关键词：错题资源；小学数学；教学实践
错题资源顾名思义就是学生在学习过程中的错题集合，学生的错题在很大程度上能够反映学生在学习过程中出现的问题。学生同样可以通过自己做错的题，找到自己的问题所在。学生需要在学习过程中正视自己做错的题，从中发现自己在学习方面存在的缺陷；同时需要珍视自己做过的错题，为将来实成功提供了前车之鉴；利用好学生的做题资源，对教师有针对性的调整数学教学有较为明显的帮助。
一、“正视错题”，从中寻找学生的问题
教师应该正视学生在学习过程中做错的题，为学生在学习过程中做错题而迁怒于学生，这种做法极其不可取。正所谓“人非圣贤，孰能无过”。教师应该做的应该是引导学生从错题当中发现学生存在的问题，寻找取得进步的机会，而不是针对学生所犯的错误喋喋不休。当教师能够正确看待学生所犯的错误时，就能及时针对学生的问题调整教学，提升教学效果，进而推动教学的进一步发展。另外，学生也可以通过自己的错题总结自己的失败经验，从中寻找成功的途径。
例如，在《时、分、秒》一课中，虽然教师能够准确无误地为学生讲解关于本课的重点知识。但是学生属于第一次正式接触时间单位知识，在练习过程中出现错误属于正常现象，教师需要体谅学生。在学习过程中，学生会受到各种因素的影响，因此在练习过程中会出现部分不稳定的学习状态。面对学生做错的题，教师在做决定之前应当为学生做充足的考虑，尽可能克制自己的负面情绪，转而积极帮助学生认识到自己的问题所在，对学生在后续的学习当中有极大的帮助。教师正确引导学生的学习状态，对推动小学数学教学发展大有裨益。不少教师在教学实践中就是因为能够认识到这一点，才能有效挽回教学的大局。
二、“珍视错题”，从中捕获蜕变的可能
错题可以作为一种教学资源，可以帮助学生实现蜕变。在教学实践中，部分教师只认识到了错题背后隐藏的问题，却没有发现错题资源为学生进步带来的机遇。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应该学会从辩证的角度去看问题，及时认识到错题对学生进取得进步的正面作用。当教师能够对学生的错题有包容的态度时，对学生提升自己有极大的帮助，错题极有可能成为学生进步的一个跳板，让学生实现一质的飞跃。
例如，《倍的认识》一课中，不少学生初次接触“倍”这个知识点，练习过程中出现问题属于正常现象。教师要做的是针对学生出现的这些问题进行一个点拨，让学生认识到自己问题所在。当学生通过错题知道自己的问题时，对学生反思自己，提升自己对“倍”加深理解有极大的帮助。学生只有珍视自己做错的题，才能够帮助学生从失败中获取教训，对今后的成长有很大的助益。在传统教学当中。不少教师对学生看得不全面，对错题的认知也极为有限，故而错失了学生进步的良好机会。大量教学实践证明，错题是一种宝贵教学资源，需要教师和学生共同重视。错题资源能够帮助学生实现蜕变，通过学生努力从中不断进步，实现由量的变化到质的飞跃。因此，教师和学生都应当珍视错题资源，争取能够借此推动学生的进步和教学的持续发展。
三、“利用错题”，由此促进教学的改进
众所周知，失败是成功之母。在教学实践过程中，教师需要引导学生利用错题资源。学生曾做过的错题都是学生常犯的错误。因此，教师利用学生的错题展开针对性教学，让学生认识到自己的问题所在，帮助学生通过错题来实现进步。教师通过错题来帮助学生实现进步，对学生的学习是极其有帮助的。
例如，在《分数的初步认识》一课中。大部分学生在初次接触本课的核心知识点时。即使能够理解教师所讲解的知识，在练习过程中也难免会出现错误。正因如此，教师应当相信学生有着基本的认知能力，错题的出现并非仅仅是学生听不懂，也有可能受外界因素影响所致。教师需要做的应当是利用学生做错的题，帮助学生找到问题的根源所在。当学生能够正确认识到自己的问题所在时，对学生静下心来反思自己极大的指导作用。不少教师正是因为认识到了这一点，才有机会及时扭转教学局面，进而促进教学的完善。
总而言之，错题资源对于学生发展自己，发现不足，改正自己有很大的指导作用。在教学实践过程中，教师需要做的是帮助学生认识到错题资源的重要价值。当学生和教师能够正确对待学生的错题，并且能够从错题当中发现进步契机，对今后的小学数学教学发展有客观的指导作用。因此，教师需要重视错题资源，并且需要借助错题资源促进教学持续健康发展。
参考文献：
[1]李爽.如何在小学数学错题资源中“淘宝”[J].数学学习与研究,2019(19):67.
[2]陈菊.小学数学错题资源有效利用的策略分析[J].教书育人,2018(19):40.
论文作者:万玉红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/15
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