美国的博士生培养及对我国的启示，本文主要内容关键词为：美国论文,博士生论文,启示论文,我国论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当今世界的竞争可谓越来越激烈，无论是政治还是经济竞争，归根结底，都是科技的竞争、人才的竞争。而博士作为最高层次的人才，他们对整个社会生产力的发展所起的作用乃至在人才竞争中所起的作用是不言而喻的。我国正处于经济高速发展的阶段，需要大量的人才。如何更好地借鉴他国经验，改进我国的博士生培养方式和方法，这尤其在当今社会有着积极的意义。美国的博士生培养方式有着许多值得我们学习的方面。因此，仔细分析美国博士生的培养，借鉴精华，吸取教训，将不无益处。
一、概述
美国博士研究生教育起步较晚，历史渊源可追溯到1876年建立的约翰·霍普金斯大学。这是美国第一所以科研和研究生为主的研究性大学，被称为美国的“柏林大学”，是美国现代大学的开端。当时美国的许多教授，包括霍普金斯大学的第一任校长吉尔曼（Gilman）都留学德国，并获得德国哲学博士学位。他们回到美国后，按照德国大学的模式对美国大学进行改革，吸取了德国大学中严谨的科学态度和治学原则，强调教学与科研相结合，采用讨论讲座的形式进行教学。同时，又结合本国实际情况，去除德国大学中那种对精神纯理念主义的探索，重点从事科学研究，培养高级科研人才。自此以后，美国的博士生教育发展一发不可收拾，无论在数量、质量上都取得了极大的进步。
在本文中，主要以罗切斯特（Rochester）大学为例， 阐述美国博士生培养的基本概况。
（一）申请和招生
申请美国大学读博士的人一般都要求具有硕士学位，或者是该校认可的大学的学士学位，但必须成绩优秀，并完成硕士阶段的多门课程学习，也就是我们通常所说的具有同等学历。申请者除了向学校提交自传外，还要递交3份材料：一是大学和研究生阶段的学习成绩；二是3位教授的推荐信（通常是由同行、熟悉的教授推荐）；三是附件材料，主要是学习人事科研工作或者工作期间的科研情况以证明自己有从事该专业科研的能力。对国外学生来说，除了以上条件以外，还必须有有效的托福成绩和GRE分数，以表明自己具有相当的语言应用能力。
此外，许多学校还要求学生面试，由于专业的不同，在面试中被问及的知识和对专业所需具有的技术技能的要求程度也有所不同，因此学校很难对此作统一要求。各系所对报考博士的学生的知识技能也没有很多硬性规定。一般来说，学生不仅对本专业的基础知识很熟悉，就连某些特别要求的内容也都会有所了解。
各系研究生入学工作是由系主任或由他所指定的人员来操作，报研究生院审核验证。学生可通过两种方式进行博士阶段的学习，即全日制和业余制。全日制学生就是所谓的专职学生，学生是他的唯一身份。而业余制学生则是本身有工作，利用自己的其余时间，合理安排，使得学习工作两不误。学生若想申请业余制的博士学习，系里请业余的博士学习，系里根据学院研究生委员会的意见来决定是否满足学生的申请。
各校、各系科的博士生的录取比例不尽相同，一般为申请学生数的30%—70%，但是招收外国学生的比例常常低于10%，因为TOEFL和GRE就会刷掉一大批。
（二）对博士生的一般要求
A、培养计划
学生在入学两年内，必须同系里的有关老师商量后，拿出详细的培养方案。其中涉及以下几方面内容：
1.必修课名称；
2.必须学习的外语种类。如果是多门外语，还要附上本人的能力说明；
3.博士论文的题目或者论文所涉及的领域，导师姓名。
培养方案必须由系主任或指定人员审核，然后交由导师认定。经审核认定过的培养方案便成为学生培养过程中的一项要求和标准。如果学生在学习过程中要修改培养方案，这是个很复杂的程序，相当于做一份新的培养方案一样。
从下表中我们可以简明清楚地看出博士培养过程。
博士学位培养计划
入学 考试 候选人(博士学位)
咨询 一到两年后进行博士资格 写博士论文
指导教授 考试称为:"博士资格考试"博士论文答辩
指导委员会或"博士候选人考试"或"
选择科研领域 博士预考"
制定两年学习规划
如果是申请业余制攻读博士学位的学生必须在他们的培养计划中特别注明下列要求：
1.不得要求增加修业年数；
2.保证修满学分，并且成绩良好。如果在一定期限里，1／4以上科目的考试成绩低于良好，那就只能取消他的业余培养方式。
B、修业年限
美国博士的修业年限取决于研究生本人的课程学习、科研能力、科研的开展情况及经费等因素。受此影响，学生获得哲学博士的年限往往比较长。一般来说，平均修业年限在4—5年，个别专业甚至要长达10年之久。不同学校对修业年限都有所规定，在罗切斯特（Rochester ）大学，学生从入学登记日起，必须在7年之内完成整个博士学位的学习，包括最后的答辩。入学前有硕士学位的必须在6年内完成学习。 如果因为某些客观原因而无法在规定时间内完成学业的话，经专业导师和系主任鉴定后，向研究生院申请延期。不过即使同意延期，时间也是有所控制的。
美国博士生培养的课程设置要求视不同的专业也有所不同。象教育心理学专业，在读博士生必须完成4门核心课程，其中包括统计分析、研究设计、教育心理学在内。此外，根据不同的专业领域，学生还必须修完4门专业课，并2年内修完。第2到第4年中，共需完成9 次教学实习。除了专业课程外，在读博士生还必须从其他相近学科中选修2—4门课。具体选修的课程可以参考导师的意见后再决定。
为了更好地让每个学生能按照自己的兴趣和职业目标接受培养，学校很少作统一规定。在耶鲁大学，学校要求博士生至少修满60个学分。譬如哲学专业，一组：形而上学，知识理论，科学哲学；第二组：伦理学，美学，宗教哲学，政治哲学，价值理论；第三组：哲学史。学生在每一组里至少选择2门，但不得超过6门课程。此外，每一位学生都必须选修逻辑课，无论以前是否上过。学生在第三年里要交2篇学术论文，第一篇在9月中旬，第二篇在12月份，这2篇论文不同于一般的作业，必须要有一定的深度。以下所列的是哲学专业开设的供学生选修的课程：哲学逻辑理论、普通逻辑、康德伦理、康德哲学论、斯多葛伦理学、奥古斯丁论哲学、中世纪唯名论者传说、迪卡儿、贝克莱、比雷埃夫斯革命的哲学、海德格尔和形而上学、经验和形而上学、事物形态的形而上学、精神和世界、现实主义和非现实主义、个人和个性、社会概念、威廉·詹姆斯心理学、宗教信仰的哲学理论、圣经神学解释学、普通伦理、现代伦理理论、伊曼纽尔哲学、功利主义、神学美学、海德格尔的《存在和时间》、现代宗教思想趋势等课程。
D、对外语和研究工具的要求
各系可根据研究生院有关人员的建议，从自己的实际情况出发，决定对博士生的外语要求，并自由选择测试方式，包括对某些人有特别的要求。每个学生都得就外语要求问题咨询系导师。在学生参加学位资格考试前必须通过基础语言关。耶鲁大学哲学专业的博士生必须掌握德语和法语这2门语言。
一般对博士生的要求，是掌握2门工具，其中一项是外语， 另一项是计算机或者专业所要求的技术。
E、考试
通过博士资格考试是获得博士学位的必要条件之一。资格考试是一种综合性考试，并不只是以硕士生课程为基础，其内容比较广泛、深入，有时甚至比论文答辩的范围还要广泛。因为资格考试要求学生有很宽的本专业的知识面，主要检查学生是否掌握所学专业的全面性知识，而论文答辩则需要那些很专业的、新颖的知识。
博士资格考试一般在入学1年后就进行（不超过两年）。 很多指导教师都希望学生全力以赴搞科研，而不是花很多精力准备考试。但是这项考试实在很重要，学生只有通过了博士资格考试，拿到证明以后才可以称为博士候选人。资格考试一般安排在课程学习结束之后，而科研工作并不就此停止，直至论文完成。
资格考试的形式可以是笔试，也可以是口试，或者两者兼而有之。各系自行处理，学生最晚必须在参加论文答辩的6 个月前通过资格考试。负责资格考试的委员会是由有关教授组成，其中至少有3 位是该专业的权威代表。各系有权自己决定是否请其他系里的人员作为委员会成员。学生的考试通过与否是由委员会成员通过投票来决定。如果委员会成员中有1/4以上的人认为该学生表现不能令人满意， 那么该学生就无法通过资格考试。委员会的投票还要保存归档。没有通过考试的学生，如果系里同意让他参加补考，那么第一次补考得在5个月以后才能进行。第一次补考再不通过的话，那参加第二次补考必须经研究生院的同意。
除了笔试外，有时也会有口试。口试一方面是对学生在博士资格考试中暴露的弱点进行重新检查，另一方面还就将要撰写的博士论文进行价值评定。在口试中，各种各样的问题都会被问及。甚至对于理科的学生，有的导师也会问到歌剧方面的问题，他们认为，这对培养学生多方面的能力很有帮助。
通过论文答辩是得到博士学位的最后一关，一般是资格考试后6 个月后，在自己的学校举行。
论文
无论在美国还是在中国，博士论文是博士学习阶段的一个主要成分。论交往往是对某一相应学科的有独到见解的批判或者是综合概述，对新学科的独特贡献，或者是对某研究的论述总结，并写出有发表价值的报告。完成博士论文要经过这种几个过程：
1.确定论文题目。学生通过资格考试后，就应该着手开始准备论文。学生和系里共同商量，选定1名全职教授，学院根据系的推荐， 任命该教授作为博士论文的指导教师。学生与指导教师一起，共同讨论，确定对自己选题有帮助的数名教授，组成指导委员会。一般来说，论文的成员由下列人员构成：专业权威或科研主任（必须是全职的）、本系（至少1名）全职专业人员、其他单位的1名全职专业教授。系主任要经常向学院汇报委员会的工作情况。委员会根据学生的培养方案，指导他做有关的科研，在研究经常同他进行探讨。论文指导委员会成员也参与学生的论文答辩。一般来说，指导委员会是由本校教授组成，有时也聘请外校教授。
2.在整个论文过程中，委员会定期会见学生，检查论文的进展情况。学生在做论文期间，如果发现导师不适合或者论文难以完成，可以要求更换导师或论文题目。作为研究生院院长，这时就帮助研究生作出选择，将他们转到合适的专业，在适当导师的指导下进行合适题目的论文工作，避免不必要的时间浪费。在美国，没有特殊原因的话，博士论文必须用英文写。如果要用其它语言，必须经过系主任同意，并得到研究生院的批准。
3.论文答辩。学生的论文完成后，只有得到导师的许可，才能参加最后的答辩。论文指导委员会的全体成员都要阅读论文，并出席论文答辩。参加论文答辩的委员会是由研究生科研处根据研究生院的建议任命组成，委员会成员中至少有2名本专业的全职教授，1位全职专业权威和来自其他系所的教授，有时还邀请其他人员共同参加。但这些被邀请的人员不参加结果投票，而且也不得影响委员会成员的投票。
论文答辩内容主要集中于论文所涉及的学科，有时也问资格考试委员会在资格考试中特别提到的一些其他领域的内容。没有通过论文答辩的学生可以有一“补考”的机会。
是否授予博士候选人博士学位主要取决于该生对知识的掌握、科研能力、以及博士论文中是否提出有创意的观点。因此，要得到博士学位，必须通晓该学科知识，某些特定学科还要求一定的研究技术，此外还需有广泛的兴趣，并具有能胜任将来科研教学的能力。
（四）、对博士学位的管理工作
各大学的每个学院都有研究生委员会，由各系代表组成，主管研究生培养计划和实施。这些委员会的职责是：监督系所的管理工作是否按照博士培养的要求来进行，给主管研究生工作的副校长提出关于博士培养的建议。
在罗切斯特（Rochester）大学， 除了各系所的研究生委员会以外，学校也专门有个研究生咨询团，其组成人员分别是：各系所代表、各系所研究生委员会的负责人、课题研究管理处的领导、大学教委长，研究生科研处的副处长在该咨询团中任主席。这个团体的主要职责是：
1.在全校范围内检查博士培养的政策、水平和教学科研配套（图书馆、实验室等）情况；
2.根据需要决定哪个系可以授予博士学位，授权或限制一个系内不同的博士点方向；
3.根据各系所或其他被认可的媒介的提名向校长和教授推荐攻博人员。
指导咨询团工作的“咨询团指导委员会”是由研究生科研处的副处长、各学院负责研究生工作的正副主任及4位来自各专业的代表组成。研究生科研处副处长主持咨询团及其委员会的各种会议，并作为研究生各种事务的发言人，他自己或者由他委派的代表主持博士的各项考试。
二、美国博士生教育特点及其可借鉴之处
应该说，我国的研究生教育还是相当成功的，尤其是博士生的培养，为我国培养出了许多建设人才，如今他们正在为社会的全线发展献计出力。但是也来为我国的教育改革提供些什么，也不失为本文的一点价值。因此总结美国博士生教育的特点是必须而又必要的。
1.入学考试和学生的选拨。
在美国，研究生院除了看申请者的大学成绩或者硕士生期间的学习成绩，还有许多其他的参考附件，比如教授和专业人员的推荐信，从而从侧面了解学生的学术水平、工作能力等等。他们筛选学生的标准是创造精神和实际能力。
2.课程设置上既强调理论学习，又注意实践的需要。
美国的博士生课程设置旨在使他们获得宽、实的基础理论知识，这样才容易随着科技的发展来更新知识、转换专业，从而适应科学的发展。我们可以用瞬息变化来形容当今的社会发展，学生在学习过程中，很难预料到将来毕业时社会对他们的要求，在这种情况下，具有宽广而坚实的基础知识是最好的应付手段。同时，对学生来说，也加强了自己的基础功底。除了基础外，他们还强调科研的最新成就和生产实践中的最新问题的学习和研究，因而能及时掌握科技的发展动态和生产的实际状况，不断调整知识结构。另外，同生产企业广泛合作也促使不断新陈代谢，按照实践的需要，设置新专业，淘汰旧专业。从经济的角度说，还能得到大量的课题经费。而我国的博士生教育基本上是划一性的专业教育，学生知识面狭窄，除了专业对口外，较难流动人才，也不利于学科的转向。因此，高校应当根据经济的发展要求不断调整学科专业，加强基础理论课程，注重跨学科课程的学习。使博士生的知识体系不再单一化，而是形成系列的知识组合，来从容地解决许多非单一学科就能解决的复杂社会问题。
3.科教结合，培养科研能力。
教学与科研相结合的指导思想来源于德国。美国自从有研究生教育以来，便一直遵循着这一原则，一方面是正常的教学活动，另一方面又让学生大量参与科研活动，培养他们的科研能力。本来他们在学习时就有理论和实践结合的影响，这个特点在他们做科研时也有所反映，即科研与实践相结合，使得如此培养出来的博士在尖端领域和实践中发挥了重大作用。事实也证明，大量参加科研对培养学生的研究实践能力很有帮助，大大提高了科研人员的质量。
4.科研经费充足，科研设备先进，为更好地培养人才提供了有利的条件。
美国采用高度集中的方法分配科研经费，优先照顾重点大学的需要。除了政府拨款外，各学校通过多种途径自筹经费，象私人赠款、基金捐赠等，保证了充足的科研资金。
相比较而言，我国博士生教育的经费标准偏低，随着价格上涨，使得培养经费实际上在很大程度上得以削减。因此，科研经费严重不足，导致设备、设施也跟不上教学和科研的实际需要求，从某种意义上说，也降低了博士生的质量。当然，作为学校，也应该多渠道地筹集资金，求得自我发展。
总之，资金的不足是我国当前博士生培养上的一个严重问题，其产生的后果也是不言而喻。要提高学生质量，教师是关键。如何吸引学术权威、高水平的教授来加盟并驻留学校？答案多种多样，但不否认，重金高薪也是一个很重要的因素。归根结底，还是经费的问题。
当然美国的博士教育也并非完美无缺，其中很明显的一个问题就是：修学年限过长。6年或者7年的时间乃至更长的时间确实是个浪费。这既有社会、学校等外部原因，也有学生本人自身的原因。同时修学年限过长也导致了较高的淘汰率，不仅包括中途退学的，也包括许多7、8年后仍不能完成博士学习计划的学生。
此外，人们总认为美国的博士是研究性学位，是从事研究工作的，因而在培养过程中，有的大学在教育教学方面没有给与一定的重视，使得毕业出来的博士在教育教学工作中表现出不足。
本文只是从总体上对美国博士生的培养作了论述和剖析，但不可能面面俱到，只是希望能为我国博士生培养的改革提供一些借鉴。