基于教学模式改革的教师信息化协同创新实践
——以常州卫生高等职业技术学校药学专业群为例
李 勇
【摘 要】 常州卫生高等职业技术学校以江苏省现代化示范性职业学校建设为抓手，围绕教育信息化2.0行动计划，大力推进药学现代化专业群建设，以课程教学模式改革推进教师信息化创新能力提升，努力构建适合学生的课程群，为实现药学专业群协同育人奠定了坚实的基础。
【关键词】 课程教学模式；信息化；协同创新
2018 年，教育部印发《教育信息化2.0 行动计划》，提出到2022 年要实现“三全两高一大”的发展目标。其中，“三全”指信息化教学建设覆盖全体教师、全体适龄学生、全体学校，“两高”指教师和学生的信息化能力、素养普遍提高，“一大”指完成“互联网+教育”大平台建设。
在此背景下，常州卫生高等职业技术学校以江苏省现代化示范性职业学校建设为抓手，围绕教育信息化2.0 行动计划，大力推进药学现代化专业群建设，以课程教学模式改革推进教师信息化创新能力提升，努力构建适合学生的课程群，为实现药学专业群协同育人奠定了坚实的基础。教师信息化协同创新能力是在教育信息化背景下，对传统教学模式改革中多方资源进行协同，实现教师信息化能力提升。本文以药学专业群为例，重点介绍教师将信息化手段融入课程教学模式的若干做法。
2018年9月25日，习近平总书记亲临黑龙江垦区考察，并对农垦定位、发展战略、深化改革、粮食生产、绿色发展、农业科技等工作作出了一系列重要指示，为推进农垦改革发展指明了方向。垦区广大干部群众备受鼓舞，更加坚定了推进农垦改革发展的信心和决心。集团（总局）党委把学习宣传贯彻习近平总书记在垦区考察时的重要讲话精神作为首要政治任务，以把握精神实质、核心要义、统一思想行动为根本，以推动农垦改革发展为目标，注重以上率下，注重全面系统，注重知行合一，在“高”“广”“深”“实”上发力，高标准高质量地做好习近平总书记重要讲话精神的学习宣传贯彻工作，收到了良好的效果。
一、方法协同：中药健康服务课程群“教学做评”一体化教学模式的构建
中药健康服务课程群大多是中药传统技能大赛的核心课程。课程群教师努力转变教学观念，解决传统教学模式难以把握学生学习与训练的薄弱环节、评判标准主观性强等问题。课程群教师在吃透教材、分析学情的基础上，结合学生未来工作环境和岗位实际需要，以技能竞赛要求为依据，以国家职业标准为准绳，引进或自主开发“学训考”一体化软件，实现“教学做评”四种教学方法协同[1]（如下页图1 所示）。
3.加强规模场规范管理。禁止不按技术标准和健康养殖制度从事生猪生产，确保生猪产品质量安全;严禁弄虚作假或伙同相关单位出具生猪出栏证明套取补助资金，对利用养殖场建设或出具虚假证明套取项目资金的按项目资金管理办法严肃查处，以促进生猪产业持续、稳定、健康发展。
图1 中药健康服务课程群“教学做评”一体化教学模式
以“中药调剂技术”中“中药调剂”教学内容为例，主要操作流程包括四个方面。做中教：根据学生课前提交的难点，结合易出错处，教师现场操作演示，边做边讲解操作要领及注意事项，侧重诠释重难点步骤。教中学：学生登录中药调配操作规范软件，通过“视频纠错”模块强化学习效果，然后进入“规范训练”模块，在摄像头前边做边学，软件随时提醒学生操作中出现的错误并记录。学中做：学生查看自己练习时的出错环节，并在平台调阅相关资源再学习，有针对性地练习薄弱环节。教师通过现场巡视及网络监控，关注学生练习进程。做中评：学生进入“考核模块”，在摄像头前的规定位置完成考核，考核完成后系统自动评分。
图2 药品生产课程群“虚实结合”教学模式
通过应用“教学做评”一体化教学理念进行课程整体设计，教师有充足的时间主导课堂，学生可以完全自主学习，真正实现了“教、学、做、评”的方法协同，解决了传统教学难题，并将技能竞赛内容和标准制度化地融入教学，实现了教学效果最优化、教学效益最大化。
二、过程协同：药品生产课程群“虚实结合”教学模式的构建
学生以小组为单位开展合作学习，在教学平台中整合教学内容，开发信息化资源，完成真实或模拟的工作任务；教师进行检查与评价，实现了学习内容与教学目标的协同，培养了学生的学习兴趣，锻炼了学生的团队协作、知识迁移能力。另外，课程群教师还开发了网络课程，在基于岗位工作需求的基础上整合了微观系列信息化教学资源、实物系列信息化教学资源、操作系列信息化教学资源、答疑系列信息化教学资源等，并实时动态调整，有效实现了线上线下学习的协同。
比如“天然药物学基础”课程，传统教学往往按照学科体系，以教材章节内容的顺序开展，多数学生学习兴趣不高，教学效果也不理想。而在“学习过程可视化”教学（如图3 所示）中，以资源整合为导向将知识点重新整合，设计出贴近工作过程的学习情境和虚拟任务平台，切实有效地解决了上述问题。
三、资源协同：药学基础课程群“学习过程可视化”教学模式的构建
为了更好地发挥课程群的融合效应，我校在专业群建设过程中，大力推进课程教学模式的信息化教学改革，努力构建适合学生职业发展需要和经济社会需求的教学模式；通过多元协同创新，打造了一支有潜力且信息化能力高的教师队伍，在科研和教学方面取得了一定的成绩。
学校药学综合实训中心首创虚拟仿真区、交互实验区、实训功能区三个功能分区。学习过程按照“虚拟仿真”和“实验实训”两条路径协同推进。比如“药剂学”课程，学生首先在虚拟仿真教学平台上练习、交流、讨论相关药品生产项目，整个学习过程循环可逆；学生完成虚拟仿真考核后，进入实验实训环节完成药品生产任务，并在线提交实训报告，遇到问题及时在线反馈给教师。通过开发以学生为主体的教学方案，设计虚拟实验教学评价体系，探索出各门课程虚拟教学模式，形成覆盖实验教学全过程的质量监控机制。[2]教学过程各环节协同配合、虚实结合、相互补充，实现了实验实训效果的最大化。
图3 “天然药物学基础”课程“学习过程可视化”教学模式
传统的实验实训教学过程中存在材料浪费多、成本高、安全隐患大等不足之处。药品生产课程群教师充分利用信息化教学手段，从教学思想、教学设计、教学程序、教学策略等方面构建了虚拟仿真与实验实训一体化的“虚实结合”教学模式（如图2 所示）。
四、取得的成效
药学基础课程群理论性强，但学生基础知识掌握情况参差不齐、逻辑思维和分析能力薄弱，学习难度大。因此，课程群教师采用“学习过程可视化”教学模式，根据学习过程中的目标要求将视频、图片、微课等多种视听资源整合于教学内容中。教师借助虚拟平台等进行演示，有效地将信息化技能与传统教学技能有机结合，满足了“互联网+”背景下教学形式的多样化需求。
在教学模式的改革中，药学专业群教师积极开展课题研究，以课题为导向推动课程信息化改革，比如完成了江苏省职教学会课题“高职‘药学综合知识与技能’第三代网络课程开发与设计实践研究”，发挥了教学模式的引领示范作用。
经常参加体育锻炼可以培养与人合作的个性和坚忍不拔的健康人格，群体活动能够增加人与人之间的交往，消除孤独感，并使心情愉悦，获得满足。
自实施教学模式改革以来，教师的教学方式和学生的学习方法也发生很大转变。其中，“中药调剂”课程教学模式改革成果荣获江苏省职业学校信息化教学设计比赛一等奖、入选省两课评比“示范课”；“药剂学”课程教学模式改革成果两次获评省两课评比“示范课”，并获得省教学大赛课堂教学比赛二等奖。
1.深刻理解和正确把握理论教学与实验教学的辩证关系。理论教学，是以课堂为场所，以教科书为媒体，以教师讲授为主要形式，学生通过听课、思考、练习来接受知识的教学环节或教学形式，是学生获得基础知识和基本理论的主要来源。而实验教学，则主要是以实验室等为场所，以仪器、实验材料、实验教科书等为媒体，教师为指导，学生为主体并通过操作仪器、观察现象、记录数据、分析讨论实验结果等过程而实现教学目的的教学环节或教学形式，是学生能力培养和素质养成的主要途径。实验教学不仅涵盖了理论教学的相关内容，更比理论教学复杂、生动和深刻。
【参考文献】
［1］申海进，李勇，刘新新.高职中药调剂技术信息化课程改革与实践［J］.卫生职业教育，2016（1）：139-141.
［2］李勇.高职院校药学虚拟仿真实验教学中心建设实践与思考［J］.现代职业教育，2016（31）：52-53.
【中图分类号】 G715
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）68-0060-03
【作者简介】 李勇，江苏常州卫生高等职业技术学校（江苏常州，213002）教务处处长，讲师，主要研究方向为职业教育管理。
标签：课程教学模式论文; 信息化论文; 协同创新论文; 江苏常州卫生高等职业技术学校教务处论文;