小学生英语语音意识培养的意义目标及途径，本文主要内容关键词为：英语论文,小学生论文,语音论文,途径论文,意识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、小学生语音意识培养的意义 目前，研究者对语音意识（phonological awareness）的概念理解有所不同，主要包括以下几种观点：Tunmer等认为，语音意识是对言语音位片段的反映与控制能力。Treiman认为，语音意识是对任一种语音单位的意识，包括音节、音位和韵脚意识。Dodd认为，语音意识是对语音规则（如发音、拼读规则等）的意识。[1]由此可见，研究者对语音意识界定的分歧为其涵盖范围的差异。而笔者认为，语音意识是语音单位与规则意识的结合体。尽管研究者们对语音意识的理解有所不同，但却没有影响其重要性的凸显。归纳显示，小学生英语语音培养最突出的贡献在于提高词汇学习效率及发展儿童早期阅读能力。 （一）提高词汇学习效率 英语语音意识训练不但能够提高儿童英语语音标准度，还能有效地提高儿童的词汇短时记忆能力、词汇识别能力及词汇拼写能力。巴德利指出工作记忆由中央执行、视觉空间和语音回路等三部分组成。语音回路作为工作记忆的组成部分主要负责语音的存储与加工。语音信息通过在语音回路中不断地重复而被存储在工作记忆中，从而使所保存的语音信息能够有足够的时间被合成各种音节和单词。词汇短时记忆时，记忆的编码是以语音编码的形式出现的，因此控制和加工语音的能力直接影响着词汇的短时记忆能力。[2] 有研究显示，听力中语言学习者不能马上回忆起发音熟悉的单词的词义的原因是学习者不能将听到的发音与储存在记忆中的字母符号相匹配，从而实现音形间的有效转化。[3]而语音意识是对词汇发音结构的意识，建立音素与字母或组合的对应，形成单词读音与词形的对应规则，由此可以摆脱书面单词的字母排列的机械记忆，而借助听觉记忆（词音）来提取视觉信息（词形）。这样，语音水平高的学生可以记忆更多的单词，可以准确地辨识与读出陌生的单词。[4]语音分解和语音合成是两种基本的语音能力，对二者进行有效训练，可以显著地促进儿童的英语单词拼写能力。[5] （二）有利于小学生阅读能力的发展 国内外的研究一致显示，语音意识是阅读技能的重要基石，是儿童早期阅读的最强预测源。英语是拼音文字系统。英语字形与语音之间存在着字母或字母组合与语音间的对应转录关系，[6]其形与音关系清晰、密切。英文阅读中的语音激活早于语义激活。[7]可以说，语音具有语义的前势，语音表征是先于语义表征而存在的，语义表征是通过语音表征而实现的。[8]因此，小学阶段作为我国儿童统一学习英语的起始阶段要充分重视语音意识的培养，为他们今后的英语阅读能力发展，甚至综合英语能力的提升奠定坚实的基础。 二、定位小学生语音意识培养的目标 语音作为综合语言能力的重要组成部分，在英语课程标准中对小学生应该达到的标准做了说明。但有研究指出，小学英语语音标准存在语音教学概念模糊、语音教学定位不准、语音教学内容不适切、语音教学方法不明确也不科学、语音教学评价笼统且操作性差等五个问题。[9]尽管该研究指出了现行英语课程标准语音部分存在的问题，也提出了替代方案，但该方案存在窄化小学语音教学目标的倾向，如该研究将二级语音意识从知识与技能两个方面界定为了解与学会英语单词的简单解码[10]。当然，也有该研究没有发现的突出问题。笔者认为，小学阶段二级语音标准应该实现“三化”，即全面化、阶段化、精细化。 （一）全面化 英语语音作为英语语言知识的重要组成部分，是全面发展语言能力不可或缺的一部分。了解语音知识并非是语音教学的全部，而是要引领学生通过语言实践将语音知识转化为语音技能。 英语课程标准中的语言知识分级标准罗列了四条小学阶段应该达到的语音知识标准，涉及字母、单词、句子三个层面。笔者认为，应该更加明确拓展到语篇层面。语音意识培养最突出的意义就是其对儿童早期阅读的突出贡献，因此应该更加强调语音规则在语篇阅读中的使用，进而强化语音能力并发展阅读能力。 （二）阶段化 英语作为拼音文字，其阅读的语义建构是按照形、音、义的顺序完成的。因此，完成形与音的结合，能提升语音技能，进而有效地获得语义。由此可见，小学阶段作为我国儿童统一学习英语的起始阶段应该突出强调语音教学，强化儿童语音意识的培养。而在现行的英语课程标准中，小学阶段的英语能力的描述方式及结构与初中、高中阶段并无不同，仅仅是将综合语言运用能力的成分进行综合，并未在形式与内容上突出语音教学与语音技能对小学生语言学习的特殊意义。 在英语课程标准中，小学英语语音二级标准只在语言知识部分笼统地罗列了4条标准，部分语音技能隐含在技能标准部分的阅读标准内容中。这样的安排会导致实践教师只认识到语音教学的知识性，而忽略语音教学的技能性，也就是说，忽视语音意识的培养。显而易见，对于语音教学目标的定位应该充分认识到语音意识的重要性，尤其是对于小学生的重要性，突出小学阶段的语音教学与小学生语音意识的培养，而不能以英语课程标准中综合英语运用能力的结构安排的完整性遮蔽小学阶段的特殊性，进而失去标准指导的实效性。 （三）精细化 在现行的英语课程标准语言知识分级标准描述中，第二条标准为“了解简单的拼读规则”[11]。“简单的”这个词语是对“拼读规则”起修饰限定作用的，而这个修饰限定语却十分模糊与宽泛，实践教师对于该标准的理解会大相径庭。这样，该标准便无法保证所有的实践能够教授对于小学生必备的拼读规则，以便形成语音技能。由此可见，该标准不能起到标准的引领作用，其对于实践教师的教学指导意义十分有限。因此，此条标准需要细化。 另外，标准不够精细也不利于语音教学的监督与评估。为了保证教学质量，实现每堂课的教学目标，不但需要进行学期与学年的总结性评价，同时教师在课堂进行中的形成性评估也是不可缺少的。标准不细化，便不利于执行与操作，而游离于标准的五花八门的教学便无法评估其效果。 三、探索小学生语音意识培养的途径 为了实现小学生英语语音意识培养的价值与目标，需要通过以下三个阶段的教学实现形与音的联接，继而以大量的各层面的语言实践实现语音规则的自动化，进而达到获取语音技能的目标。 （一）字母、字母组合与字母音和组合音的教学 为了实现“见词能读，听词能写”这条典型的语音技能的显性标准，实现字母与字母音的连接是基础的一个步骤。英语有26个字母，但其对应的发音并非只有26个。遵循循序渐进的原则，可以将字母与字母的连接教学分为两个步骤来执行。第一步，实现字母与对应的辅音和短元音教学。由于辅音字母的音形基本对应，而元音字母却有两个不同对应音。因此，第二步是完成元音字母对应的长元音教学，即字母本音的教学。在学生掌握了字母与字母音的连接后，要引导学生并给学生提供机会对简单的生活中的实意词进行拼读练习。教师应该多使用图片、视频、歌曲等直观、形象的手段进行教学，如可以借鉴与使用phonics kids等教学视频辅助教学。 除了简单字母与单音的对应，在英语中有许多经常结合在一起的字母组合，可以将这些字母组合作为一个固定的单位进行教学。大体上可以分为三类，普通的辅音字母组合、普通的短元音与辅音结合的字母组合、特殊的字母组合。普通的辅音字母组合包括st,sp,sw,pl等等。普通的短元音与辅音结合的字母组合可以按照元音字母为单位来进行。例如，对于短元音“a”，可以列出以下一些组合，即am,ad,at,an,ap,ab,ag,ack,ant,ang,ank,amp等。特殊的字母组合指包括特殊的辅音字母组合与包括特殊的辅音与元音结合的字母组合，sh,ch,th,or,er,ur,ow等等。 （二）词形与词音连接教学 在掌握字母单音与组合音的基础上，学生能够根据单词的首音——韵脚意识（onset-rime awareness）拼读单词是一个十分重要阶段。首音是指音节内的第一个音，而韵脚是指音节内除第一个音以外的部分。在这个阶段要通过首音和韵脚的切分与组合不断地强化学生的单词拼读能力，使学生达到见词能读、听词能写的程度。例如，首先呈现an字母组合音（作为韵脚），教师领读，然后在an前分别添加字母v与m，教师采用指读（point and say）的方式有节奏地将单词拼出，并将完整的单词分别写出来并分别配上单词van和man的图片。在学生能够认读单词后，教师尽量将词汇放入有意义的情境下，如与学生经验相结合的语境，将单词融入句子，或将单词融入连贯而简单的语篇。例如，在学生能够正确认读van与man后，教师可以将这两个单词编成一首有韵律的儿歌，具体如下：Man,man,man! Ran,ran,ran! The man ran to the van. 在练习单词拼读阶段，教师要按照从单音节词汇的拼读到多音节词汇拼读的顺序，逐渐强化学生的音节意识。在学生掌握单音节后，教师应该引导学生理解重音的概念，并掌握重音与语音及词形的对应关系。另外，教师要有意识地渗透高频词汇，但需遵循循序渐进的原则。研究表明，频率最高的1000个词对普通英语的覆盖率为72%，2000个高频词的覆盖率近80%，而3000个高频词的覆盖率为84%。[12]因此，高频词汇的认读对于扩大学生词汇量，尤其是为下一个阶段的句子与故事阅读教学奠定基础。 （三）句子与故事阅读教学 语音意识的培养能够有效地提升学生的词汇拼读能力，进而提高学生词汇学习的效率。但语音意识培养的最大意义在于阅读能力的提升，尤其是为学生的自主阅读奠定坚实的基础。英语作为外语，语境的缺乏是学生英语学习的困境之一。而阅读作为语言输入的重要途径，却受困于薄弱的语音意识教学而没有充分打开。因此，在经过以上阶段教学后，要充分重视阅读教学，引导学生进行独立的故事阅读，逐渐培养学生的自主阅读能力，为今后学习助力。 英语作为拼音文字，其语音意识的培养对于小学生的英语学习具有举足轻重的意义。因此，需要充分认识语音意识培养的价值，摆脱诸多困境，锁定明确的目标，探索一条小学英语语音意识培养的特色路径。