学生写作是语文教学中非常重要的学习内容，写作对语文的学习具有积极作用，对语文各方面知识的掌握，学习方法，语文能力、创新精神，语言运用都有重要的作用。
语文课教学目标对习作教学总的要求是：“能准确、流利地表达出自己的想法。根据需要，使用常用的方法习作。”小学高年级的习作教学是低、中年级写作教学的拓展，篇的训练是重点。
小学高年级写作要求是：“简单的记叙文学生会写，会记读书笔记，会议记录记得简单扼要，做到内容完整，中心明确，句子通顺，书写端正，没有错字、别字。”然而写作的效果怎样，从教学过程来看，主要取决于写作前的指导。因为学生写作要根据文题的要求，把大量的通过观察、积累得到的经验、材料，通过立意、构思成文。没有很好的写作指导，要言之有物，情动于中，形之于言，结构合理，相对来说有一定的难度。因此，教师必须要指导学生在思想认识、生活经验和文字表达技能各方面进行充分的准备，使学生顺利成文。
习作前，教师的指导是关键，学生比任何时候都需要。学生不知道怎样写、为什么写的时候，教师的指导，犹如雪中送炭。写作前教师指导方法得当，学生写作既省时间，又能积极主动。想要显著地提高习作质量，想要把习作指导从被动转向主动，在写前指导上下功夫，是能使学生写出高质量习作比较好的做法。
在多年的教学实践中，我特别注重写作教学各阶段指导工作，尤其是在写作前指导这一方面的尝试，积累了一些经验，效果较好。例如，我布置学生写一篇记叙文《我的母亲》，写作前进行了指导。我结合这次习作内容，说一说自己在写作前是如何指导的。
指导审题
指导审题是为了帮助学生弄清题目对文章的要求、范围和重点， 这是写作教学奏效的前提之一。因为写作是学生的一种语言心理活动，它与学生的性格，能力及语言环境等关系十分密切。学生经过认真细致的审题可以得到切实的写作依据，为习作的材料来源和构思拓宽路子，灵活的思维得到提升。通过课前的布置，学生已经做好了充分准备。
指导立意
立意就是习作的中心或主题的确定。确立习作中心或主题时，教师要让学生明确要求：立意的主题要积极、向上、阳光；主题要明确、具体，不能含糊不清，更不能有多个主题；根据题目要求立意；要从自己的生活中提炼主题。引导学生确立主题，必须明确这篇习作的中心。通常习作教学只适合确定一个中点，这样做，目标集中。小学生写作，易范“无中心”或“多中心”的毛病，主要是学生动笔之前，没有事先立意，没有想清楚想要告诉别人什么。因此在习作指导时，我先教给学生立意方法，然后出示一些具体的习作例子（下水文），进行分析比较，使学生得到具体的立意概念。教师指导学生写作的关键就是立意能力的培养。
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第三、指导选材
教师指导学生根据主题选取材料，把审题、立意与选材结合起来；为了更好地表现主题，增加文章感染力，教师要教学生选用“独特、新颖、真实”的材料。运用典型事例分析，是学生比较具体直观地掌握写作的方法。如用“范文”指导学生写作是一条捷径，也是一个规律。因为利用范文指导写作，在于给学生树立榜样。例如确定范文《花边饺子》就是让学生感受一下妈妈的爱，同时也让学生多读，领悟到怎样用心去关爱别人。把文中好的、喜欢的语言，叙述方法会运用到自己的习作中来。学习文章质朴、深蕴语言的表达技巧，学习遣词造句，布局谋篇等，写出自己类似的生活经验和思想认识。《花边饺子》一文使学生深深体会到美好的亲情，学会了感恩与回报。这样指导，学生看得见、摸得着，见效快。
指导学生选取材料的途径有：一、指导学生接近生活，感知身边的人和事，获取第一手材料，形成新经验。例如：为了写一篇有关植物的习作，我带领学生到校园四周看看，学校靠西墙边有个小菜园，让学生说说认认都种了哪些蔬菜，长得怎么样。你喜欢哪一种植物，为什么呀?你知道这些蔬菜是谁浇水施肥管理的吗?这样引导学生亲身观察体验，使学生逐步学会观察的方法和思考的方法。这种写出的习作，要远比平日在教室里枯坐苦搜好得多。特别重要的是，使他们知道习作的材料可以用“观察”得到，并且养成用“观察”来搜集习作资料的习惯。二、指导学生回忆生活中相关的人和事引起联想，重塑直观，获取人物形象。
指导这篇习作的选材，我采用了第二种途径，启发学生展开回忆和联想，想想在自己记忆的深处和现实生活中，是否也有这样一些看来普通，实际上却很有意义的事例。学生都在认真地思考着，接着就一个接一个地争着站起来，说出自己选取的材料。
第四、指导组材
教师指导学生组织材料的方法有：结合阅读课，指导学生安排习作基本结构与方法。例如写人的文章：一是通过一件事写一个人；二是表达人物思想品质的可以通过几件事来体现的。现在我们回想一下学过的课文《花边饺子》，想想作者都选取了哪些内容来表现他的母亲；再想想，这些材料有什么特点。这样学生根据积累的材料，合理安排习作的结构和写作方法，然后把构思成果用写作提纲表现出来。
学生习作提纲的编写，不仅是组织材料的训练，更是进一步明确主题、正确选材，克服写作盲目性，并培养了学生有顺序，有条理地组织语言的能力。
经过这样的指导，再检查学生的习作，就会发现学生不是没什么可写了，而是写的很多，写的十分感人，人物形象也塑造得生动逼真，个性鲜明。指导的目的达到了。这些都充分证明:写作前指导能给学生以具体而切实的引导，教师指导的方法得当，学生写作思路就会打开，兴趣高涨，就不怕写不出好文章来。
论文作者:包艳萍
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2019年2月
论文发表时间:2019/6/4
标签：习作论文; 学生论文; 立意论文; 材料论文; 教师论文; 方法论文; 指导学生论文; 《中国科技教育（理论版）》2019年2月论文;