一、我国学校体育改革中的几个前沿和热点问题（论文文献综述）
罗佳华[1]（2021）在《2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析》文中进行了进一步梳理教研教改作为教育的重要活动之一,是提高教育教学质量的重要途径。随着教育的发展,新课程改革的进一步实施,面对教研教改出现了新形式新任务新要求,充分发挥教研教改聚焦在课程、教学、作业和考试评价等维度的作用,提升教学质量,教研教改还存在研究成果缺乏实践性、教研内容缺乏创新性、机构体系和教研队伍不完善以及缺乏专业的引领等问题。体育核心期刊是科研和教研成果的重要传播平台,有助于对这些问题进行深入分析研究现状,加深对教研教改的认识。本研究旨在通过以2014年2018年间11种体育类CSSCI核心期刊528篇教研教改文献为研究对象,采用逻辑分析法、专家访谈法、数理统计法、文献计量法和科学知识图谱为研究方法,对11种CSSCI核心期刊所有教研教改的载文、作者群、引文、合作、研究类型、研究热点和趋势进行特征分析,从而全面、客观地分析我国教研教改的研究现状和发展状态。研究结果显示:（1）从载文分析来看,近5年体育类教研教改刊文量下降,其中2014年发文量最多,篇数为139篇,最少的是2018年83篇,研究方向分布不均衡。（2）从作者群来看,地域发文分布不平衡、男性为主、发文年龄主要集中在40岁49岁、博士为305位、核心作者为9位。（3）由引文分析表明,2014年2018年体育类教研教改引文量下降,引文的语种以汉语为主,英语只有少数。15篇被引频次高的文献,被引频次最高是210次,最低是80次。（4）根据合作分析可见,我国体育类CSSCI教研教改5年文献合作度在缓慢上升,合着率偏高,主体之间的合作分布广,科研机构合作的整体密度为0.0084。（5）在11种CSSCI核心期刊的研究类型中,理论研究类型高于实践研究类型;体育类教研教改的研究专题主要集中在高等教育上。研究热点分为8个聚类为体育教育专业研究、学校体育教学研究、基础教育、体育教师、课程标准、教学模式、评价标准、武术方面。关键词时区研究研究趋势演变不断扩大。研究结论:（1）近5年体育类教研教改文献集中在《体育学刊》和《北京体育大学学报》,刊文量和引文量下降;高被引文献作者一半为高产作者;研究机构集中在高校;研究方向以学校体育学为主,但体育课程与教学论研究存在不足。（2）地区发文主要集中在经济发展水平较高且高校聚集的城市;高学历中等年龄;女性发文量少;核心作者发文量较多的是季浏、程传银和于素梅等教授。（3）以两人的最优合着模式为主;地区合作多、机构间合作广,但缺乏高产与低产机构的合作。（4）体育类教研教改的研究类型以理论研究为主;研究的热点集中在体育教育专业的人才培养、学校体育教学的模式、改革、教学、基础教育的核心素养、课程改革以及体育教师的评价、隐形课程和体育教师的培养等研究。学校体育趋向于研究学校体育活动的设计、体育教学的实践,尤其是体育课的相关研究。
教育部[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李春伟[3]（2020）在《郑州市中考体育制度改革对初中体育教学影响的调查研究》文中研究表明由于科学技术的不断发展,电子产品对于当代青少年的冲击日益增强,同时我国学校教育工作长期受到“应试教育”思想的禁锢,使得体、音、美等学科教育地位始终未引起应有的重视,重“智”轻“体”的思想导致近年来学生体质不断下降。针对这种情况,为贯彻落实党的十八届三中全会提出的“强化体育课和课外锻炼的观念,促进青少年身心健康、体魄强健”;2016年国务院办公厅“关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见”国办发[2016]27号（2016年4月21日）;2018年9月10日,在全国教育大会上,习近平总书记强调指出“要树立健康第一的教育理念,开齐开足体育课,帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”等精神,国家教育行政部门在1995年发布实施了中招体育考试制度,并在全国大部分省市落地执行。按照国家有关精神,河南省教育厅制定了《河南省教育厅关于切实做好2016年初中毕业升学体育考试工作的通知》（教体卫艺【2015】1083号）,根据河南省文件要求,郑州市教育局统一组织实施了中招体育考试,考试成绩从2016年起,以满分70分的成绩计入中招成绩总分之中。同时,自2018年起,郑州市中招体育考试项目由之前的“必考项目+考生自选项目”模式改为“必考项目+摇号统考项目+考生自选项目模式”,新的考试制度势必会对学校体育工作带来新的影响。郑州市学校体育中招体育考试的工作始终走在河南省乃至全国的前列。因此,本文对郑州市中考体育改革所带来影响进行研究,以期能够为体育教学一线工作者提供科学的改进工作理论方法和实践依据,为学校体育工作、教学改革的有序开展和提升学生体质提供新的思路。本文采用文献法、问卷法、访谈法等多种方法,对郑州市中考体育制度的改革对初中体育教学的影响进行研究。研究结果发现:初中毕业生升学体育考试是一项加快中学体育教学改革工作,能有效增强中学生体质的好政策,具有学校体育改革风向标的作用。郑州市中考体育制度改革经历了探索、全面推广和全面改革三个阶段。郑州市中考体育制度改革提高了体育在中学各学科中的地位;引起了社会、学校、家长和学生对体育的高度重视和投入。同时也给学校体育的分管领导、教师（体育教师、班主任等）带来了压力和动力。郑州市中考体育制度的不断改革,对中学体育教学具有很大的促进作用。郑州市中考体育制度理念、考试模式和评价方式的不断改革,对学生影响最大,效果最好。郑州市中考体育制度改革中,中学体育教学改革逐渐向教材内容、项目和学生兴趣内容过渡,但总的来说还未能摆脱应试教育模式。郑州市中考体育制度改革以来,体育教师人员、场地器材设备、体育经费不足以及学生人数过多,是制约郑州市初中体育教学质量的重要因素。郑州市中考体育考试过程的测试仪器全部使用智能化测试仪;其中,对中考体育考试模式不断进行改革,这种做法具有较高的科学性、公开性、公正性和合理性,符合当前实际。建议:在政策制定方面,加快各级各类学校（小、中、大）毕业升学体育考试政策的制定工作;在体育师资队伍方面,关键在于构建科学合理的师生比例,不断扩充高质量体育教师队伍;在体育教学环境方面,郑州市各级各类学校应尽力加强体育基础设施建设,帮助体育教师创造更好的授课环境,也帮助学生有更好的体育学习环境;在体育教学内容与方法方面,综合运用不同教学方法以达到教学效果最优化,是今后体育教学发展的趋势,体育教师在注重中考体育项目的基础上,还应该结合自身优势、体育教材内容以及学生的兴趣爱好合理安排课堂教学内容,注重学生对体育知识和运动技能的掌握;在体育锻炼习惯方面,体育教师应注重对学生发展方向的指导,激发学生锻炼的动机,以理论和实践相结合的方法帮助学生充分领会体育锻炼的益处;在毕业升学体育考试标准制定方面,毕业升学体育考试标准、方法、分数等的制定,要做到科学、规范、合理、公平、公正、公开、符合学生和人才选拔与培养实际。
陈晓莹[4]（2020）在《改革开放40年中国学校体育教育理念研究的热点、问题、趋势可视化分析》文中研究指明研究目的:宏观层面,梳理改革开放40年中国知网有关中国学校体育教育理念的相关研究;微观层面,借助大数据处理工具SPSS、Cite Space V,分析学校体育教育理念研究的前沿热点、问题与成因,并预测其演变态势。以期为中国特色学校体育教育理念的发展,提供理论与方法论的支持。研究方法:采用文献资料法、可视化分析法、对比分析法、趋势分析法,从发文时间、数量、关键词、前沿热点、作者、机构6个维度,对中国知网CNKI（1978-2020年）有关中国学校体育教育理念的相关文献,进行计量、聚类与可视化分析。结果与分析:（1）改革开放40年,中国学校体育教育理念的研究呈现波浪型增长,最高峰出现在十八大召开时期;特征为“一元主导,多元并存”,系统化发展。（2）中国素质教育引发学界研究热潮,与健康第一、终身体育共占热词前沿。改革与发展同步,改革开放40年中国特色学校体育教育理念拥有话语权。素质教育、终身体育、健康第一、生命教育、全纳教育、以人为本、快乐体育、竞技体育、创新教育、多元化教育理念,占据中国学校体育教育理念研究的主流地位。（3）中国学校体育教育理念研究存在不足,在研究在方法上,多样性不足,实证分析相对较少,多采取归纳、现状调查与分析;研究内容上,存在相似度较高,同质化严重的问题,多集中于政策梳理、问题与成因探究以及对策与建议,一定程度造成被引频次较低;在时空地域上,集群效应局部形成,但规模效应不显着。作者、机构在空间分布上较为分散,在国际合作方面有待加强。实证分析、跨学科研究、国际合作是其发展的有效路径。（4）2020年及以后,学校体育的研究热度与发文,将高于学校体育与教育理念,学校体育教学、健康第一、以人为本、全纳教育理念与素质教育发文量持平且变化不大。其中,国家政策调整、国际局势变动、突发性公共安全事件、新理念出现等因素,均会在一定程度上引发当前教育形式的变革,与相关领域研究的热潮。突发性公共安全事件亦能成为新理念产生或旧理念改变的诱因。结论与建议:（1）改革开放40年,中国学校体育教育理念发展成就不足共存。整体追踪学校体育教育发展轨迹,挖掘驱动因素、及时更新研究方法,对于十八大新起点上的中国学校体育教育工作推进,具有理论与实践意义。（2）立足国情,坚持党的领导,走中国特色学校体育教育发展之路。顺应教育全球化趋势,坚持改革开放,制定符合国情学校体育教育方针政策。深刻认识人类命运共同体内涵,加强国际合作与交流,共建人才库、智慧库、科研数据库,共享科研成果。（3）创新观念与实践,构建以育人为最高目标,知识技能为主导,培养能力为重点的学校体育教育研究模型。注重质性分析法、实证分析法与交叉学科研究法,丰富研究方法的多样性;重视综述性研究;挖掘学校体育教育德育、体育、智育、美育与实践等多重功能。核心学者、科研作者、研究机构与平台,要加强合作,发挥发挥集群效应与智囊团作用,建立学术共同体。（4）加大学校体育教育人才培养力度,学校、教师、学生协同发展。学校根据学校体育教育理念,设置分层教育目标,重视学校体育与课余体育、家庭体育、社区体育中的纽带作用,充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用。
热孜万古丽·阿巴斯[5]（2019）在《我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析》文中研究表明改革开放以来,在知识高度分化与新兴学科不断涌现的整体背景下,我国教育管理学逐渐走向成熟与专业化。基于四十余年纷繁复杂的研究成果,对学科已有研究开展系统性、理论性的回顾与反思,既有助于厘清学科发展的历史脉络,又有助于准确掌握学科的内在逻辑结构,是学科建设中不可或缺的基础性研究工作。然而,现有对学科整体审视的研究,多为学者凭借自身知识积累所作的阶段性的回顾与展望,又或是囿于某一分支学科、具体研究领域当中。既有研究在视角上缺少全景维度与长时间段的系统检视,难以从海量繁杂信息中洞悉学科发展的真实样貌和客观动态规律,系统性的学科审思需引入新的研究范式加以完善。知识图谱作为反映科学知识发展进程以及结构关系的一种知识管理工具,能有效克服以上不足。通过对海量复杂信息开展缜密的数据挖掘与分析,可动态展现学科的演进特征,探究学科发展的动力机制,发现学科发展过程中的缺失与薄弱环节,对拓宽学科研究广度与挖掘研究深度具有重要的学术意义与实践价值。鉴于此,本研究尝试将知识图谱方法运用于我国教育管理学学科发展的研究当中,以学科归宗、学科渗透、学科价值为研究基点,以正视学科发展的复杂本质、顺应跨学科的发展态势为研究原则,通过构建三维矩阵（以学科给养、主题演化、知识流动、学术群体为目的维,以各类知识单元为对象维,以统计分析、引文分析、共引分析、聚类分析等科学计量分析为方法维）,将CNKI中1979-2018年我国教育管理学38162篇文献信息转化成一系列的知识图谱,以期更深层次地揭示学科结构的相似性与承接性,具体的研究过程及研究发现如下:（1）“学科给养”视角。分别从人力、物力、财力等层面呈现学科演进与发展的动力来源与基础条件。总体来说,学科目前仍处于成长阶段,学科发展的内部与外在条件整体较好,高等院校引领拉动学科发展,但机构之间“贫富”差距较大。此外,研究成果分布在829种不同的期刊上,涉及教育学、社会学、经济学、管理学等14个学科,呈现学科交叉性强,领域广泛等特性。（2）“发展轨迹”视角。前述文献样本涉及到的50351个关键词之间存在强弱关系,通过对这些关键词开展共现分析与聚类分析,挖掘出学科知识结构之间的亲疏关联。整体来看,学科经40年的发展,已形成了较明确的范畴体系,整体呈现“核心—衍生—边缘”的主题格局。阶段性分析表明,学科演进过程中新老话题的更替,存在明显的“政策依赖”特性,与繁荣的应用研究相比,基础性研究量少质低,纵向连贯性研究不足。（3）“知识关联”视角。通过探测突现词把握学科研究前沿。学科研究中具有时代特征“变”的研究域,是学科发展对时代变迁和社会发展的积极回应。综合“主题演化”的分析结果可知,关注度高的热点领域,容易聚集集体智慧创造新知识,引领学科的发展方向。对前述38162篇文献样本涉及到的144618篇参考文献开展引文分析,结果显示,滋养学科发展的奠基性文献在学科发展初期较为欠缺,这与学科发展初期学术研究规范性存在欠缺有关,因学科研究更注重现实性与实用性,学术积累在延续性和体系上较为薄弱。（4）“学术群体”视角,采用社会网络分析方法分别对作者合作与作者共被引形成的“显性网络”与“隐性网络”进行考察。整体而言,作者合作构成的“显性网络”密度低,“权威学者”之间的学术联系不紧密,“师生型”、“同事型”是合作的主要方式,网络中派系林立的程度值不高,整体科研合作网络仍处于待优化的初级阶段。基于核心作者共被引构成的“隐性网络”按照研究领域可分为10个学术群体,研究跨领域特性明显,但不具备明显的学派效应。整体上来看网络连通性好,信息传递快,具有典型的“小世界”效应,存在“学术明星”现象。（5）综合上述分析,研究基于知识图谱视角,总结出我国教育管理学学科发展的范式特征,并对学科研究中存在的现实问题进行反思。从建构均衡化教育管理学学科体系、打造本土化教育管理学学术格局、完善教育管理学学科制度化建设等层面提出完善我国教育管理学研究的一系列建议。研究借由宏观概括、中观分析、微观扫描对我国教育管理研究的四十年进行回溯与总结,结合学科发展范式特征提出展望,客观呈现学科总体图景、发展态势与结构特征,为后续研究把握研究重点、捕捉研究前沿、规范学科布局奠定了研究基础。在现有研究的基础上,未来还需进一步扩充基础数据,扩大文献样本的来源范围,将学术着作、学位论文吸纳进来,同时增加中外教育管理学研究的横向对比,以客观评价我国教育管理学在国际学术领域的地位、优势与差距。此外,还需丰富研究内容,将学科研究成员的知识结构与研究取向纳入学科建设的重点考察范围,进一步完善本研究。
刘聪颖[6]（2019）在《基于文献计量学对我国体育教学研究领域的知识图谱构建与分析》文中指出在当前信息时代背景下,传统体育教学研究方法无法从海量的文献数据中快速找到最热的研究主题及其科学文献,识别最活跃的研究前沿和发展趋势。科学知识图谱的出现改变了这一现象。它作为科学计量学的新方法和新领域,是科学研究中一种有效的量化分析方法,能够显示科学知识发展进程和结构关系,对描绘某一主题或某一学科的全貌,挖掘研究热点、前沿有重要的作用。本研究使用文献资料法、文献计量法和科学知识图谱法,以中文社会科学引文索引数据库所收录1998-2017年间积累的1127篇我国体育教学研究文献为研究对象,利用CiteSpace软件构建科学知识图谱,获取国内体育教学的重要作者、研究热点、研究前沿和知识基础。研究发现我国体育教学研究文献量在1998—2017年这段时间内呈现出波浪式下降趋势,体育教学研究在国内的受关注程度在不断减弱,我国体育教学期刊载文量分布非常不均匀,数量在几篇、几十篇、几百篇不等,研究者之间的合作比较匮乏,研究前沿和热点还多是集中在传统领域上,与现代信息化时代要求结合的不够紧密,“互联网+”等在体育教学研究中没有得到体现。针对当前我国体育教学研究中出现的问题提出:1.持续加强体育教学研究近年来习近平主席提出加快推进体育强国建设的要求,而体育教学是建设体育强国,加快“健康中国”建设的重要环节,我国体育科研工作者应该把加强体育教学研究提上日程,为我国体育事业发展建言献策。2.加快推进科研合作科研合作具有很多优势,通过合作可以获取专业知识、获得资金改善、提高生产效率,结识科研伙伴,更新工具、学习技巧或技术等。加大对科研合作的重视,增加科研合作的力度和规模,有利于我国体育教学获得长足的发展,3.从时间角度分析我国体育教学研究的热点主题基于对我国体育教学关键词网络图谱中节点的频次、中介中心性和突现值的分析,虽然能够识别出节点在网络中的重要性,但缺乏时间因素的介入,无法了解国内体育教学研究主题的演进历程。今后可以在研究中从关键词出现的时间角度出发,探测研究热点的演进,了解我国体育教学研究主题的变革。4.加强体育教学创新研究将“互联网+”等现代信息化技术运用到体育教学及其研究当中,不仅可以开拓新的研究领域,还可以提高我国体育教学的活力。
李时[7]（2019）在《基于科学知识图谱的体育教学模式可视化研究》文中研究指明以CNKI中国学术期刊数据库所收录的体育教学模式文献为研究对象,运用文献资料法、内容分析法、文献计量法、可视化分析法等方法,借助CiteSpaceV可视化软件进行数据处理,以科学知识图谱的形式展现我国体育教学模式研究领域高产作者、科研机构、研究热点、发展脉络等,通过对我国体育教学模式研究动态的可视化分析,从而为我国体育教学模式研究领域的完善与发展提供借鉴。本研究主要结论如下:1.我国体育教学模式年发文量呈波浪式、山峰式的发展特点。2.我国高产作者的研究方向侧重于学校体育学研究领域。从作者的合作特征来看,我国以高产作者形成主要的科研团队,且规模不大,合作形式以同事间、师生间为主。3.从科研机构的性质来看,高校为我国体育教学模式研究力量聚集地。我国科研机构比较重视高校体育教学模式、体育教学模式基础理论研究等方面,并且我国尚未形成规模化的科研团队。4.我国体育教学模式领域经典文献的研究主题集中在体育教学模式的概念、构造和原理等理论研究、根据已提出的体育教学模式的假说实验性运用研究、针对某一个具体的体育教学模式深入细化研究。5.我国体育教学模式研究成果的刊载期刊以我国教育协会、体育院校主办的刊物为主。6.我国体育教学模式研究主要围绕着“高校体育”、“体育俱乐部”、“教学改革”、“大学生”等热点话题展开。7.我国体育教学模式研究经历了初步探索研究阶段、素质教育下的发展阶段、教学改革中的深化阶段、新时期的成熟阶段。
倪莉[8]（2019）在《基于知识图谱的我国体育资源配置研究:发展动态与热点问题》文中研究表明以1993—2017年CNKI期刊数据库收录的784篇体育资源配置研究期刊文献为研究对象,通过文献计量法、共现分析法、词频分析法,借助Cite SpaceⅢ和SATI 3. 2软件绘制知识图谱,从发展动态与前沿热点两大层面考量体育资源配置研究整体外部特征与文本属性,旨在系统审视体育资源配置研究整体概况。研究结果表明:发展动态层面的发文数量呈逐年增长趋势,期刊分布符合布拉德福定律,但尚未出现稳定的国内期刊群;北京体育大学、武汉体育学院、上海体育学院是该领域的重要研究集散地,但整体机构之间合作频次较低,规模较小,合作形式多为两两合作;尚未形成稳定的高产作者群,作者合作网络不明显,合作广度与深度亟待拓展;研究热点聚焦在群众体育、竞技体育、学校体育领域资源配置的相关议题。基于此,应从加强研究的数量和质量、深化学科融合、培养科研人才、开拓研究视角、创新研究方法等入手提高体育资源配置研究的全面性和科学性。
李博[9]（2018）在《学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究》文中研究说明从学科交叉视角出发,运用文献资料调研、历史分析、社会网络分析、文献计量分析、内容分析、逻辑分析等方法,从历史、知识流动、研究内容三个维度对体育学学科知识演化进行研究。历史维度主要采用历史分析的方法梳理体育学各分支学科和改革开放以前我国体育学的发展脉络,知识流动维度主要是结合学科交叉测度指标体系、托尼比彻的学科分类理论、社会网络理论对改革开放至今体育学学科交叉态势进行量化分析,研究内容维度主要采用知识图谱的方式展示并分析体育学和不同学科群交叉的研究热点。研究结果表明:1、体育学的演化经历了“问题研究形态”、“研究领域形态”、“学科范畴形态”三个阶段,学科交叉是体育学形成和壮大的主要途径。体育学最原始的知识形态是以运动技术或者是运动技能为表现形态的实践性知识,为了满足科学化需求,和医学、教育学、社会学、心理学等学科交叉,逐渐演化成为一个包含众多分支学科的综合性知识体系。2、我国体育学经历了清末效仿德日,民国学习欧美,新中国成立初期全面学苏,改革开放以后全面发展四个阶段。和西方相比我国体育学发展是非线性、碎片化的,但在学科起源、学科演进动力、学科结构演化等方面都存在相似之处。改革开放以后的我国体育学逐渐形成了中国特色的体育理论体系,在知识体系日渐完善的同时逐渐彰显出更多的学术性。3、改革开放30年来我国体育学知识体量和知识流量都实现了跨越式的增长,知识体量的变化是非线性的波动的,经历了复苏期、指数增长期、逻辑增长期3个阶段,知识流量的增长是线性的,呈现出持续增长的态势。和其他学科相比,体育学在整个学科体系中的地位较低,学科开放性不高,学科知识体量的增长大部分都是学科“自繁衍”的结果。北京奥运会后,这些现象在逐渐改观,学科开放性在逐渐增加,体育学由“外延式发展”逐渐转向“内涵式发展”。4、我国体育学和外部学科交叉呈现出两大趋势。一是从学科交叉的多样性来看,和体育学交叉融合的学科数量越来越多,学科交叉的跨度越来越大,体育学和外部学科交叉所形成的知识流量的分配由混乱向着有序化发展,学科之间的交叉关系逐渐稳固。二是从学科交叉的聚和性来看,体育学和外部学科交叉融合的强度越来越大,学科交叉网络密度越来越高,学科之间的联系越来越密切。5、苏联模式对我国体育学知识体系的影响非常明显,随着体育人文社会学科的勃兴,从20世纪80年代开始体育学开始了“科学革命”,进入21世纪后“科学革命”逐渐结束,体育学进入“常规科学”阶段,通过“范式融合”我国体育学由偏向自然科学、教育学的知识体系演化成为综合性的知识体系。6、在现代科学聚合性发展趋势推动下和学科之间可通约性的规制下,我国体育学知识流出和知识流入两个视角下学科交叉呈现出趋同化的发展趋势。体育学和应用科学、软科学的关系越来越密切,和纯科学、硬科学的关系越来越疏远,体育学向着“软性化”、“实用化”的方向发展。生物学医学学科群、教育学心理学学科群、经济学学科群成为了体育学关系最为稳定的3个交叉学科群。7、和体育学交叉文献数量最多的是教育学心理学学科群,其次是经济学学科群、医学生物学学科群、信息科技学科群、人文类学科群、法学政治学管理学学科群。体育学和不同学科群交叉形成的研究热点存在“边缘效应”,体育学和远缘学科交叉尽管研究成果数量不多,但是研究成果的丰富度、异质度更高,研究热点的数量也相对更多。8、北京奥运会对体育学和外部学科的交叉融合起到了极大的推动作用。无论是高频关键词、高突现率关键词还是聚类标注词,奥运会是出现次数最为频繁的词汇,几乎每一个学科交叉领域都有涉及奥运会的研究。在北京奥运会的关照下,体育学学科内部的扩张力和学科外部的渗透力不断增强,使得体育学和外部学科的交叉融合进一步深化。9、理论研究薄弱是体育学学科地位低下的根本原因。大部分的学科交叉研究都是其他学科的理论和方法单向渗透至体育学领域,体育学无法贡献出具有影响力的理论。理论贫乏和方法的缺失使得体育学在和其他学科进行知识交换时总是扮演知识受馈者的角色,无法形成有效的知识回馈,为此付出的代价就是让渡学科的话语权,造成的后果就是体育学和其他学科在交叉融合的过程中始终处于被动地位。
侯宇亭[10]（2018）在《知识图谱视角下的中美体育教学研究前沿与热点的可视化分析与比较》文中研究指明在当今信息化高速发展的时代,面对浩如烟海的数字化信息,如何有效地对其进行挖掘并发现其中的特质和规律,已成为科学计量学领域的研究重点之一。科学知识图谱便是在这一背景下新兴的一种研究方法。在体育教学研究中,从科学计量学角度和信息可视化角度对我国体育教学研究成果进行研究梳理方面还略显不足,尤其是中美体育教学研究的对比分析,缺乏对体育教学研究领域的前沿和热点等问题的定量分析。因此,本文利用引文分析、信息可视化和聚类分析等方法,借助CiteSpace软件分析了来自于WoS（Web of Science）的946条英文文献和来自于CSSCI（Chinese Social Sciences Citation Index）（中国社会科学引文索引）的232条中文文献并绘制体育教育研究领域的知识图谱,为体育学界的学者展现和分析了近5年中美两国体育教学研究领域的前沿和热点并做出对比和得出以下结论。近5年中美体育教学研究领域的前沿的相同点是两国都在体育教学方法和体育课程等研究前沿的研究主题上给予了较大的关注。近5年中美体育教学研究领域的前沿的不同点主要集中在以下几点:（1）我国对体育教学方法的研究偏向定性,而美国对体育教学方法的研究偏向定量评估与实证研究;（2）我国对体育课程的研究偏向体育与健康课程标准或改革,而美国对体育课程的研究偏向实践方面（课程背景下）的研究;（3）在青少年体质下降研究上,我国从强制体育方面给出了相关的建议,而美国从体力活动方面以及跨领域调查进行研究;（4）从国情出发我国体育教学研究领域的前沿的研究主题偏向大学体育教育和农村学校体育,而在美国体育教学研究领域的前沿的研究主题偏向中小学体育教育、体育教师和职前教师教育;（5）美国体育教学研究领域的文献很多结合了计算机与数学形成的模型模拟进行研究,尤其是在心理学与体育教学研究的结合方面,而在我国体育教学研究中还比较少见。近5年中美体育教学研究领域的热点的相同点是两国都在学校体育、体育课程和健康等研究热点上给予了较大的关注。近5年中美体育教学研究领域的热点的不同点主要集中在以下几点:（1）我国对学校体育的研究偏向问题研究,而美国对体育教学方法的研究偏向学生健康,尤其是“运动即良医”方面;（2）在健康与体育教学结合方面,我国对健康的研究偏向学生体质的研究,而美国对健康的研究偏向从公共健康背景方面进行研究;（3）我国对体育课程的研究偏向体育课程改革方面,而美国对体育课程的研究偏向实践方面（课程背景下）的研究;（4）从国情出发我国体育教学研究领域的热点偏向“体育与健康课程标准”、体育教师、体育教育思想、教育理论和大学体育,而在美国体育教学研究领域的热点偏向体力活动、儿童青少年、学生、女性、运动教育、体育教育、自我决定理论以及心理动机与体育教学的结合。根据上述结论,建议我国体育教学研究领域应该从以下几方面进行调整:（1）我国体育教学方法研究在注重定性研究的同时,应适当引入定量研究;（2）我国体育课程研究应适当增加对体育课程细节的关注;（3）我国青少年体质下降的研究应适当增加对非体育或非运动影响因素的关注;（4）我国学校体育研究在注重教学和制度等问题的同时,应适当增加“运动即良医”的研究;（5）我国体育教学实践研究应适当增加从公共健康角度对体育的研究。
二、我国学校体育改革中的几个前沿和热点问题（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国学校体育改革中的几个前沿和热点问题（论文提纲范文）
（1）2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育类教研教改是国家教育改革发展的需要 |
| 1.1.2 文献计量学方法在体育学科研究中的广泛应用 |
| 1.1.3 体育类CSSCI核心期刊在教研教改研究的重要价值 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育类核心期刊的概念界定 |
| 2.1.2 体育类教研教改的概念界定 |
| 2.1.3 文献计量学的概念界定 |
| 2.2 体育类教研教改分类相关研究 |
| 2.2.1 体育教学理论相关研究 |
| 2.2.2 体育教学实践相关研究 |
| 2.3 体育类教研教改的发展现状相关研究 |
| 2.4 体育类教研教改的意义的相关研究 |
| 2.5 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 文献计量法 |
| 3.2.5 科学知识图谱法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献载文分析 |
| 4.1.1 刊文数量分布 |
| 4.1.2 研究方向分布 |
| 4.1.3 刊源分布 |
| 4.1.4 基金项目分布 |
| 4.2 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改作者群分布分析 |
| 4.2.1 作者群地域分布 |
| 4.2.2 作者性别的分布 |
| 4.2.3 作者学历分布 |
| 4.2.4 作者职称分布 |
| 4.2.5 作者年龄分布 |
| 4.2.6 核心作者分布 |
| 4.3 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献引文分析 |
| 4.3.1 引文数量的统计 |
| 4.3.2 引文语种的分析 |
| 4.3.3 高被引文献分析 |
| 4.4 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献合作分析 |
| 4.4.1 合着度和合着率分析 |
| 4.4.2 主体合作共现分析 |
| 4.4.3 机构合作共现分析 |
| 4.5 2014 年~2018 年体育类 CSSCI 核心期刊教研教改文献研究内容现状分析 |
| 4.5.1 体育类教研教改文献研究类型及教育阶段分析 |
| 4.5.2 体育类教研教改研究热点分析 |
| 4.5.3 体育类CSSCI核心期刊教研教改研究趋势分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 本研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）郑州市中考体育制度改革对初中体育教学影响的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一节 选题依据 |
| 第二节 选题目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、中考体育制度改革相关研究综述 |
| 二、初中体育教学相关研究综述 |
| 第四节 研究对象与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究结果与分析 |
| 第一节 郑州市中考体育制度改革对体育教师教学的影响 |
| 一、郑州市中考体育制度改革对师生的影响 |
| 二、郑州市中考体育制度改革对教学内容的影响 |
| 三、郑州市中考体育制度改革对教学环境的影响 |
| 四、郑州市中考体育制度改革对课堂教学的影响 |
| 五、郑州市中考体育制度改革对组织形式和教学评价的影响 |
| 第二节 郑州市中考体育制度改革对学生体育学习的影响 |
| 一、郑州市中考体育制度改革对教学评价的影响 |
| 二、郑州市中考体育制度改革对锻炼习惯的影响 |
| 三、郑州市中考体育制度改革对锻炼效益的影响 |
| 四、郑州市中考体育制度改革对体育教师的影响 |
| 五、郑州市中考体育制度改革对课堂教学的影响 |
| 六、郑州市中考体育制度改革对教学环境的影响 |
| 第三节 改革背景下初中体育教学质量的制约因素及提升策略 |
| 一、中考体育制度改革背景下初中体育教学质量制约因素 |
| 二、中考体育制度改革背景下初中体育教学质量提升策略 |
| 第三章 研究结论与建议 |
| 一、结论 |
| 二、建议 |
| 参考文献 |
| 附件 |
（4）改革开放40年中国学校体育教育理念研究的热点、问题、趋势可视化分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一 人才强国、体育强国、健康中国的需求 |
| 二 学校体育教育理念作用价值开发的需求 |
| 三 学校教育理念发展中的问题有待解决的需求 |
| 第二节 目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一 实施思维导图 |
| 二 相关概念界定 |
| 三 改革开放40年中国学校体育主流教育理念与热点 |
| 四 改革开放40年中国学校体育教育理念研究的特征 |
| 五 改革开放40年中国学校体育教育理念研究的历史经验 |
| 第四节 创新点与重难点 |
| 一 创新点 |
| 二 重难点 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一 文献资料法 |
| 二 可视化分析法 |
| 三 数理统计法 |
| 四 对比分析法 |
| 五 耦合分析法 |
| 六 趋势动态分析法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 第一节 热词前沿共词聚类分析 |
| 一 主题词、关键词聚类知识图谱 |
| 二 前沿热点共现知识图谱 |
| 三 三维立体鱼眼视图轨迹知识图谱 |
| 四 中国知网CNKI(1978-2020年)学校体育主流教育理念及内涵 |
| 第二节 TIME-ZONE VIEW时区视图分析 |
| 一 主题词、关键词Time-zone时区视图知识图谱 |
| 二 Time-zone View时区优化视图知识图谱 |
| 三 索引文献共被引聚类知识图谱 |
| 第三节 学术共同体与学科基础分析 |
| 一 核心作者共被引知识图谱 |
| 二 学术研究平台共现知识图谱 |
| 三 作者与机构平台共现知识图谱 |
| 四 学科理论发展基础SPSS大数据分析 |
| 第四节 中国学校体育教育理念研究的问题与趋势 |
| 一 存在问题的思维导图分析 |
| 二 发文数量与趋势分析 |
| 三 文献共被引研究分析 |
| 四 学校体育教育主流理念的发展与趋势分析 |
| 五 前沿热点与研究热点对比分析 |
| 第四章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 建议 |
| 第五章 不足与展望 |
| 第一节 不足 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在校期间的科研成果 |
| 致谢 |
（5）我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 核心概念及文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文献综述 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究问题与研究思路 |
| 二、技术路线 |
| 三、可能的创新点 |
| 第四节 研究基础 |
| 一、数据来源及检索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知识图谱绘制流程 |
| 四、辅助软件 |
| 第二章 我国教育管理学“学科给养”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究文献的时序分布 |
| 一、我国教育管理学期刊论文时序分布 |
| 二、基于学科成长规律的基本判断 |
| 第二节 我国教育管理学研究文献的空间分布 |
| 一、我国教育管理学研究机构分析 |
| 二、我国教育管理研究文献的期刊分布 |
| 第三节 我国教育管理研究基金项目分析 |
| 一、我国教育管理学基金项目资助年度分布 |
| 二、我国教育管理学基金类别分析 |
| 三、我国教育管理学典型基金项目分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、学科知识生产仍处于成长阶段 |
| 二、学科发展呈现交叉性强领域广的特点 |
| 三、学科发展存在分化不均的现象 |
| 第三章 我国教育管理学“发展轨迹”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究主题的整体展现 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究主题的整体性分析 |
| 第二节 我国教育管理学研究主题的时间演化 |
| 一、1979-1989 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 二、1990-1999 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 三、2000-2009 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 四、2010-2018 年我国教育管理学研究主题分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、我国教育管理学研究主题的特点总结 |
| 二、我国教育管理学研究主题的演进总结 |
| 第四章 我国教育管理学“知识关联”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学研究前沿 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究前沿的整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究前沿的阶段分析 |
| 第二节 我国教育管理学知识基础 |
| 一、数据来源与研究方法 |
| 二、我国教育管理学文献共被引分析 |
| 三、我国教育管理学期刊共被引分析 |
| 第三节 结论与讨论 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基础的分析 |
| 第五章 我国教育管理学“学术群体”的知识图谱 |
| 第一节 我国教育管理学科学者分布状态 |
| 一、高产作者界定标准 |
| 二、高产作者产出与分布分析 |
| 第二节 我国教育管理学合作网络解析 |
| 一、数据选择与研究方法 |
| 二、我国教育管理学研究合作状况整体分析 |
| 三、我国教育管理学研究合作网络特征分析 |
| 第三节 我国教育管理学学术群体的知识图谱 |
| 一、数据来源和分析架构 |
| 二、作者共被引网络分析 |
| 第四节 结论与讨论 |
| 一、基于学者合作状况的分析 |
| 二、基于学术群体构成的分析 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 第一节 主要工作及发现 |
| 一、基于“学科给养”视角的研究发现 |
| 二、基于“发展轨迹”视角的研究发现 |
| 三、基于“知识关联”视角的研究发现 |
| 四、基于“学术群体”视角的研究发现 |
| 第二节 知识网络视角下我国教育管理学学科发展特点 |
| 一、我国教育管理学学科发展的动力机制 |
| 二、学科交叉与互涉促进分支学科不断生成 |
| 三、以混合团体为基础聚合的学术共同体 |
| 第三节 学科视角下完善我国教育管理学研究的展望 |
| 一、建构均衡化的教育管理学科体系 |
| 二、打造本土化的教育管理学学术格局 |
| 三、完善教育管理学学科制度化建设 |
| 第四节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后续研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 术语缩写列表 |
| 附录二 数据索引 |
| 附录三 本研究涉及的部分法律与政策文件 |
| 附录四 1979-2018 年我国教育管理学部分着作统计 |
| 攻读博士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）基于文献计量学对我国体育教学研究领域的知识图谱构建与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 基本概念界定 |
| 1.3.2 我国体育教学的研究现状 |
| 1.3.3 CiteSpace科学知识图谱在国内的研究现状 |
| 1.3.4 CiteSpace科学知识图谱在国内体育领域的研究现状 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 文献计量法 |
| 2.2.3 科学知识图谱法 |
| 2.3 研究思路及框架 |
| 2.3.1 研究思路 |
| 2.3.2 研究框架 |
| 2.4 我国体育教学领域知识图谱构建方案 |
| 2.4.1 构建工具 |
| 2.4.2 构建步骤 |
| 2.4.3 构建方法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 我国体育教学研究基本情况统计与分析 |
| 3.1.1 我国体育教学研究年发文量统计与分析 |
| 3.1.2 我国体育教学研究载文期刊统计与分析 |
| 3.2 我国体育教学研究知识图谱的构建与分析 |
| 3.2.1 基于作者合作网络的我国体育教学研究重要学者分析 |
| 3.2.2 基于关键词共现网络的我国体育教学研究热点分析 |
| 3.2.3 基于文献共被引网络的我国体育教学研究前沿和知识基础分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.1.1 时间分布 |
| 4.1.2 期刊分布 |
| 4.1.3 重要学者分布 |
| 4.1.4 研究热点 |
| 4.1.5 研究前沿和知识基础 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 持续加强体育教学研究 |
| 4.2.2 加快推进科研合作 |
| 4.2.3 从时间角度分析我国体育教学研究的热点主题 |
| 4.2.4 加强体育教学创新研究 |
| 4.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 研究生个人简历 |
（7）基于科学知识图谱的体育教学模式可视化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 运用科学知识图谱梳理研究文献是当前一种新的研究范式 |
| 1.1.2 研究我国体育教学模式学术成果为实践提供参考借鉴 |
| 1.1.3 我国体育教学模式研究领域当前应用科学知识图谱较少 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的界定 |
| 1.3.1 教学模式的概念 |
| 1.3.2 体育教学模式的概念 |
| 1.3.3 科学知识图谱 |
| 1.3.4 科学计量学与文献计量学 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内相关研究现状 |
| 2.1.1 关于计量学在教学模式研究领域应用现状的相关研究 |
| 2.1.2 关于计量学在体育教学模式研究领域应用现状的相关研究 |
| 2.1.3 关于科学知识图谱应用现状的相关研究 |
| 2.2 国外相关研究现状 |
| 3 研究对象、方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 内容分析法 |
| 3.2.3 文献计量法 |
| 3.2.4 可视化分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 我国体育教学模式研究领域年发文量 |
| 4.2 我国体育教学模式研究领域高产作者 |
| 4.2.1 我国高产作者的计量分析 |
| 4.2.2 我国作者合作情况分析 |
| 4.3 我国体育教学模式研究领域科研机构 |
| 4.3.1 我国科研机构的计量分析 |
| 4.3.2 我国科研机构的合作分析 |
| 4.4 我国体育教学模式研究高被引文献 |
| 4.5 我国体育教学模式研究来源期刊 |
| 4.6 我国体育教学模式研究热点 |
| 4.7 我国体育教学模式研究发展脉络 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）基于知识图谱的我国体育资源配置研究:发展动态与热点问题（论文提纲范文）
| 1 数据来源与研究方法 |
| 1.1 数据来源 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献计量法 |
| 1.2.2 可视化分析法 |
| 2 体育资源配置研究发展动态 |
| 2.1 期刊数量与出版时间 |
| 2.2 期刊来源与涉及学科 |
| 2.3 研究机构与合作情况 |
| 2.4 高产作者与合作情况 |
| 3 体育资源配置研究热点问题 |
| 3.1 群众体育资源配置研究 |
| 3.2 竞技体育资源配置研究 |
| 3.3 学校体育资源配置研究 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（9）学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、体育学科研究 |
| 二、学科交叉研究 |
| 三、体育学学科交叉研究 |
| 第三节 研究目标与研究内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容安排 |
| 第四节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究难点及创新点 |
| 一、研究难点及解决办法 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究起点与分析维度的确立 |
| 第一节 学科的考辨和理解 |
| 一、学科的起源 |
| 二、学科的内涵 |
| 第二节 研究起点的确立 |
| 第三节 分析维度的确立 |
| 一、宏观层面——历史维度的确认 |
| 二、中观层面——知识流动维度的确认 |
| 三、微观层面——研究内容维度的确认 |
| 四、三个维度之间的逻辑关系 |
| 第三章 历史维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 体育学主要分支学科演化历程 |
| 一、主要分支学科的确认 |
| 二、体育教育学 |
| 三、运动生理学 |
| 四、运动训练学 |
| 五、体育心理学 |
| 六、体育社会学 |
| 七、各个分支学科演化的特点 |
| 第二节 中国体育学学科演化历程 |
| 一、晚清时期(1860年-1910年) |
| 二、民国时期(1911年-1948年) |
| 三、改革开放前新中国(1949年-1977年) |
| 四、改革开放之后新中国((1978年-至今) |
| 五、中国体育学演化的特点 |
| 第三节 理论基础与分析框架 |
| 一、学科演进路径模型 |
| 二、学科交叉的动力机制 |
| 第四节 学科交叉视野下体育学演化路径分析 |
| 一、问题研究形态(15世纪文艺复兴至18世纪末) |
| 二、研究领域形态(18世纪末至19世纪末) |
| 三、学科范畴形态(19世纪末至今) |
| 第五节 本章小结 |
| 第四章 知识流动维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 第二节 我国体育学知识流动总体特征 |
| 一、我国体育学知识产量增长趋势 |
| 二、我国体育学跨学科知识流量增长趋势 |
| 第三节 基于自引与被自引对我国体育学跨学科知识流动的考察 |
| 一、我国体育学学科自引分析 |
| 二、我国体育学学科被自引分析 |
| 第四节 基于学科交叉测度指标对我国体育学学科交叉发展态势的考察 |
| 一、学科交叉评价模型的构建和测度指标的选取 |
| 二、1981-1985年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 三、1986-1990年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 四、1991-1995年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 五、1996-2000年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 六、2001-2005年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 七、2006-2010年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 八、2011-2015年我国体育学学科交叉发展态势 |
| 第五节 基于知识流动网络对我国体育学学科交叉结构演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国学科交叉结构演化 |
| 三、知识流出视角下我国学科交叉结构演化 |
| 四、对于我国体育学学科体系的探讨 |
| 第六节 基于学科分类对我国体育学亲缘学科演化的考察 |
| 一、研究方法和数据的获取 |
| 二、知识流入视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 三、知识流出视角下我国体育学亲缘学科演化 |
| 四、对体育学学科性质的探讨 |
| 第七节 本章小结 |
| 第五章 研究内容维度下我国体育学学科交叉知识的演化 |
| 第一节 数据来源与研究方法 |
| 一、文献检索策略 |
| 二、学科交叉知识的挖掘 |
| 三、学科交叉知识的展示 |
| 第二节 体育学与医学、生物学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、身体素质训练 |
| 二、学生体质健康 |
| 三、运动对身体机能、身体素质的影响 |
| 四、运动损伤 |
| 五、老年人体育 |
| 六、运动性疲劳 |
| 七、肥胖 |
| 第三节 体育学与教育学、心理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、竞技运动心理学 |
| 二、体育教学 |
| 三、体育教育心理学 |
| 四、基础教育阶段体育教育 |
| 五、农村学校体育 |
| 六、体育专业研究生教育 |
| 第四节 体育学与经济学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育产业与体育市场化 |
| 二、体育营销 |
| 三、各分支产业的相关研究 |
| 四、体育旅游 |
| 第六节 体育学和信息科技学科群交叉研究热点演化 |
| 一、体育计算机辅助教学 |
| 二、体育传播 |
| 三、体育媒介事件 |
| 四、体育新闻 |
| 五、训练、比赛信息化 |
| 六、体育文献计量 |
| 第七节 体育学与人文类学科群交叉研究热点演化 |
| 一、奥林匹克文化 |
| 二、体育史 |
| 三、体育文化产业 |
| 四、民族传统体育文化 |
| 五、体育翻译与体育英语教学 |
| 六、体育与艺术 |
| 第八节 体育学与法学、政治学、管理学学科群交叉研究热点演化 |
| 一、警察体育、体育犯罪、赛事安保 |
| 二、体育志愿者服务 |
| 三、体育赛事管理 |
| 四、体育法学 |
| 五、公共体育服务 |
| 第九节 本章小结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究的主要结论 |
| 二、对体育学基本理论研究的展望 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 索引 |
| 个人简历 |
（10）知识图谱视角下的中美体育教学研究前沿与热点的可视化分析与比较（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstruct |
| 第一章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 选题目的及意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 基本概念界定 |
| 1.3.2 国内体育教学研究的研究综述 |
| 1.3.3 国外体育教学研究的研究综述 |
| 1.3.4 信息可视化方法的研究综述 |
| 第二章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 数据处理 |
| 2.2.3 引文分析法 |
| 2.2.4 词频分析法 |
| 2.2.5 共被引分析法 |
| 2.2.6 可视化分析法 |
| 2.2.7 聚类分析法 |
| 2.2.8 对比分析法 |
| 2.3 研究思路 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 .研究前沿与研究热点的鉴定 |
| 3.2 中美体育教学研究前沿的可视化分析与对比 |
| 3.2.1 近5年美国体育教学研究前沿知识图谱 |
| 3.2.2 近5年美国体育教学研究领域的前沿分布 |
| 3.2.3 近5年中国体育教学研究领域的前沿知识图谱 |
| 3.2.4 近5年中国体育教学研究领域的前沿分布 |
| 3.2.5 近5年中美体育教学研究领域的前沿比较 |
| 3.2.6 我国体育教学研究的研究前沿的优化建议 |
| 3.3 中美体育教学研究热点的可视化分析与对比 |
| 3.3.1 近5年美国体育教学研究中高被引频次文献的内容分析 |
| 3.3.2 近5年美国体育教学研究中关键词词频统计分析 |
| 3.3.3 近5年美国体育教学研究领域的热点分布 |
| 3.3.4 近5年中国体育教学研究中高被引频次文献的内容分析 |
| 3.3.5 近5年中国体育教学研究中关键词词频统计分析 |
| 3.3.6 近5年中国体育教学研究领域的热点分布 |
| 3.3.7 近5年中美体育教学研究领域的热点比较 |
| 3.3.8 我国体育教学研究的研究热点的优化建议 |
| 3.4 本文结论的检验情况 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 研究前沿 |
| 4.1.2 研究热点 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 我国体育教学研究应适当引入定量研究 |
| 4.2.2 我国体育课程研究应适当增加对体育课程细节上的关注 |
| 4.2.3 我国青少年体质研究应适当增加对非体育或非运动影响因素的关注 |
| 4.2.4 我国学校体育应适当增加“运动即良医”的研究 |
| 4.2.5 我国体育教学实践研究应适当增加从公共健康角度对体育的研究 |
| 4.3 主要创新点 |
| 4.4 研究不足和下一步研究设想 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
四、我国学校体育改革中的几个前沿和热点问题（论文参考文献）
- [1]2014年～2018年体育类CSSCI核心期刊教研教改文献计量分析[D]. 罗佳华. 上海体育学院, 2021(02)
- [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [3]郑州市中考体育制度改革对初中体育教学影响的调查研究[D]. 李春伟. 郑州大学, 2020(03)
- [4]改革开放40年中国学校体育教育理念研究的热点、问题、趋势可视化分析[D]. 陈晓莹. 郑州大学, 2020(02)
- [5]我国教育管理学知识图谱研究 ——基于1979-2018期刊文献的实证分析[D]. 热孜万古丽·阿巴斯. 华东师范大学, 2019(08)
- [6]基于文献计量学对我国体育教学研究领域的知识图谱构建与分析[D]. 刘聪颖. 天津体育学院, 2019(07)
- [7]基于科学知识图谱的体育教学模式可视化研究[D]. 李时. 南京师范大学, 2019(02)
- [8]基于知识图谱的我国体育资源配置研究:发展动态与热点问题[J]. 倪莉. 沈阳体育学院学报, 2019(01)
- [9]学科交叉视域下我国体育学知识演化的多维研究[D]. 李博. 福建师范大学, 2018(12)
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