浅论函授教育中的面授教育环节，本文主要内容关键词为：函授教育论文,面授论文,环节论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号 G12
文献标识码A
文章编号 1006-6365(2000)0078-03
函授教育需进行面授教学，这似乎是不言而喻的。可事实上，无论是19世纪中叶诞生在英国的早期函授教育，还是19世纪末，20世纪初活跃于美国等地的国际函授教育形式，都是没有面授这个教学环节的。只是到了本世纪20年代，随着面授环节的出现及其充分发展，面授教育才形成目前实施的基本模式，逐步成熟起来。
一、面授的特征、地位和作用
在各类远距离成人教育中，函授教育有其自身的特点。而其区别于其它形式远距离教育的最主要特征。是具有“面授”这一教学环节。从函授整个教学过程所担负的任务看，它的重要性体现在下面几方面：
首先面授帮助学生感知、理解、巩固、运用学科基本内容，拓展知识面；其次，面授有指导、有组织、有计划地引导自学，为学生去自学架桥销路；再次，了解学生学习要求、进步、疑难问题，进行信息反馈、协调教学关系；第四，学生利用集中学习的机会，切磋交流自学经验，相互促进提高；第五，面授使函授教学的其中环节配合衔接，密不可分，由此可见，在函授教育过程中面授是提高函授教学质量的关键环节。
若对比函授教学的重要环节，对比函授、电大、自学考试、目标的教学形式，就会发现函授教育中面授有显著的特点，归纳有以下4点：
1、教学形态典型 面授采用班级上课制， 它是在教学班中进行的，面授教学班由教师和函授生组成。实现面授教学目的过程是主讲教师直接讲授，引导学生认知、理解、巩固、应用知识，提高能力的过程。这一过程在课堂上完成，具有直观感和立体感，它直接、集中、充分表现了教师、学生、教学内容3个基本要素在教学中的作用。 且要指出的是，按班级实施教学是现代社会具有代表性的一种教学形态，采用班级上课制的面授也是函授教育区于自学考试或电大教育的重要标志之一。
2、教学环境影响大 面授教学受外界因素的影响主要有3种：一是技术环境，即主讲教师的水平、函授站的管理手段等；二是气氛环境，即培养目标、课程要求、奖惩规定、单位、家庭个人的需要等；三是条件环境，即面授时间、场所、气候、设施、学生健康状况等。这些因素互相联系、互相作用，构成了制约面授教学能否顺利进行的不同环境。
3、教学双重管理 面授组织管理由学校和函授站共同负责， 双重领导。学校主管课程的设置、建设，教学目标的确定、检查，教学计划的安排、审定、教师的选拔、配备，函授站对面授教学的运行管理，如落实面授教室和食宿地点。组织、督促学生听课，处理教学过程中发生的种种问题，传递教学信息，协调各种关系，保证教学顺利进行。
4、教学活动紧凑 面授时间短、容量大。与日校讲授时数比， 面授一般只占总学时的30%左右，而在这些时间中，面授课程多，并且每天讲授七八学时，课时量大，师生负担重、压力大。与此同时，面授时间集中、日程紧，或每学期集中一二次。每次10天，半月或一个月。一个月一次，每次3—5天；学生匆匆学，生活学习十分紧张；面授站临时需安置很多学生，各项工作应接不暇。
二、面授教学现状初析
近年来我国的函授面授教学主要有以下两大类：
一种是“自学—面授—考试”；另一种为“面授—自学—考试”，前一组织形式是先自学后面授，在教学过程中学生根据课程教学大纲的要求和课程自学指导书的提示，制订自学计划，进和圾计划的自学，在自学的基础上，教员针对自学中存在的问题，进行面授、辅导、答疑，而后复习考试。实践证明，采用此种组织形式实施函授教学时，由于学员的基础理论知识和自学能力较差，对教材的理性知识感到陌生。在没有教员指导下自学，不能很好地将自己的感性认识和教材上的理性知识综合起来进行思维加工，难以形成初步概念而使感性认识上升为理性认识。无形中提高了自学起点，增加了自学的难度。即使是有详细的自学指导书，自学中也会遇到难以理解的概念和难以解答的问题。特别是在理工科基础课的自学中，给学员自学带来一定的困难，使学生产生畏难情绪。再加上工学矛盾突出，使自学难以进行下去，达不到预期的自学效果。往往是学员寄希望于面授，等待教员辅导答疑，停顿了自学。而面授时，在学员没有深入开教材、对教材的理性知识没有形成初步概念的情况下，为了在有限的面授学时内完成教学计划规定的教学内容，教员又去得不降低面授辅导要求，向学员大量灌输原本就是陌生的理论知识，而学员也只得将大量理论知识生吞活剥、囫囵吞下。其结果是学员所学知识难以消化、巩固，使教学内容限入低级循环，影响了面授的针对性和效果，以及学员智力的发挥，降低了教学质量；后一种教学组织形式是先面授后自学。在教学过程中，教员根据教学大纲的规定和要求进行面授、辅导、答疑学员在教员面授的基础上，制定自学计划，进行自学，而后复习考试。事实上，面授先于自学，教员只能根据大纲规定的教学内容和以往的经验进行较全面的讲解，不可能对学员进行针对性的面授、辅导。由于面授时间短、内容多，概念生疏，学员没有事先自学，增加了面授教学的难度、强度和密度。往往使学员思维处于高度紧张状态，没有充分时间和精力将大量似懂非懂的知识进一步消化、巩固，无疑降低了面授的针对性和效果。自学时，教员远离学员，不能有效地指导学员，又不能及时帮助学员解答疑难问题，从而使学员自学获得的知识缺乏准确性、深刻性和系统性。也就不能进一步深化所学的知识，将理性认识上升到更高一层次。
从上述两种教学组织形式看，先自学后面授，增加了教学的难度和困难，往往使自学流于形式，影响了面授效果。先面授后自学，又使自学所获得的知识不能进一步深化和提高。在整个教学过程中，没有有效发挥教员的主导作用，也不完全符合学员的认识规律，具有一定的片面性，因而不能有效保证教学质量。
三、加强面授的组织及改进教学的对策
函授教学环节中，面授是办学单位、辅导站和学员付出最大人力、物力、财力的环节，也是最重要的教学环节之一。从某种意义上来说，提高面授教学环节的质量，是全面保障函授教育质量的关键。
1、调整面授组织形式，使其更适用、更理想 笔者认为， 可以考虑以“提示性面授—自学—深化性面授—考试”为基本组织形式。这一作法，也是把培养沉重各种能力作为重点，具体来说，按以下六步教学程序组织教学，简称为“六步式”。
第一步 布置各单位元学习和讨论方法，推荐资料和指明教材上的章节、段落内容（提示性面授）。
第二步 学员自学、讨论、查找资料；并利用课余时间到实习点考察、实践。
第三步 交流与讨论，讨论有关问题，教师进行解答。
第四步 教师归纳总结，解答综合问题（深化性面授）。
第五步 作业练习（用自习时间完成）。
第六步 成绩考核（单元考试、期末考核）。
“六步法”中的第一、四、六步，教学之前的教师备课量占85%，另外有15%的，从第二、三步学员讨论及提问中发现具体实际问题，进行补充答疑和综合。
在这一教学组织形式中，“提示性面授”学时约占三分之一，“深化性面授”学时约占三分之二。两次面授不是简单内容上的重复，也不是谭程内容的前后筝接，而是认识过程中的两个不层的阶段：“提示性面授”是感情认识上升为理性认识的最初阶段：“深化性面授”是理性认识的深化阶段，因而教学任务和侧重点不同，但有着深刻的内在联系，实践证明，这一教学组织形式可使整个教学过程形成良性循环、有利于调动学员自学的积极性和主动性。有利于发挥教员在函授教学中的主导作用。遵循“函授生在教师指导下自学”的函授教学基本规律，突出了函授教学“以自学为主，面授为辅”的教学特点，对提高学员自学能力，保证函授教学质量有着积极的意义。
2、研究成人学习心理特点，调动函授生学习积极性
相对全日制学生而言。作为成人的函授学员，其基本特点是：具有一定的社会阅历和工作经验。思想较为成熟，理解力、判断力强，不盲从、好质疑、善比较、富联想、喜欢思想型教学方式，反对“满堂灌”。对教师的评价标准也不是吃“名气”、凭“头衔”、靠“地位，而是看实际水平。佩服真才实学，欣赏教师伟“传道授业、解惑”的真功夫。因此，函授教师必须以高度的责任感驱使自己去认真讲授，从而激励起学员提高学民产质量的自觉性，促使其内起作用。
3、正确理解面授的本质， 认识面授在整个函授教育过程中的地位和作用 面授对教师要求甚高，既不能走全日制的“熟套”；又不可临阵磨枪，必须突出主线和重点，把解决课程难点、疑点，培养学员自学能力放在首位。切忌过分强调和夸大面授的作用，不适当地拔高面授的地位，把面授教学时数“争”以与全日制相近，甚至相同的程度。应力求通过面授教学，把学员的自学引向更高的层次，以达到全面、系统地掌握学科知识、深刻理解内容实质的水平。
4、注重面授教学方法的研究，加强动手实践能力的培养
由于面授进度较快，所以，要保质保量，求得最佳效果。此外，研究教学方法是至关重要的，国家教委也把研究函授教育的教学法作为函授教师的基本研究课题明确写入了《函授教师暂行工作条例》。对此，各校教师都有一些成功的经验可供借鉴和推广。如“总结归纳法”、“目标激励法”等。同时，函授教育应充分利用普通高校的现代化教学设施，改善面授条件。加强实验、学习、上机等实践环节，批发导培养学员有较强的动手能力，掌握必要的操作技能，使面授更灵活、更生动、更实用，从根本上提高面授质量，实现国家教委对函授教育提出的“理论联系实际”的要求。
5、建立适应机制，严格面授管理 在客观上， 首先加强宣传教育，使全体函授生明确面授在整个教学过程中的重要地位与作用，共同努力，把好质量关。对管理机构而言，则必须制定出面授教学管理实施方案，并协调与其它各教学环节之间的有机联系，坚持标准，保证教学质量的综合管理。在微观上，应对面授各要素提出明确要求，加强检查和评估，实现目标管理。如选派教师，应选派有一定成人教学经验的骨干教师，并力求做到教师队伍稳定；对教学质量、教学方式、教学内容等存在不足的老大难问题，应一一采取对策切实改进；对函授睛面授时必要的后勤保障要充分落实。在可能的情况下，对办学条件困难的函授站与经济上有困难的函授生给予一定的物资帮助，同时加强精神鼓励；尤其对已暴露弊端的教学、命题合一体制，在逐步实现建立试题库，进行标准化命题之前，可先采取明确命题规范，出A、B试卷，加强负责人审核的措施，以打消学生依赖教师“放一马”的侥幸心理：函授教学的管理机构应将函授教育的质量评估作为一项主要管理目标切实抓起来，并把面授效果就劣作为其重要内容之一；另外，加强函授站建设，对面授考勤管理缺席亦要严格执行，从面授教学的学习环境和学习制度上为提高面授教学质量创造条件，为端正学风打好基础。
总之，导致产生面授异变现象是社会多种矛盾在函授教育中的综合反映。要想走出困境。则需各部门齐抓共管、综合治理、严格把关、优化管理。才能主函授这项成人教育中占相当优势的系统教育工程充满生机活力，越办越好。
收稿日期：2000-04-28