◇ 王建英
（四川省威远县严陵中学 威远 642450）
【关键词】 课前准备 过程精彩 课后反思
让学生热爱地理并能享受地理学习是许多老师的追求。有部分学生感觉学习地理比较困难, 如何帮助这部分学生，使他们能和大多数同学一起, 靠理解而不是靠死记, 顺利通过会考, 大力提高教学质量, 对广大地理教师是个现实问题。本人从事地理必修教材的教学任务, 在这方面做过探讨, 并在教学实践中, 有成功的喜悦也有失误的教训, 现把个人认为可行的方法略述一、二。
首先，课前准备
课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。特别是地图和教具的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。 都说“台上10分钟，台下10年功”。这话一点不为过，要想上好课，课前准备是关键。我们要备教材还要备学生。从知识容量看，教学大纲的目标主要是“双基”的目标，重在知识点的规范，课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标；教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力，在其指导下的教学行为很容易导致“教教材”的教学行为，而课标中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量，其中大量的选修模块和新教材(无论是必修教材或是选修教材)中呈现的大量学习素材，赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力。从知识的呈现方式看，原来的统一教材更多地是以学科为中心的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征。同时地理教师一般上的班级较多，学生情况不一，所以备课的时候要考虑到不同班级的差异。
其次，教学过程
第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。一堂课的成功与否，与导入新课是至关重要的。如以学生身边的事情、歌曲、图片等导入教学。
第二步，设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。
在地理教学中，多鼓励学生，多进行启示，不要使他们受压抑，也不要把现成的答案直接告诉学生，要他们通过自学找出答案，使其主动地进行学习，培养自学能力。
新课程也强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程；师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。课堂中的有效交流是培养学生学会交流合作的素质教育的需要，也是激发学生智慧火花和创新思维的创新教育的要求。因此，地理教师要善于掌握和运用课堂交流的有效策略。
学生与地理教材的“交流”是地理课堂交流的基础和关键，也是课堂教学的中心。教师可以出示事先编写好的导学思考题，提供必要的挂图、电教媒体资料或模型，激发学生的学习兴趣，再辅以必要的学法指导，培养学习能力，提出明确的学习要求和时间限制。教师可根据教学需要，设计若干问题。鼓励学生进行猜想和假设。作为学生学习科学的支持者和引导者，我们考虑到学生由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许学生出错，耐心倾听学生的每一句话，即使学生说得不着边际，也要尊重学生间的差异，接纳每一个过程同时伴随着交流过程，良好健康的课堂交流是教学成功的基本条件。
第三步，教师在地理教学中要善于应用地图。要让学生意识到地图的重要并能时常翻看地图。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创设学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，是地理教师不断探索的课题。
图式教学在地理教学中具有独特的风格和特色，它能创造学生身临其境的氛围和情境，使课堂教学更加生动、直观，提高知识传授的深度和广度，进一步激活学生的学习兴趣，改变学生被动接受知识的状态和死记硬背的学习习惯，减轻学生负担，收到事半功倍的教学效果。同时，培养学生读图、用图习惯和知识迁移能力；锻炼学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力。教材的图式有很多，包括实物实地照片、模式图、结构图、示意图、剖面图、分布图等。
教学中采取一图多思和多图并用效果显著。
一图多思。在地图教学中，一图多思，引导学生从不同角度解决地理问题，从一个思维点出发沿着不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合找出几种可能的答案、结论或假说的过程和方法，尽可能做出符合条件的多种答案，是培养学生发散性思维能力的有效途径。一图多思，培养学生敢于求异，敢于深入的探索精神和大胆设想的创新意识，训练学生多角度，多侧面灵活思维的能力，不仅能帮助学生理解和巩固地理知识，而且有利于促进学生发散思维能力的发展。
多图并用。地理环境各要素之间是相互影响、相互作用，因此，分析解决地理问题必须综合各方面的因素。多图并用，就是重视图与图之间的联系，让学生探究如何同时用几幅图来综合
教学中使用的地图不应太复杂，内容不要太多，应简单明了，主题明确。否则，容易分散学生的注意力，增加读图难度，挫伤学生阅读地图的积极性。对比较复杂的地理问题，可用几张内容单一的地图，一一观察后再逐次叠加综合，以判断不同地理事物的关系。在学习了我国的人口分布、我国的地势地形、我国的降水分布、我国的干湿差异、我国的温度带的划分以后，就可以把这些图叠加起来，考察学生综合分析能力。利用Power Point 幻灯投影叠加三级阶梯地形图，学生很容易地得出结论：我国的人口主要分布在地形的第三级阶梯上。在我国气温分布图上找到0°C等温线，再投影出800MM年降水量线，我国的温度带的划分，干湿差异分布图，从这几幅叠加的图上学生很容易得出：我国0°C等温线、800MM年降水量线、亚热带和暖温带的分界线、湿润和半湿润的分界线所经过的地区大致一致，这样有利于学生循序渐进地有层次地分析问题，潜移默化地提高了学生的读图分析能力。
第四步，知识的记忆。英国哲学家培根曾说：“一切知识不过是记忆。”记忆能力的大小直接影响到其他各种能力的培养，同时也会影响到智力的发展。 中学地理知识内容丰富、范围广大、识记点多、如果一味地要求学生死记硬背，不但会增加学习负担，而且会降低学习兴趣。那么在教学中如何使学生轻松记忆，提高效率呢？我个人的经验是积极采用歌诀识记法。它以韵化的语言荷载实用的内容，因其语音和谐、节奏鲜明、文字简练、顿挫有致、趣味易记而深受学生喜爱。实践证明，在教学中积极采用此法，不仅可提高学生的记忆效率，方便教与学，同时也培养了学生学习地理的兴趣。例如中国的省级行政区的记忆可以如下记忆： (1)、三北两广两宁山，五江四南藏蒙川。陕甘青贵福吉安，港澳重天上台湾。 (2)、两湖两广两河山，五江二宁青陕甘。云贵藏川北上天，重蒙台海福吉安。
第五步，课堂小结也是必须的。教师应留一部分时间进行小结，让学生回忆所学重点知识，并加以记忆，不懂的地方及时处理。课堂教学总结是在一堂课结束前教师与学生共同对课堂用到的知识点、技能、过程和方法、情感态度与价值观进行的总结。
好的小结，能使学生更牢固的掌握好学习过的内容。且对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用。总结要向课外延伸与扩展：在课堂总结中，要抓好课堂教学的内容与学生的生活世界。社会实践之间的联系，认学生认识到学习的知识是和日常生活息息相关的，这样能让他们运用学习的地理知识来解决实际的问题。让他们体会到地理的重要性，学学习地理说得来的快乐。。
最后，课后总结
课后，教师要注意反思和总结，包括教学感想，教学中出现的问题，以及有多少收获，如何指导学生进一步探究等。 通过不断的反思提高自己的教学能力和教学方法。
论文作者:王建英
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿
论文发表时间:2014-5-4
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