山东省青岛上清路小学 266011
一、讨论法
指课堂上教师引导和组织学生就某一问题发表自己的看法和意见，学生彼此交流并分享各自不同的观点和看法，从中获得感悟和心理上的成长。讨论法在心理课中运用得极为普遍，原因是讨论法能够调动学生参与课堂活动的积极性，能够让学生说出自己的心里话，表达出自己的真实想法。讨论法主要分为小组讨论法和集体讨论法，运用最多的是小组讨论法。小组讨论法是指教师将学生分成小组，可以随机分组，也可以是匹配式分组，让学生就教师的问题发表看法。小组内的成员畅所欲言，充分表达自己的看法，通过相互交流形成小组的意见，小组选择代表发言，最后由教师做总结发言。教师在这个过程中既要营造安全的讨论氛围，保证学生的观点受到其他学生的尊重，又要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的看法。尤其需要关注学生的讨论过程，务必确保学生的讨论不偏离主题。小组讨论法比较适合较高年级学生，因为良好的小组讨论要求学生具有一定的认知能力、分析能力、总结归纳能力。
二、辩论法
指教师引导学生就某一个具有争论性的问题进行分组讨论，让学生提出正反两个方面不同观点和论据，各抒己见，从而获得一种成长。辩论顺利开展一般需要有以下五个步骤：
1.教师展示辩题。
2.教师确定正反两方的学生，并确定正反两方的四位辩手和辩论的主持人。
3.学生课后认真准备，通过各种途径查找相关的资料，整理成发言材料。
4.课堂上正式开展辩论。
5.评价辩论过程，即教师对双方表现进行评论，然后由全班举手表决，评判胜负。辩论法比较适合高年级学生。
三、角色扮演法
指教师让学生扮演或者模仿生活中的各种角色，重演部分场景，重现某件事的来龙去脉和人物的内心活动，让扮演者和观众从中获得反思、感悟和成长。角色扮演法是心理课经常采用的一种教学方式，它有很多优点：
1.它可以使学生认识事件的前因后果和相互间的关系，能更加敏锐地观察他人的真实感受，是一种舒缓紧张和宣泄情绪的有效方式。
2.它可以增进学生自我观察和自我认知的能力，改善学生的自我观念，促进其更好地适应环境和与人交往。
3.角色扮演能够让学生感悟他人的内心世界，从而更加理解对方，提高自己的共情能力。
角色扮演法分为集体的角色扮演和个别形式的角色扮演，经常使用的是集体角色扮演。集体的角色扮演，即教师确定好剧本，然后由不同的学生来扮演不同的人物角色，重现一个或者多个事件，表达出不同角色的内心世界和行为模式。
四、心理测验法
指教师运用一些专业的心理量表对学生进行测试，让学生明白自己的心理素质、心理品质以及心理健康教育水平的情况等。心理测验法运用方便，科学性强，深受学生喜欢，所以教师在小学心理课课堂中可以有选择性地运用。但是，使用这种方法需要注意三点：
1.要根据学生的年龄选择合适的量表。
2.在对学生的测验结果进行解释时，教师一定要谨慎，不要轻易给学生贴标签，而是要告诉学生，心理测验结果只是一个参考，并非百分之百的准确，它只是一种了解我们自身心理状况的工具。
3.对于结果十分糟糕的学生，可以采取课后单独交流的方式，疏导其存在的困惑。必要时，可以联系班主任开展教育或者转介到专业的心理咨询机构。
常用的心理测验有学习适应性测验、提高学习能力因素诊断测验、亲子关系诊断测验等。
五、游戏活动法
指教师以游戏为中介，让学生积极参与到游戏活动之中，在轻松、愉快、和谐和活跃氛围中表露自己情绪，投射自己的内心世界，体验和反思自己的行为，分享同伴的经验和感悟，从而达到某种建设性的效果，促进学生自我成长。游戏活动法是小学心理课最为重要教学方法，有以下三大优点：
1.它具有很强的吸引力，开展游戏活动法教学能够调动学生参与的积极性。
2.它能锻炼学生遵守规则的意识。
3.它能培养学生的综合素质和能力。
六、艺术教育法
指向学生呈现优秀的电影、音乐、诗歌、书法、美术作品，让其在欣赏时产生一种心理上的共鸣，从而获得心灵上的成长。艺术教育法比较适合小学生，它的最大特点就是润物细无声，让孩子在潜移默化的过程中学会放松心情、学会战胜挫折、学会追求理想，从而获得心理上的成长。在选择具体的艺术作品时，要考虑学生的心理发展水平。
七、故事熏陶法
指通过教师讲述故事或者让学生讲述故事的方法，来促进学生从故事中收获积极的力量，促进自己的健康成长。讲述的故事，可以是童话故事，也可以是真实的故事；可以是名人的故事，也可以是普通人的故事，还可以是教师或者学生自己的故事；可以是积极的故事，也可以是消极的故事。学生在听故事的过程中，心灵上会受到熏陶，从而改变自己的言行。故事熏陶法也是心理课常见的教学方法，尤其是真实的、贴近学生生活的故事，能够打动学生的心灵，更能获得学生心理上的认同，改变学生固有的观念和行为模式。如通过讲述西楚霸王项羽乌江自刎的故事，可以让学生明白合理归因的重要性。
“自主学习，帮扶共赢”
——太极扇《转身抡压扇》教学案例
贾慧丽 山西省太原市迎泽区王家峰小学校 030000
一、案例描述
1.太极扇——转身抡压扇案例综述。
武术教材比较枯燥，教学中比较常用的是示范法，以老师教和学生学为主，学习方法陈旧，课堂比较沉闷、枯燥，学生学习的积极性不高，比较被动。针对学生“自主学习”，在我的教学中，
（1）采用了“先学后教、以学定教”的教学手段，最大限度地发挥了学生的“自主学习”能力。
（2）设计学生“学”的环节，展示“写真图”、口诀、动作要领，根据“写真图”让学生模仿学习，从而激发学生的学习欲望，引导学生自主学习、模仿转身抡压扇动作，初步建立动作概念。
（3）针对“自主学习”设计“学”的过程（以下是“自主学习”架构图）。
3.“一带一”路，生生互助，共同进步。
学生进行分组练习，通过“一带一”路的方式，即根据学生的个体差异，将学生分组，每组里涵盖优等生、中等生与学困生三个层次，采用“一带一”路（图五）的方式生生互助，即“以优带中”“以中带困”“中困效优”，达到共同进步的目的，起到了学生均衡发展、资源优化配置的作用。但在学习中，由于学生的个体差异，对动作、知识的理解会有偏差，这个时候就需要教师“教”的方式来补救。针对于不同的学生，教师应恰到时机地采用“因材施教”的教学理念对学生进行干预。
（1）对于“优等生”，教师给与重难点环节的指点，进一步要求学生完善得更好。要激励优秀学生挑战精准动作，继续向上攀登。
（2）对于“中等生”，教师给与集体指导，集体讲解示范，鼓励中等学生更好地完成动作，从而激发学生的学习进取心。
（3）对于“学困生”，教师则要“手把手”地教学，进一步优化学生对动作的理解与掌握，使学生掌握动作的能力得到进一步提高。
二、教学反思
教学中，以“自主学习、先学后教、以学定教”的理念设计主教材活动环节，充分唤起了学生自主学习的意识，培养了学生自主学习的能力；而“自主学习”不等于完全放手，还需要有“教师帮扶”的手段来进一步完成教学任务。
通过观图、自学和“一带一”路等方式，让学生自己找到学习中遇到的困难，教师“以学定教”，做到按需来教、按需来导。
在学习转身抡压扇过程中，因学生存在个体差异，因此采用分层教学，对于“吃不饱”的学生和“吃不了”的学生分别给与相应的关注。
在教学中要创新，利用孩子们感兴趣的游戏环节将教授内容有机结合，增强课堂的活力。
总之，“自主学习”与“师生帮扶”相辅相成，结合新时代教育的要求，转换教师角色，关注学生生成，聚焦核心素养，打造思政理念，把学习任务交给学生，让学生充分参与知识与技能的建构过程，给与学生充分的自主学习和合作交流时间，并让学生进行自我展示。这样的方式不仅能激发学生学习的兴趣，更重要的是提升了学生自主学习的能力，培育了学生不断发散思维、不断挑战实践，最终达到自我成长和自我肯定的效果。
论文作者:李艳
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第303期
论文发表时间:2019/1/25
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