小学生阅读策略发展及应用情况的调查研究，本文主要内容关键词为：调查研究论文,小学生论文,策略论文,情况论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
* 本文为上海市普通教育科研课题《小学生阅读策略发展及教、练研究》的前期研究成果。主要研究人员：周龙兴、周晓岚、姚秋萍、刘小英、沙玲珍、王云、赵建芳、宋进喜。
一、问题的提出
“工欲善其事，必先利其器”，要提高阅读效率，掌握一定的阅读策略是必需的。所谓阅读策略，是指在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式与手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作使用等方面的决策。由于种种原因，以往对阅读策略的研究近乎空白。为了了解小学生阅读策略发展及应用状况，正确归因，寻求对策，使我们对学生的学法指导具有科学性、针对性，提高阅读教学效率和学生的阅读水平，极有必要进行这方面的调查研究。
二、调查的对象、方法与内容
1.调查对象：本区七所城、乡小学1-6年级的512名学生与相应学校的120名语文教师。
2.调查方法及内容：
(1)问卷调查。对学生的调查卷中，我们就“阅读程序”、“阅读理解”、“阅读预测”、“对问题的处理方法”、“阅读中常用方法”、“课文标题意识”、“文体意识”等10个方面，设计了22道问题。基本题型为定案型与半定案型。结果因对一年级学生来说有许多问题尚未碰到，所以只选择22道问题中的一小部分。最后作为统计分析用的有效问卷450份。
对教师的问卷共十道题，主要涉及“阅读教学现状”、“影响效益的主要原因”、“学生在阅读方面的问题”、“优差生在阅读上的差异”、“阅读中文体差别”、“自己的有效方法”、“策略教学的内容”、“阅读教学的地位”、“阅读教学的目标”等几方面，发出调查问卷120份，回收有效问卷100份。
(2)采用“活动产品分析法”对七所小学1-6年级10个班级的学生分别进行阅读技能测试。一、二年级内容为儿歌、与课文难度相当的短文；三——六年级为篇章阅读，内容选自各年级的课外阅读材料。每一测试内容中包含对“字、词、句的理解”、“对文章内容、意思的理解”等3-4个方面。题型有“选择”、“判断”、“填空”、“改错”、“简答”等，主要考测学生在阅读中解决问题的方式。高年级测试卷中还设了两个关于解决问题途径的问题。
最后我们对上述三个方面的调查结果加以整理、统计，并将三方面的调查测试结果相互印证，对照分析，得出结论。
三、结果与分析
1.阅读程序处理
在所调查的全部对象中，45.3%的学生习惯“从题目——结尾”的一般顺序阅读，先看题目，再看课后问题，然后看文章的占23.5%，直接从课后问题入手的占19.4%。采用其他方法的占3.6%。
在阅读过程中具体策略的运用上，全部被试中有81.26%的学生只会用“细读法”，他们“总是从头到尾逐节地往后读，一直到读完”；而“能根据要回答的问题或阅读要求，有重点地阅读”，即“细读与略读”结合的被试只有14.11%，采用其它读法的占4.6%。
2.阅读理解策略
“理解”是阅读的核心任务。用什么方法去理解有关的词、句与问题，既反映了读者的学习能力，也反映出策略水平。对学生阅读理解策略运用的调查结果如下：
表1 小学词义理解策略应用情况
数据显示在采用查字典理解词的，二年级中的比例最高，这有可能是由于刚开始学习查字典，与教师的倡导有关，其次是他们理解词语的其他方法掌握不多。“利用语境”这一栏中的两列数据，前者是“联系词语所在句子理解词义”，后者是“联系上下文理解词义”。从表中可知，从三年级开始利用“语境策略”来理解词义的人数比例比二年级有明显升高。这表明随着学生年级升高，阅读机会的增多，经验与方法的积累，词汇的丰富，理解词义时对工具书的依赖程度逐渐降低，这完全符合学生阅读技能发展的特点。
表2 小学生句子理解时的策略应用情况
上表是小学生理解句子时所采用的策略及应用情况。“词义策略”是指先理解句中关键词义，再理解句子意思的方法，这儿的“语境策略”主要是指联系上下文。从表中可见学生中采用这两种策略的比例较高。“句法结构策略”指的是先弄清句子“讲什么（谁）”，“讲它怎么样（干什么）”，即分清主、谓语部分，再理解句义。二、三年级的学生中采用这种方法比例高于其他年级，这主要是由于他们以句子作为教学重点的关系。但三年级又因开始转入段的教学重点，所以采用“语境策略”的人数较二年级有明显增长。这也说明了教学内容对学习策略采用的影响及内容决定方法的原则。“交叉策略”是指前三种策略中两种或两种以上策略的综合使用。用这一策略来理解的正确率一般要高于某一种策略的单独运用，但采用这策略的比例不很高，表明学生的理解策略运用上存在着单一性倾向，不善于综合运用，应引起广大教师注意。
表3 小学生对文章内容、意思理解的策略应用情况
表中“自下而上策略”是指先理解关键词、句，进而理解段、全文的方法。“自上而下策略”是指先了解课文的大概内容与意思，然后理解有关的词、句。据调查数据显示，目前学生中大部分采用“自上而下”的策略理解全文。但在二年级中43.2%的人采用“自下而上”策略，这可能与二年级以句子教学为重点有关，篇章意识较弱；另外与学生的认知水平尚未达到“整体把握”的程度有关。但五年级被试中竟也有42.6%的人常用这一策略，这又可能与教师的指导有关。由于近几年提倡阅读“从整体——部分——整体”的教学结构，因此三年级以上的各年级中采用“自上而下策略”的比例较高。
3.因文定法策略
小学语文课文中，主要的文体是记事、写人、写景、状物四种。在阅读时能首先进行文体辨别的占全体被试的26.9%，从来不分它属于哪一种文体的占8.8%，在读完一遍后再辨别文体的占35.6%，边读边辨别的占26.9%。从分年级统计数据看，首先进行文体辨别的人数比例四年级最低(8.2%)，五年级最高(40.7%)。能在弄清文体后再选择相应方法阅读的学生还不多。全体被试中竟有50%的人回答总是用同一种方法读各种文章，六年级中有55.6%的被试是这样。
4.阅读预期策略
阅读预期又叫阅读预测，指读者对阅读内容的预见或猜测，是阅读理解的重要技能。在阅读过程中，读者借助有关信息的提示，利用头脑中贮存的生活经验和语言知识，对读物的内容、意义有所预测，随后加以证实，否定或改进，从而达到真正的理解。阅读预期策略可提高阅读的主动性、理解水平和速度（《教育大辞典》第5卷314页）。据调查有52.4%的学生能在一开始阅读时和经常进行阅读预测，从不进行与很少进行阅读预测的分别占26.3%和15%。再结合被试日常阅读成绩，读懂一篇文章需要的阅读遍数，以及对语文的态度，发现能经常采用阅读预测策略的学生，在上述三方面都要比不会用预测策略的学生好。喜欢进行阅读预测的人数比例二年级最高(35.1%)，而六年级最低(8.6%)，这种高低年级的倒挂，是否因低年级学生爱猜想，对阅读有种新鲜感，而高年级对阅读多而产生了麻木感造成的呢，还是我们的教学造成的？有待另行研究。
5.课文标题破解策略
题目是文章的窗口和眼睛，阅读中对文章题目的破解、分析，捕捉“题眼”，据此预测文体、文章内容，是提高阅读效率的一项重要策略。调查结果显示：学生对课文标题普遍较重视。全部被试中48%的人回答“对标题十分重视，总是要先分析一下，或根据题目猜测文章主要写什么”。29.1%的被试“有时能这样做”，这方面做得好的是五年级，较差的是四年级。对题目看过算数或很少注意，重点看文章内容的被试，分别占5.9%和10%。而这部分学生大多不喜欢语文，阅读成绩也较差。
已有研究表明：阅读同一文章，有标题一组的被试与无标题的一组，其记忆效果有显著差异，前者明显优于后者，阅读的速度也是前者快于后者，这告诉我们：应重视对标题的教学，从课文标题的破解入手，作为一项阅读策略，应让更多的学生熟练掌握。
6.关于生成技术的应用
所谓生成技术，是指在阅读中运用圈、点、划、做笔记、卡片等手段，是提示、关注学习重点的一系列具体方法。这方面做得最好的是二年级，有64.9%的被试回答“总要在课文中自己认为重要的地方划些符号或写些提示的话”，其次是三年级与五年级人均有55.8%的学生能这样做。最差的是六年级，只有24.8%的人能这样做，47.5%的人只能是“有时会做些符号”，还有25.4%的学生“只用眼睛看不到任何符号”，这一比例是各年级中最高。从总体看来，生成技术在阅读中的运用中低年级要比六年级好。目前六年H版语文教材已专设单元，明确要求学生学会做批注、画符号、做卡片等。这充分说明生成技术在阅读中的重要，是学生应当掌握的一种学习技能。而现在六年级竟不如低年级，这主要原因在于教师不够重视，提倡不力，这是不应该的。
四、问题与对策
综合各方面的调查结果，发现在阅读策略教学上有几个问题比较突出。
1.学生的阅读程序过于死板，阅读方法单一。调查发现有81.26%的学生只会用“细读法”，从头至尾一字一句地读，而不能采用有重点的细读与了解性的略读相结合的方法，阅读效率低。造成这种情况的主要原因是教师片面强调“要从头至尾逐字逐句地读，咬文嚼字地读”，而且只讲这种读法，否则，便批评为“粗枝大叶”、“不认真”等等。在日常教学中，我们经常看到许多教师在阅读教学中习惯于从头到尾逐节讲解，长此以往，学生也就认为只有这一种阅读程序与方法了。
2.因文定法的意识不强，很少能根据文体特点采用相应读法。从调查结果看，有二分之一多的学生“总是用同一种方法读课文”，其中六年级中也有55%的学生只会使用一种方法读所有的文章，而且比例之高为各年级之最，应该引起我们的思考。现在许多人认为学生的学习能力不强，实际上主要是因为他们没有学到较好的学习方法，更缺乏如何用已有的学习方法，即学习策略的指导，这严重地妨碍了学习能力的提高。而造成这一后果的主要责任在于我们教师。根据对语文教师的调查，许多教师本身对阅读策略了解很少。如问到“应教给学生哪些具体的阅读方法”时，大多数只能笼统地说出二、三条最常用的方法，如“联系上下文理解”，“抓事情的经过”，“抓人物的言行”等。而问及“你认为阅读水平高的学生与低的学生，他们阅读方法有何不同”时，绝大多数人心中无数，只能回答“优生学习态度好，理解能力强”，“差生懒惰，怕动脑，不会理解课文”等似是而非的答案，对学生的了解只停留在表面现象上，也未能深入揭示内在原因。如此，当然不能使学生的读书方法丰富起来，更不可能有效地进行学法指导了。
3.较大部分学生不会运用阅读预测策略，阅读时缺乏明确的目标，显得被动、盲目，也不大会利用课后的问题进行阅读的自我评价和检测。甚至很大部分学生对课文后的问题不予重视。这可能与我们的教师习惯于独自向学生提问，要求他们回答而很少要求自向自答的做法有关。
4.其它问题，如被调查教师普遍认为当前阅读“教学的方法不够科学，难以操作”。还有学生虽然对阅读理解中的“语境策略”比较熟悉，但从调查中“阅读技能测试”的结果看，理解的正确率还很不理想，对有关词语在上下文中意思的理解，正确率一般在70-75%，个别词语的理解正确率只有48%，因此这方面还需加强“与上下文如何联系”的指导，还有生成技术的应用，在高年级中也不理想，应当分阶段、分项目加强指导与应用。
据上分析，我们以为，要改变上述不足，培养学生的阅读能力，首先应当优化学生的知识结构。阅读心理学研究表明，阅读者已经掌握的知识对理解一篇文章的作用，不限于知识内容的本身，更重要的是是否掌握了一般的典型的知识结构。读者应当在读了文章开头部分就能决定，什么样的知识结构最适合于了解这篇文章的内容与意义。能否较早地确定理解读物的知识结构，是阅读能力高低的标志之一。而要优化学生的知识结构，一是我们应教给学生必要的文体知识，使学生了解常见文体的基本特点和表现手法，并知道各种文体的基本阅读规律、方法与要点，会因文定读法。奥苏伯尔的“预先组织装置”理论认为，如果在阅读时脑子里事先已经储存了与文章有关的基础知识，确实有助于学习和保持文章材料。鲁姆哈特的“深层结构”理论则更明确指出：读者或听众对故事的理解有赖于两方面的知识，(1)关于标准的基本结构知识，(2)掌握在表层文章中表达这些结构的规则。由此可见，文体知识在阅读中是必需的。二是应当加强阅读预期策略的教学，提高学生阅读时的主动性，应使他们掌握常用的预测方法，如据题预测文体，主要内容，文章重点与中心，可能要回答的问题，据前文内容预测结果等等。
其次，我们应当努力使教学方法可操作化、有序化，要点清楚，使学生可以模仿，重复操作。最好是将阅读方法归类、命名，列出基本操作步骤，指出它的适用对象与范围与相关课文结合，教给学生。并教会学生根据文体、阅读要求等选择相应阅读方法的方法，也即掌握基本的阅读策略，强化策略指导。
其三，阅读目标应当清晰、具体，可测化，使之成为学生阅读课文时自我检测、自我评价，调节阅读行为的工具。教师应该对一篇课文、一个单元分别列出具体清晰的阅读目标，而不能笼统地定为“使学生理解文章主要内容和中心思想”等等，应根据知识点来制订阅读目标，逐步养成学生有目的阅读的习惯。另外还应指导学生应用阅读目标调节自己的阅读行为，评测阅读理解，学会根据不同的阅读目标确定阅读策略，提高所用方法的针对性与效率。
五、调查的简要结论
1.小学生阅读策略发展有其年龄特点，受知识水平与阅读经验的制约。但有些阅读策略，如“语境策略”的掌握运用有个突变期，大致而言，三、四年级处于较不稳定时期，三年级处于变化较迟钝的发端时期，四年级则处于发展较快的时期。
2.阅读策略的运用虽受个体认知习惯、方式的影响，但受教师教学方法和要求的影响更大，年级越低教师的影响较大。同时也说明学习策略具有可教性。