南京市中华中学
一、 导言
《普通高中英语课程标准2001（实验）》对英语阅读教学提出了如下要求：“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。除教材外，八级目标的课外阅读量应累计达到30万词以上。”可见，高中英语课外阅读十分重要，且此过程中对文本的处理又是重中之重的环节。
皮亚杰的建构主义学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需要不停地与同伴进行交流；杜威的实用主义强调：以经验为中心，以儿童为中心和以活动为中心的“三中心论”，主张让学生从实践活动中求学问，即“做中学”；布鲁纳的发现学习理论认为，教学过程就是教师引导学生发现的过程。因此，基于阅读、理解与应用的学习不是采用接受式的学习，而是采用发现式学习。本文根据自身实践的一节“中华杯”课外阅读课，例析中学英语课外阅读教学的文本处理方略。
二、 例析
该课外阅读文本是一篇标题为“Working Together”的议论文，从学生熟悉的运动竞技场到科学研究中的调查活动，阐述团队合作与团队精神的重要性、必要性及相关注意事项。文本略有深度，符合Krashen可理解性输入理论的i+1原则。
笔者拟定的教学目标是：By the end of this lesson, students will be able to have a deeper understanding of the text，conclude each part with key words and think critically when expressing their views on the relevant topic through group discussion.
本节课教学流程设计为6个步骤：Step1: Lead-in; Step2: Fast-reading; Step3: Analyzing the structure; Step4: Detailed reading and chunk learning; Step5: Interactive discussing; Step6 : Summary and follow-up writing。
Step 1 Lead-in（导入）
Showing a picture about the relay race held last week and asking the students some relevant questions about teamwork or working together;
(设计意图: 用学校刚刚结束的高中生万米长跑接力赛为引子，结合学生生活实际，步入文本话题。)
Step 2 Fast reading（掠读）
Having the students read the passage and answer some questions；
Q1: What's the author's opinion?
Q2: In order to support his opinion, what does the author speak of ?
(设计意图: 让学生带着导向性问题（guiding questions）去从整体上阅读文本，对文本的内容有一个大致的了解。)
Step 3 Analyzing the structure（分析结构）
Having the students do the matching exercise to have a better understanding of the structure of the text: Matching the structure；
Paragraph1 Evaluations after working together
Paragraph 2-3 Topic
Paragraph 4-5 Suggestions while working together
Paragraph 6 General rules before working together
(设计意图: 本文是一篇脉络清晰的议论文，连线的方式便于学生对于文本的结构有一个清晰的认识，为后期对文本的处理做好结构性铺垫。)
Step 4 Detailed reading and chunk learning（详读和词块学习）
有选择性地将文本中的重要词块按照结构的四个部分，让学生在语境中完成填空练习,必要时，做适当的解释（Having the students fill in the blanks with words or phrases from the text part by part and explaining some difficult language points when necessary）。
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Part 1：Theme: Effective performance needs highly- cooperated teamwork.
General rules before working together: Para2-3 (words or phrases)
1) Keep an open mind to everyone’s ideas because they deserve consideration and each member can make his own contribution.
2) Divide the group task among group members. Choose a role suited to your particular strength.
3) Work together, take turns and encourage each other by listening, clarifying and believing.
Part 2: Mutual support and trust often make a difference
Suggestions while working together: Para4-5 (words or phrases)
1) Understand and agree to the given task of one’s own.
2) Take turns doing various tasks.
3) Be aware of where other members are to ensure safety.
4) Take responsibility for one’s own learning, though it is by no means unwise to compare your own observations with those of others.
5) Break the topic into several areas so that the issue can be explored in a detailed way.
6) Keep records of the sources just in case.
7) Exchange your information with others in a proper format.
8) Make all decisions by compromise and agreement.
Part 3: Evaluations after working together: Para6 (words or phrases)
1) Analyze the strengths and weaknesses
2) Find out the opportunities and challenges
(设计意图: 将文本中的重要词块以填空的形式让学生有意识地去查找并完成练习，深层次地感悟文本的核心思想。对于学生提出的疑点进行适当的解释，以激发学生的主动性，帮助他们理解关于文本核心论点的语言表达，形成一定的语言积淀，为后续讨论环节的语言输出做可理解性准备。)
Step 5 Interactive discussion（互动讨论）
根据文本中的注意事项：After you have completed a task with your team, make an evaluation(评估) of the team’s effectiveness the strengths and weaknesses, opportunities and challenges. 引导学生就此论点以校运会万米长跑赛班级同学的团队合作的情况为话题进行讨论。（Having the students discuss the strengths and weaknesses of teamwork in relation to our school sports meet）然后，让学生习得一些生活中的习语（Having the students enjoy some idioms about teamwork），如：
Enjoying some idioms:
Many hands make light work.
United，we stand, divided, we fall.
Two heads are better than one.
(设计意图: 指导学生采用批判性策略去阅读，让学生对团队合作后产生效益的成功与不足之处进行讨论，对文本话题学会批判性地去表达自己的观点。习语学习的步骤既是一种语言知识的习得，也是一种文化渗透。)
Step 6 Summary and follow-up writing（小结与续写）
1. Digesting what you have learnt；
2. Adding an ending to the passage；
(设计意图: 让学生续写下文，既是对自己的观点进行整合与输出的过程，又是对上一讨论活动的延伸。)
三、 启示
1. 方略渗透（Strategy developing）
在高中英语课外阅读的实施过程中，教师要引导学生进行批判性整体阅读，因为批判性思维的最高表现是思辨力与创造力，它超越了识记、理解和应用层面，可以更好地促进学生深层次解读文本，明了作者的写作意图；它可以帮助学生根据已获取的信息，联系生活实际进行对比、整合和推论；它还可以激励学生对阅读文本意义进行个性化的评价与内化，加深其对生活哲理的领悟。
在对文本的处理上，教师要重视元认知阅读方略的渗透，要关注对学生进行自我规划、自我管理、自我监控、自我评价与自我调适等策略的渗透，强化对学生课外阅读效果的评价，培养自主阅读能力，以取得预期的阅读效果。
“学习即生活”，教师要注重校本教学资源开发策略，要有意识地将阅读文本与学生身边的事儿，如校园、年级、班级里有意义的事儿联系起来，拉近文本信息与学生解码之间的心理距离，推动阅读与理解的速度、力度和深度。
2. 话题设计（Topic designing）
话题从问题来。鉴于英语课外阅读教学是多向的交流（读者和文本的交流、教师和学生的交流、学生和学生的交流、师生和生活的交流等）。这些多向交流的会合与碰撞，会不断发现和涌现问题，所以，基于问题的话题设计是否精当就成了决定英语课外阅读教学成败的一个关键因素。在本节课的掠读环节，导向性问题（Guiding questions）的设计基于文本的核心思想或主要论点，让学生根据导问去探讨阅读情境中的话题，在短时间内有针对性地完成对文本的整体理解。在互动讨论环节，学生在教师的引导下，就文本最后一小节的论点以校运会万米长跑赛班级同学的团队合作的情况为话题进行讨论，将文本主要论点、文本重要词块与学校生活实际紧密结合在一起，有话可说，在思辨中生成新的或自己的观点。在小结与续写环节，学生根据自己的生活体验，进行可理解性语言输出，这一话题具有开放性和挑战性，也是对阅读教学进行当堂反馈的不错的做法。我们提倡：高中英语课外阅读训练中的话题设计，源于生活，且略高于生活，能拓展学生的思路，引发积极的思考，体现启发性、层次性和多元性。当然，话题的讨论要面向全班，教师要精心创设切实合理的问题与话题情境，要给学生充足的时间和空间去思考、去探究尤其要关注内向型学生、困难学生和问题学生，要为他们创设机会，架设阶梯，树立其自信心，让他们体验成功，进而实现英语课外阅读大面积收益的预期。
3. 词块学习（Chunk learning）
“词块是语法、语义和语境的统一体。”在课外阅读过程中，教师要注重培养学生对词块或语块的学习技能，有目的地通过灵巧设练，培养学生根据核心思想、核心概念或核心论点在文本中查找重点词块的能力；有意识地指导学生养成合理使用工具书和参考书的良好习惯，引导学生借助构词法，通过归纳、联想、比较和归因分析等方法，帮助学生掌握在文本语境中猜测词义、推断语义等阅读技能；有选择性地加强学生对词块的学习和巩固，注重培养词块意识，这对学生语汇语用能力的提高大有裨益。
在处理文本语篇和课外阅读材料时，教师不要一味地探求对篇章整体结构的把握和深层含义的理解，要合理安排一定的时间，让学生在教师的引领下，自主地去识记、理会和掌握文本材料中的词块。众所周知，语言知识的积累是理解力形成的基石，没有积累的课外阅读教学是空洞和低效的。所以在课外阅读教学的材料处理上，教师一定要安排适当的时间，趣化词块教学，强化词汇储备，给学生充裕的时间去搭建词汇网络，以减少或避免其阅读心理上不必要的生疏和焦虑。词块学习需要日积月累地进行，从细胞到分子，从局部到整体，绝不是简单的罗列，而是在迁移基础上的生成和互动语境中的识记。只有这样，通过不断的积累，形成语感和积淀，才能做到水到渠成，达到自由阅读的上佳境界。
论文作者:魏之宁
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
标签：文本论文; 学生论文; 课外阅读论文; 教师论文; 英语论文; 话题论文; 论点论文; 《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿论文;