关键词：课程多元化 考核评价体系构建的意义 存在弊端 对策及建议
1 构建课程多元化考核评价体系的意义
考试模式多元化是指高等教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要而建立的一种对学生学习评价体系上的多元化。学生学习考核模式的多元化对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，构建科学的课程评价体系，提高课程教学质量具有重要的意义。多元化考核势在必行，功在师生，利在学校。
1.1构建多元化的考试评价体系是素质教育的必然要求
素质是一个人的知识、能力和品质的总称，素质教育始终贯穿于大学生整个学习过程。大学生的素质教育不仅体现在课堂上，而且更多的是体现在课堂之外的诸多活动之中。因此，对学生素质的教育就应该是多元的，对素质教育的考核也应该是多元化的。过去，我们对学生的考核往往关注更多的只是卷面成绩，对学生成绩评定的考核缺乏多元性，这对学生的成长进步很不利，所以，构建多元化的考试模式不仅可以全面地促进学生按照新的考核模式去提高自己的综合素质，而且更是素质教育发展的必然要求。
1.2构建多元化的考试评价体系是学生个性发展的需要
个性是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。构建多元化考核模式是促进学生全面发展的有效手段，传统的评价模式已不再适应学生综合能力的发展要求，构建多元化评价模式应注重对学生学习态度、学习过程、掌握知识结构情况、知识能力运用的提高来进行评价，只有这样才有利于学生个性的发展、有利于发现和发挥学生多方面的潜能、有利于学生综合素质和创新能力的提高、有利于了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
1.3构建多元化的考试评价体系是因材施教发展的需要
教育者基本职能中很重要的一部分就是对受教育者实施因材施教。因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。只有构建多元化考核模式，才能真正意义上对受教育者实施因材施教。
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2 高校目前课程多元化考核评价体系方面存在的弊端
目前高校课程多元化考核评价体系方面存在诸多问题或弊端，主要表现如下：
2.1高校宏观指导上乏力
目前高校在课程多元化考核评价上宏观指导乏力，表现在：一是学校顶层设计上缺乏对课程多元化考核评价体系建立的理论性指导，具体讲，就是没有一个明确的或完整的多元化考核评价方案或指导性文件，因此，二级教学单位或授课教师在具体实施中各行其是，缺乏统一性和针对性；二是缺乏对课程多元化考核评价实施过程的全面监控，因为没有一个相应的组织机构去管理和指导它，从而导致多元化考核流于形式或处于失控状态；三是教师针对该课程的教学内容、特点、要求等诸多因素开展因地制宜的考核方案缺乏针对性和灵活性。
2.2缺少过程性考核评价
过程性考核评价是指对学生学习过程的评价。目前绝大多数高校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，往往忽视了过程性考核评价，对学生平时学习过程、学习内容、学习方式方法、学习效果缺乏更多的了解和考核，教师和学生之间缺少应有的交流和反馈，最终的结果就是不能充分全面了解学生、评价学生，不能很好地反映学生发展中的需求，而且对学生的学习状态不能正常进行检测评价，使教师忽略了学习者的学习信息，影响了教学效果。
目前，各高校基本上是采用教师评价学生的模式。与学生表现相关的平时成绩往往凭教师的主观经验给出，依据经验式的评价作为决策的基础，无法保证决策的科学性。缺乏学生的互评与自我评价，更缺乏企业、专家等对学生的评价，致使评价信息来源单一，评价者与被评价者关系不平等，评价结论易丧失客观性与公正性。
3 对高校课程多元化考核评价体系构建的对策及建议
3.1各级要高度重视对课程多元化考核评价体系的构建
3.1.1要建章立制
在课程多元化考核评价体系的构建上，学校一定要搞好顶层设计，制定出来的方案或指导性文件一定要具有科学性、合理性和实践性，一定要体现多方面的切身利益，切记脱离实际。在具体的实施过程中要不断地总结经验教训、不断地研究和分析这些制度和方案在执行的过程中存在的新问题并不断地加以修正和完善，使之更具有很强的针对性和操作性。
3.1.2要实施和加强全方位的监控
高校应设立一个相应的组织机构去管理它和指导它，保证此项工作有人抓、有人管，同时，对课程多元化考核评价要实施全过程、全方位的监控，从而保证课程多元化考核工作落到实处。
3.2突出重点环节，全方位实施评价体系的多元化
在课程多元化考核评价体系的构建中，首先是要突出三个重点环节，一是教师，教师主要通过理论知识的讲授、实际操作的演示等形式，全方位、多角度、多层次地向学生传授理论知识和操作技能；二是学生，学生要在老师的教授下，充分地发挥自己的聪明才智，全面地学习和提高理论知识及操作技能，为将来的就业奠定基础；三是学校。学校在课程多元化考核中主要起指导、规范和监督的作用，完全可以说在课程多元化考核评价体系的构建中起导向的作用。只要决策正确了，其他两个环节就有章可循，就会最大限度地发挥作用；其次是要全方位落实好评价体系的多元化3。
在终结成绩评定中，应加大平时学习成绩及综合表现的比重；把课堂学习中对学生的出勤、作业、提问等学习情况做出总体和个体的评价,并将评价结果与学生平时成绩、课程成绩评定等直接挂钩；同时，突出了对学生综合素质的评价内容和范围，
总之，考试模式及成绩构成的多元化一定要联系学校的实际、联系课程的实际、联系学生的实际，目的就是全面调动各方面的积极因素，提高教育教学质量。
参考文献:
［1］黎明《高职商务英语专业学生多元化考核评价体系研究》[J] 学园 2010年第18期
［2］程红义《我国学校体育课程评价的多元化研究》[J]安徽科技学院学报 2006年06期
［3］王雨连、赵素娟、孙青华《推进高职高专实践教学的探索》[J]中国成人教育2013年第17期
［4］陈建《多元化评价在高校教学中的应用》［J］中国成人教育2013年第17期
作者简介： 周根全 ，男 ，1960年8月生，陕西大荔人，在职研究生，副教授，工程技术学院。
论文作者:周根全
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/15
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