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阅读障碍
五年级的浩阳各科成绩都比较落后，让他最为头疼和害怕的事情就是阅读，不是“语塞”就是语速太慢，时常还会出现漏行、跳字、语音错误的现象，如把p读成q；b会读成d；m读成w等。不仅语文阅读容易出错，做数学应用题也屡屡失误，计算时总会把位数混乱或颠倒。在帮他改错的过程中，老师注意到浩阳每次看到的文本信息都会有遗漏，而且不能理解题意，再三提醒他要细心也没有用。父母起初怀疑孩子是不是视力有问题，可经过仔细检查却证明没有异常。
现象解析：浩阳的表现是属于有阅读障碍，这类孩子在读课文的过程中，经常会跳字漏字，增字减字的现象比较严重，经常性地跳行或回读，阅读速度慢，耗费精力大，而且无法理解和复述。阅读障碍是有学习技能障碍的孩子中比较常见的一种表现形式。
书写障碍
冬冬今年9岁，是三年级的小学生，老师反映他上课时注意力不集中，总是东张西望，爱摆弄一些小玩意，爱插嘴，但与人交谈时却很羞涩。写生字时，容易将偏旁写颠倒，张冠李戴，不是多一笔就是少一笔，而且错别字较多。因此每次听写总是不过关，甚至有几次还交了白卷。
冬冬的爸爸说，冬冬的动手能力比较差，不会使用筷子，到现在吃饭都是用勺子。穿衣系扣子也显得很笨拙，不会画画。作业每天都写，只是写的时间比较长，而且错误也多。起初爸爸认为冬冬是太粗心了，反复说了他好多次，还陪读了一段时间，依然看不出有什么明显效果。
现象解析：冬冬在学习上表现出的一个突出困难，是无法正确抄写或听写，常常把偏旁部首易位或增减笔画，书写费力。他的眼睛会漏掉许多明显的信息，这类孩子在考试时甚至会丢掉整道题目。这是他们视知觉分辨能力和视知觉记忆能力相对落后造成的。而且这类孩子容易被父母误解，认为是粗心、马虎等态度问题并予以严厉惩罚，其结果不但无助于孩子的能力提高，反而会给孩子带来不良的心理暗示和负面情绪。
数学或计算障碍
莉莉是个看起来聪明可爱的小姑娘，拥有一张巧嘴巴，能说会道，特别讨大人欢心。从上一年级开始，莉莉的语文成绩就很优秀，可数学却非常糟糕，口算基本不过关，混合运算更是一塌糊涂，不仅经常对错位，而且常把减号看成加号，对长短、高矮、大小等形状图形判断困难。因为数学成绩总上不去，久而久之，莉莉对数学产生了恐惧心理，越来越不愿意学，爸妈为了提高她的数学成绩，尝试了各种方法，可都不管用。莉莉的爸妈很纳闷：孩子的智力没有任何问题，平时非常机灵，语文也学得不错，但数学怎么就学不好呢？
现象解析：莉莉是属于有数学或计算障碍的孩子。有数学障碍的孩子通常被认为是“偏科”，除了数学，孩子在语言或其他科目上都很正常甚至非常优秀，但对数量概念理解能力差，计算有困难，空间想象和推理能力也有问题。父母和老师会认为孩子是主观上不喜欢或不愿意学习这个科目，其实是因为孩子智能发展相对不平衡造成的学习困难，进而孩子会在情绪上表现出对这一学科的恐惧或厌恶。
为孩子定制“开窍”计划
针对不同类型的学习技能障碍，父母可以开展针对性的训练。
对阅读障碍的孩子：
第一，让孩子利用触觉来记字。如让他用手指沾上涂料在黑板上练字，或者训练他摸字，或者在沙子上写字，注意触觉感受；第二，以读音记忆和语义理解为核心，训练孩子用组词法、声旁法和联想法等新方法去记字；第三，利用听助读的方式帮助他练习阅读。将文章事先录音，让他边听录音边跟着读，注意读意思而不是发音；第四，父母课后可以指导孩子进行课外阅读训练，题材要广泛，涉及历史、军事、科技，也有故事、笑话，内容要充满趣味，吸引孩子阅读。要先使用字号比较大的阅读材料，借助于“指读”（在读的同时用手指指课文逐行朗读），同时养成从上到下、从左到右的固定阅读顺序，可以减少跳行、漏字、左右颠倒等情况的发生。
对书写障碍的孩子：
父母可着重进行视觉记忆和视觉追踪能力的训练，让孩子集中注意力看一幅图画，几秒钟后要求孩子先描述图画内容，再依据记忆画下来；拿一个乒乓球吊在屋顶摆动，或放在盆中转动，让孩子的视线始终跟随球的方向改变；为提高手眼协调和灵活性，还可以让孩子玩用筷子夹玻璃球，或花生米的游戏，记录下每次所需要的时间并逐步缩短规定时间；同时还可以利用孩子喜欢的走迷宫、拼图等游戏活动来训练孩子的视觉能力。
对数学或计算障碍的孩子：
一方面父母要正确认识孩子的智能特点（语言智能突出，数理逻辑智能相对较差），确定合理的矫正目标，不要期望孩子的数学能达到像语文那样的水平，同时扬长避短，利用语言优势训练孩子的逻辑思维能力，依据小学数学的内容进行位数逐步增加的运算训练等。
譬如这样一道应用题：“小明今年12岁，爸爸的年龄是他的3倍，爸爸和小明的年龄总共是多少岁？”父母首先可以把这道应用题分为两个更小更简单的部分，第一个小问题：“小明今年12岁，爸爸的年龄是他的3倍，问爸爸年龄是多少岁？”（这个小问题可以测出儿童用乘法求解简单应用题有无问题）；第二个小问题：“小明今年12岁，爸爸的年龄是36岁，爸爸和小明的年龄总共是多少岁？”（这个小问题可测查儿童用加法求解简单应用题的能力）；然后再把这两部分结合起来，让儿童去解决整体的问题。在这个任务分析的过程中，父母也许会发现儿童既不是在加法上出问题，也不是在乘法上出问题，而是在整合上出了问题，儿童缺乏的是分析问题的策略。找到问题的症结后，父母自然就会知道该从问题的分析上下手对孩子进行指导了。