（江西师范大学，330022）
摘要：多年来，在中国外语教学课堂中，以教师为中心的传统教学模式长期居于主导地位。教师是课堂的主宰者，学生则处于被动地位，主动性没有得到充分发挥，而以学习者为中心的交互式教学模式受到越来越广泛的欢迎。笔者通过对交互教学认知原则中的三原则：有意义学习原则，期待奖励原则，激发内在动机原则的概念和相关理论分析，提出一些对课堂教学的启示，探讨如何有效提高学生学习效率，激发学生学习动机，发挥学生在英语学习中的主体作用。
1.有意义学习原则
1.1 定义
在20世纪60年代，美国著名认知派心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习理论，又称认知同化理论。在该理论中，奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有知识的联系，把学习分为机械学习和有意义学习两类。他认为，在有意义学习过程中，新知识能被学习者认知结构中的已有知识同化，通过此方式，学习者能够产生较为持久的记忆，获得更好的学习效果。奥苏贝尔认为有意义学习条件有三个：首先，学习者必须具有有意义学习的心向；其次，学习材料本身具有逻辑意义；最后，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
1.2英语课堂中有意义学习的现状
传统英语课堂并没有真正让学生做到有意义学习，以教师为中心的传统教学模式依旧使学生处于机械的学习状态下。英语语言学习是一个复杂的过程，其中很多方面都涉及到记忆。但有些教师在课堂上过度重视对单词，短语和句型的过度训练，不但花费了课堂上学生大量的宝贵时间，还易于使学生产生厌倦情绪，课堂上的过度训练和重复将导致机械学习和死记硬背，实践证明有意义学习比死记硬背产生更长时间和更持久的记忆效果。
1.3对课堂教学的启示
课堂教学要多引发学生注意力和激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性，教师可以努力使课堂教学形式多元化，利用诸如多媒体、巧妙设问、创设情境、分组竞赛等多种形式，充分调动学生的积极性和主动性。
2.期待奖励原则
斯金纳的强化理论证明了奖励对动物和人类行为的作用，事实上，我们做的任何事都是受到意图或目的的驱动。皮格马利翁效应指出：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应，所以教师对学生无论是口头还是行动上的认可都非常重要。对于给学生适宜的口头表扬和鼓励，只能作为一种短期奖励，这种奖励不宜太多，目的只是给学生树立信心；鼓励学生之间的相互赞美和支持。让学生之间学会彼此欣赏、认同，可以使学生进一步增强信心，有时候同学们在课后的认可与教师在课堂上的表扬同样重要。
3.激发内在动机原则
3.1 定义
关于动机的定义和分类多种多样。行为主义理论将动机定义为强化期待,强调外部奖励或惩罚的强化作用，期待奖励原则是由行为主义心理学家提出的。而认知主义理论认为思维决定行为,从而强调内部动机的作用。实践证明，激发学生的内在动机比激发外在动机具有更长期的影响力和持久力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆借鉴行为主义和认知主义理论,Brown把内部学习动机看成一种交互式外语教学的原则。
3.2 相关理论及启示
关于内在动机的学习理论有奥苏贝尔的驱动理论，马斯洛的层次需求理论，如hunt等认知心理学家的自我控制理论，海德的归因理论。
3.2.1 驱动理论
驱动理论认为人类的驱动力对人类行为至关重要，而内在驱动力来自于人类基础的天生的驱动。六种不同的驱动力分别是探索、控制、活动、刺激、好奇心和自我提高。该理论告诉我们在教学过程中要注意引导学生设立个人学习目标，这有利于并形成驱动力，指引学生向目标靠拢，当目标实现时，学生会产生自我价值感，达到自我实现。
3.2.2需求分析理论
该理论认为人有五种基本需要：生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现，只有低一级需要基本满足后，高一级需要才能成为行为的动力。因此我们在教学时要注意满足学生基本需要，相信学生具有自我实现的的倾向。
3.2.3自我控制理论
该理论强调人们自我决定的重要性，让学生能够自己做决定时，就能够获得最强的学习动机。教师在教学中要注意聆听学生自己的声音，多给予学生自己做决定的机会。设计教学活动时要以学习者为中心，除了增强课堂的趣味性，还要给予学生自我选择和表达的权利，同时多准备几个活动作为备选。
3.2.4 自我归因理论
归因指的是个体对某一时间或行为结果的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断过程叫学业成败的归因。指导学生进行积极的归因有利于激发学生的学习动机，而教师的反馈是影响学生归因的重要因素。在日常教学活动中，很多老师布置了课后作业给学生，让学生认真完成，却没有及时反馈或者反馈模式过于单一，这样学生往往会产生失望心理或心理不平衡现象。
4.结语
有意义学习原则、期待奖励原则、激发学生内在动机原则这三个认知原则在英语教学中扮演者重要角色。教师要擅长将理论与实际相结合，有效提高学生的学习效果，激发学生对英语学习的动机，充分发挥学生主动性，让学生真正成为课堂的主人。
参考文献
[1]Brown, H.D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy (M). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.2001.
[2]白海鱼.有意义学习理论对初中英语教学的启示[J].新课程(中),2016(02):6-7.
[3]冯立英.激发学生学习英语的内在动机[J].常州信息职业技术学院学报,2003(03):91-93.
[4]张素敏.高校外语教学环境下的交互式语言教学认知原则再思考[J].外语界,2010(04):43-49.
[5]张雪兰.有意义学习的特征和实现条件[J].早期教育,2003(06):45
论文作者:占小倩
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/15
标签：学生论文; 理论论文; 有意义论文; 动机论文; 认知论文; 原则论文; 学习者论文; 《知识-力量》2019年4月下论文;