摘 要：随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的农村劳动力涌入城市建设，以至于大批的农村少年儿童留在农村老家。他们在成长过程中缺少父母生活和感情上的关心与呵护，本文通过对河南省留守儿童的生活、心理和教育三个方面进行分析，希望能通过研究对农村留守儿童这一弱势群体进行关注，提高和改善农村留守儿童的生存现状。
关键词：河南省 农村 留守儿童 教育
此文为河南省社科联、河南省经团联调研课题《河南省农村小学音乐教育中留守儿童的特例研究》文章，编号为：SKL--2014--1644
河南省位于中国的中东部、黄河中下游，是第一农业大省，也是中国第一人口大省和劳动力输出大省。随着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，这便使得他们的孩子只能留在农村老家。由他们的祖辈或者亲友照顾，于是就产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。
据2000年五普资料显示，中国农村留守儿童近2000万人。有专家推算和保守估计，14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。像我们河南省这样的农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中占比例高达18%-22%。父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达56.17%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。
一、河南省农村留守儿童的生活现状分析
孩子应该在父母双方的共同关爱下成长，这样的共同生活能够给孩子一个健全的生活环境，可是这些留守在家的孩子们却因为种种原因，不能享受到这种双方家长可以给予的正常家庭生活，缺少亲情的教育是一种不完整的教育。家庭生活教育中父母的温暖和关爱是任何其他亲情都无法代替的，家庭生活教育就是建立在亲情基础上潜移默化的教育。
（一）、留守儿童的年龄特征
留守儿童大多指16周岁以下的儿童，从年龄上来看，虽然16岁的孩子还属于未成年人，但他们已具有较强的行为能力，当和父母分离后，他们在生活上还能够自理，生理与心理方面均趋于成熟，世界观与人生观也已经初步形成，有一定的是非判断、人际交往、承担责任和适应社会的能力。但14岁以下的儿童，同样作为未成年人，由于年龄尚且小，在各方面都表现出对父母强烈的依赖感，所以在父母离开他们时，他们还不能独立生活、独立面对社会和处理问题。我省为农业大省，在外打工的农民多从事体力劳动，基本上都是青壮年人。这部分人留守在家的孩子年龄都比较小，基本处于14岁以下。这些年纪小的儿童在学习、生活、情感、行为、心理等各方面更需要得到父母的指导、帮助和关心，而且年龄越小留守对他们的影响就越大。
（二）留守儿童的监护不力
农村留守儿童的监护形式比较多样，由单亲监护、祖辈监护、其他亲属监护或同辈及自我监护组成。首先我们先了解先单亲监护，也就是说父母双方有一人在外，导致父爱或母爱不健全。另外由于只有一人在家，使得家里的农活和家务由一人完成，势必劳动负担过大。造成教育能力和监护能力下降，没有能力管好孩子。其次祖辈监护存在的问题首先是隔代老人多溺爱孩子，很难客观的教育和管教孩子，再者年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习。就会导致很多孩子出现自私、骄蛮、任性等性格特征，产生厌学、逃学的现象。再者，由亲友监护中，监护人一般对习惯的养成、心理、精神上的关注不够，另外，管教别人孩子跟管教自己的孩子在心理上还是有顾虑，认为如果管得太严，父母会心疼，反而得罪了亲朋好友。也很难和孩子交心，沟通。同辈监护和自我监护更形同虚设，都是未成年的孩子自我约束力都尚未成熟，很难真正起到监护作用。
（三）生活环境不稳定
很多农村留守儿童的生活状态不是稳定的，而是动态的，他们的小小年纪就要忍受“动态留守”。这种动态的留守是多种多样的，有的孩子起初是留在家乡，由单亲或祖辈照看，等在城市稍微站稳脚跟后，再把孩子接到城市，到了上学的年纪，由于工作城市的制度不健全，这些孩子很多又被送回老家。也有的一年有半年时间留守在祖辈家中，由于某些原因，下半年又换在其他亲友家中。对于正在上学的孩子来说，这种动态的留守使得他们很难安静下来。总是在不停的适应当中，适应不同的环境，不同的亲人。这种不稳定状态对他们的生活、学习、安全等方面都产生极大的影响。
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二、农村留守儿童的心理特点分析
留守儿童指正处于成长的可塑性时期，既容易接受正面的积极影响，也容易受到社会不良因素的影响而偏离正常的发展轨道，不良情绪引发的行为的、性格的、道德的等的偏差影响着留守儿童的身心健康成长。因此，有效改善和引导不良情绪向积极情绪方向转变，以完善留守儿童人格发展，对留守儿童的身心全面发展有着重要作用。
（一）、不稳定，缺乏安全感
由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，加之生活的环境和监护人的不安定因素，使得留守儿童缺乏安全感。容易胆怯退缩，对人不信任，缺乏自信心，情绪不稳定，难以和别人建立良好的亲密关系，对环境适应力差。有时候缺乏安全感反倒使其攻击力增强，成为社会不安定因素，对自己和他人造成威胁。
（二）、缺乏沟通，性格内向孤僻。
留守儿童年龄幼小就离开父母，父母关爱严重缺失，尽管有些是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟与父母亲疏不同，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。由于缺乏父母亲情的滋润，许多留守孩子长期处于自我封闭的状态。长期的自我封闭，导致一些“留守儿童”出现了人际交往敏感，口头交际能力减弱，性格内向孤僻冷谈。
（三）、普遍厌学，学习成绩不佳
大多数留守儿童的行为习惯较差、对学习没有兴趣、不愿参加活动、自卑心理严重、生活无聊而空虚。年纪较小留守儿童，会出现胆小怕事、课堂不敢回答问题的现象；高年级的留守儿童，由于对学习失去信心，有的开始沉迷于网络游戏。父母不在身边，他们就像失去了坚强的依靠和保护，因此和有些父母在身边的孩子相比容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习不求上进。
三、农村留守儿童的教育情况分析
农村留守儿童的教育问题不只是传统的传道、授业、解惑问题更重要的是心理健康教育的慰藉，还要教会其生存和生活的技能，教会其守法且不被伤害。这关系到千万在外打工的农村工父母的心，关乎祖国的未来，已引起社会各界的高度重视。
（一）、家庭教育方面
著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”。家庭教育是学校教育与社会教育的基础。而对一个孩子最重要的便是人生开始阶段的家庭教育。家庭教育是在与孩子的朝夕相处中，成人处处以身作则，以自己榜样的力量去影响诱导孩子的发展，而不是以说教的方式来教育孩子。这种无声的潜意识教育方法，在孩子的幼小心灵中可以起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用，往往比有声的教育作用更大。可是对于留守儿童来说，父母远在他乡异地，就势必减少和父母的交流沟通。同时沟通方式单一有限，常见的就是通电话，很少有条件能够视频沟通。这就造成了孩子亲情化观念的淡漠,孩子的心理意识就在亲情缺失的境况下形成,孩子出现了自闭、焦躁不安等情况,学习状况不佳,道德水平也逐渐下滑。
（二）、学校教育方面
学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里学校教育接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。我省目前的义务教育不均衡，农村教育设施落后,师资力量薄弱，农村的大多数地区办学条件都极差,很多教学活动都难以正常开展。在应试教育因素的影响下，农村基础教育仍然以升学率为主，因此教师把注意力以及关注的重心都放在了尖子生身上，对学生的管教方式也比较简单粗暴，很少能和学生真正的沟通和解决问题。加之留守儿童人口巨大，学校也没有精力和财力更好的关心和爱护每一位留守儿童，导致学校无法保障留守儿童的优质教育。
（三）、社会教育方面
首先，在大的社会环境中，人们更看重经济价值和物质发展。在我省的农村中，有一大部分人都背井离乡去城市打工来改善家庭的生活条件。就这使得很多年幼的留守儿童认为追求物质满足是一等大事，很多留守儿童都对学习不重视，逃学、辍学现象普遍，还有一部分留守儿童连九年义务教育都没有完成。再者，农村留守儿童的社会关注度不够，农村甚至县城都缺少有利于少年儿童身心发展的如图书馆，科技馆等健康场所。其次，社会娱乐场所较多，监管力度又不够使得无父母监护的留守儿童往往出入网吧、电子游戏厅等，由于年幼无自制能力，导致学习成绩下降。甚至因为无钱上网、玩电子游戏等，还会出现盗窃等行为，严重影响力农村留守儿童的身心健康。
以上分析尽管不尽全面，但应引起社会、家庭、学校的重视，儿童本身就是一个弱势群体，他们很难改变自己身边的环境，只有能无条件去适应。希望我们整个社会都能多多关心关爱他们，多为外出务工农民提供更全面的生活条件，减少社会留守儿童，让每个孩子的童年都安定快乐。
1、姚云.农村留守儿童的问题与教育应对[J].教育理论与实践.2005.4
2、叶敬忠.中国留守儿童现状调查[M].北京:中国农业大学出版社,2005
3、程超.《农村留守儿童问题研究》[J].《人口与经济》，2010
论文作者:张蒙
论文发表刊物:《文化研究》2016年1月
论文发表时间:2016/6/17
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