读你千遍也不厌倦——经典古诗文主题阅读的思考论文_刘珠萍

读你千遍也不厌倦——经典古诗文主题阅读的思考论文_刘珠萍

浙江省松阳县水南小学 323400

摘 要:经典古诗文阅读不仅能提升学生的文化品位,还能在潜移默化中进行优秀道德品质的熏染。在小学语文教学中,引导学生阅读经典古诗文,能够有效地提升他们的语文核心素养。本文根据笔者对自己班开展古诗文主题阅读情况的一些思考,分别从“悦读”、“补课”及“做人”三个方面进行阐述,指出了古诗文主题阅读对学生今后语文素养的形成、精神境界的提升以及人格的塑造等方面都有着十分重要的意义。

关键词:古诗文 主题阅读 能力培养 素养形成

经典古诗文,是我国文学史上一颗璀璨的明珠,是中华民族文化的精髓,是中国文化光辉灿烂的一页。它讲究字词的推敲,语句凝练,寓意深远。在小学语文学习过程中,教师有意识地引导学生诵读和积累一些经典古诗文,对于培养学生的文化品位和道德教育不失为一个好方法。在小学语文教学中,引导学生阅读经典古诗文,能够有效地提升他们的语文核心素养。我们班有一个好传统,就是每天背诵并默写一首古诗,每星期抽一节课进行上一周古诗学习的交流和讨论。这个好习惯从五年级开始培养,到了六年级非但没有因为毕业的临近和学习的紧张而松懈,反而开展得更加有声有色了。其实在刚开始时,他们也仅仅只是为了应付知识竞赛,但竞赛结束后,他们尝到了其中的甜头,便由被动行为演变成了自觉行为。

作为班主任和语文老师的我,心里除了无限的欣慰,同时也留下了更多的思考。

一、目前课外阅读存在的误区:低效甚至无效

以前,我也不是没有开展过课外阅读活动,甚至还把课外阅读活动作为一项任务加以考查评比。学生也不是没有阅读的热情,相反他们中的许多同学能安静地坐在一个角落里,专心地拿一本书读着。

可以说,现在的孩子并不缺乏书看,但是真正想读、会读的人并不多。我曾经对我校四五六年级的350名学生做过问卷调查,从调查的数据显示来看,学生课外阅读的兴趣还是有的,然而仔细观察就会发现,除了语文课上教师的阅读教学外,其余的课外阅读收效并不高,甚至是低效或无效的,学生的阅读能力、感悟能力并没有真正得到提高。因为他们的阅读是盲目的,大都偏向于搞笑、怪异类,如《恐龙大战》、《爆笑校园》、《脑筋急转弯》等书目在校园就很有市场。而这些书,虽然有趣,但是文字的本身或庸俗,或肤浅,或幼稚,让人从中体会不到语言文字的美。

另外,对于老师布置的课外读物和阅读活动,大多学生也只是停留在应付的层面,有时文章都还没有读完,就开始做老师布置的课外阅读作业。摘录词句随心所欲,写读后感大多为无病呻吟,甚至整段整段地抄写文章中的段落。学生对经典名著也仅仅只是停留在知道题目的层面,对内容的了解非常有限。在农村,家长们的文化普遍不高,劳作又忙,所谓的“亲子共读”基本上是一句空话。这样的课外阅读,开不开展又有什么两样!

可见,这样的课外阅读模式下,学生并不能够有效地把握古诗文阅读的精髓,这样的古诗文阅读形式是低效化,甚至是无效化的。教师是小学生古诗文阅读的引导者,应该采取怎样的有效模式引导他们开展古诗文阅读是一个至关重要的问题,采取有效的导读策略和辅导策略,才能充分发挥古诗文阅读的价值功能。

二、对“症”下“药”:阅读,从古诗文开始

问题出在哪里?作为语文老师,我觉得:我们当前的一些课外阅读活动存在着两大问题:一是课外阅读和课堂教学结合得太紧密,成为课堂教学的延伸,把课外阅读作为课堂教学的一种“补课”手段,尤其到小学高年级,这种弊端在学生身上表现得尤为突出。课外阅读如果以课堂教学的模式来开展,以教材为标准容量,以教材为阅读序列,以题型训练为主要手段,缺乏系统的阅读安排和根本的人文关怀,失败在所难免;第二是我们的课外阅读缺少底蕴,缺少综合性的阅读体系,缺少集中鲜明的阅读主题,缺少语文学科与其他学科的整合。只有当学生把阅读当作了生命成长中不可缺失的一部分,只有在不断的读书中培养良好的阅读习惯,我们的学生才能为文痴迷、与书对话,才能把“阅读”当作一种享乐。

基于以上认识,我决定从最容易、也最经典的古诗开始,把新课标必背古诗70首作为“主题”引导学生进行有效的课外阅读,用“主题阅读”的形式,构筑课外阅读的底色,重建学生的阅读天地,整合学科之间的联系,陶冶学生的情操,开阔学生的视野,全面提高学生的语文素养,激发孩子们终身阅读的欲望。让学生在读中交流,在交流中感悟,从中找到平日阅读的乐趣,让他们通过有趣的主题阅读活动知道怎样成为真正的阅读者、渴望的阅读者、终身的阅读者。

1.让主题阅读成为“悦读”

每天放学前,我都会把打印好的一首古诗发给每个学生,上面有诗文解释、词语解释和诗文赏析。通校生在家长的帮助下诵读、理解,住校生在值班老师和同学的帮助下诵读、感悟,第二天到校后的第一件事就是到同学那里背古诗,默写古诗。每个星期我们都要开展一次读书交流活动,在活动上有人高声吟诵,有人侃侃而谈,有人静静聆听,有人把古诗改成了一个故事,有人根据诗意画一幅画,他们不再就诗论诗,而是联系诗歌的时代背景,了解当时的人文历史。古诗阅读并不占用课时,也不进行考试,所以学生们读得安心、读得专心,没有压力的阅读才是最高效的。

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随着时间的推移,70首古诗读完了,我又把范围扩大到唐诗300首,而且根据课内教学内容的不同和季节的变化,对这些古诗进行了分类,比如春天到了,我就多给学生一些与春天有关的诗,要学一篇写景的课文,我就给学生阅读一些描摹祖国山水的古诗,在一些传统节日里,我会给学生阅读一些诗人在节日里写的诗。

在吟诵古诗的日子里,我们的阅读活动逐渐形成了一个序列:它和教材相关,但不依赖于教材;它有阅读作业,但不是题型训练;它有活动模式,但绝不是课堂。只有阅读,没有考试;只有积累,没有任务,真正让学生“悦读”,体验到课外阅读的乐趣。

实践证明,在引导小学生“悦读”古诗文的过程中,小学生的阅读兴趣能够得到有效培养,他们一旦有了浓厚的阅读兴趣之后,自然就能够以一种积累的热情投入其中,从而收到事半功倍的阅读效果。

2.让我们师生一起来“补课”

俗话说:小和尚念经有口无心,古诗的阅读最忌讳的也是这一点。有的诗,幼儿园时就已经倒背如流了;有的诗,课文书上早已学过。在我们开展古诗主题阅读的时候,如何来处理这些诗歌呢?偶然的一次事件启发了我。

那是一个中午,我忙着在办公室改作业,一个学生拿着好几本书来找我,原来是我昨天给他们的一首《饮湖上初晴后雨》引起了争论:水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

第二句中的“蒙”字,在许多书上都是印成“濛”字的,我翻看他带来的几本书,确实是有两种写法,到底哪一种是正确的呢?我也犯了迷糊。为求证这个问题,我上网找到人教社网站,在这个权威网站上得到了确切答案,是“蒙”,不是“濛”。教学相长,在和学生一起探讨的过程中,我为学生“补”了课,我不也得到了进步吗?

在阅读一些以前学过的古诗时,可能是课堂上学习不用心,也可能是日久遗忘,学生总是写出错别字来,比如“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,很多人就会写成“只缘生在此山中”;“远上寒山石径斜,白云生处有人家”这一句,很多人写成“白云深处有人家”,在我们交流活动中,有学生联系科学课上雾的形成的相关知识,很容易就记住了“白云生处有人家”。

阅读,要喜新但不能厌旧,经典的东西,是值得人反复玩味的。如果我们的阅读永远向前看,一味贪多求全,只读没有读过的,那这个阅读的系列是不完整的。再一次的阅读,使我们能够站在一个更高的境界,用更广阔的视野、更敏感的心灵和更丰富的生活体验来理解经典、感悟人生。采取这样的方式,就能够让小学生自主化地进行阅读思考,在阅读思考的过程中,他们自然就能够有效地把握住古诗文的精髓所在,从而达到了高效化阅读的目标。

3.在润物无声中学会“做人”

没有人会怀疑古诗的道德力量。古诗文阅读,除了知识积累外,更重要的是让孩子们潜移默化地接受道德教育。1999年2月20日,江泽民主席在会见“唐宋名篇音乐朗诵会”演创人员时指出:“中国的古典诗词博大精深,有很多传世佳作,它们内涵深刻,意存高远,也包含很多哲理。学一点古典诗文,有利于陶冶情操,加强修养,丰富思想,增加民族自信心和自豪感。”著名学者、语言大师季羡林老先生也认为:“中国从本质上来说是一个文化大国,要让孩子们从小吸取传统文化的滋养,继承我们民族的优秀品格。”因此,在引导学生开展古诗文阅读的过程中,能够有效地促进他们德育素养的提升,而在这个过程中,教师需要注意的就是在选择古诗文阅读内容的时候,要尽可能地选择贴近小学生实际,这样,才能收到事半功倍的效果。

古诗文阅读对学生文明言行举止的养成的作用是不言而喻的。古诗读得多、读得好的人,身上都有一股书卷气。李白使人热情豪放,杜甫教人爱国忧民,孟郊让人学会感恩……古诗可以引导学生从一点一滴的小事做起,从中领悟做人最基本的道理,这与学校教育培养学生做好人、做真人的本质应该是一致的。

在古诗文的阅读中,学生耳濡目染,于是“宁为玉碎,不为瓦全”的风骨,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的胸怀,“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的操守,“位卑未敢忘忧国”的爱国精神,“无为而无不为”的大智大慧,“已所不欲,勿施于人”、“已欲立而立人,已欲达而达人”的道德原则等古人的优良品质在孩子们身上得到了延续。所以,在孩子们阅读古诗文的过程中,古诗文就像润物无声的春雨,在悄然无声中引领孩子健康成长,教会孩子如何做人。

总之,在中华五千年的历史长河中,古诗文无疑是灿烂耀眼的一颗明星。作为一名语文教师,我们要积极地优化、创新古诗文阅读教学,使其在新时代中散发出迷人的光彩与色泽。近两年来,我班的古诗文主题阅读对孩子们语文能力的培养、文化素养的形成、精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶等诸多方面发挥了它潜移默化的作用,可以说让孩子一生受用不尽!那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染着学生的灵魂,加厚了他们的文化底蕴,提升了他们的品性灵气,这是我们无以比拟的快乐,也是我们满满当当的收获。按照“以人为本”的理念,带着这份特殊的快乐与收获,我将继续与孩子们一起读诗、品文、悟人生,直到有一天,孩子们从心底里由衷地喊出这样的话:经典古诗文,读你千遍也不厌倦!——那我就成功了!

参考文献

[1]王淑一 《探究经典古诗文的有效阅读方法》.天津市南开大学附属小学,2008年3月。

[2]侯建 《中国诗歌大辞典》.作家出版社。

[3]张永德 《情境再造:小学古诗教学的审美策略》.《小学语文教学》,2006年第五期。

[4]吴燕梅 《诵读 切入 联想》.《广西教育学院学报》, 2003年第6期。

论文作者:刘珠萍

论文发表刊物:《教育学文摘》2019年4月总第296期

论文发表时间:2019/2/19

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