合与实践”领域的数学活动经验的研究要继续探索，怎样让学生更好地积累基本的数学活动经验，更好地运用这些经验地解决问题，从而积累更多的经验，是我们在今后的工作中需要不断思考的问题。
参考文献：
[1] .教育部基础教育司组织编写，《全日制义务教育数学课程标准2011版》北京：北京师范大学出版社，2011。
[2] .王光明，范文贵主编，《新版新课程标准解释与教学指导》北京：北京师范大学出版社，2012.7。
[3] .陈霞芬主编，《发展与实践：“小学数学综合与实践”领域教学的探索与研究》宁波 宁波出版社，2013.11。
论文作者:高焕儿
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：数学论文; 经验论文; 学生论文; 练习簿论文; 解决问题论文; 教师论文; 义务教育论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;