基于“雨课堂”与BOPPPS模型的《基础护理学》教学改革与实践
张丽娟，刘静茹，刘晨冰
（辽宁中医药大学 护理学院，辽宁 沈阳）
摘 要： 以某校护理学专业的226名本科生为研究对象，“基础护理学”为教学实践内容，对基于“雨课堂”与BOPPPS模型的教学改革进行初步探析，并对研究对象进行问卷调查和数据分析。结果显示，基于“雨课堂”与BOPPPS模型的教学改革有助于提高护生的考核成绩及自主学习能力，且得到了良好的教学评价。
关键词： “雨课堂”；BOPPPS；基础护理学；教学改革；实践探索
随着移动互联网技术的蓬勃发展，信息化技术对教育发展具有革命性影响。在“互联网+”时代，高校教师如何实现信息技术与教育教学的深度融合？如何调动学生的学习积极性？如何提升教学效果？这俨然已成为当前我国高等教育亟待解决的问题。网络不再是相互连接的计算机器，而成了人们沟通交流、协同工作、获取信息、开展决策的重要工具[1]。基于此，“雨课堂”教学工具应运而生，为开展信息化教学提供了良好的平台。
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一 《基础护理学》的课程特点与教学现状
该课程是护理学科专业核心课程之一，目的是培养护生灵活地应用基本理论及技能于临床护理中。传统的理论授课多以“填鸭式”教学为主，缺乏护生的参与互动，导致护生学习积极性和主动性不高。另外，在学生平时成绩考核方面尚显不足，教学方式以单向传授知识为主，缺少师生互动。因此，在本校《基础护理学》理论教学中开展基于“雨课堂”与BOPPPS模型的教学改革，旨在满足护生个性化学习需求，激发护生学习主动性、积极性和参与性，提升教学质量。
二 基于“雨课堂”的《基础护理学》教学改革初探
（一）“雨课堂”教学工具与BOPPPS教学模型
“雨课堂”由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款信息化教学工具。教师通过“雨课堂”创建虚拟班级，借助PowerPoint和微信，实现“课前—课中—课后”三者的有机结合，护生随时可查看“雨课堂”上推送的资料，教师实时掌握护生学习情况，实现师生即时互动。
BOPPPS教学模型由加拿大教师技能培训工作坊创建，将教学过程分为导言（Bridge-in）、学习目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory-learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六部分，简称BOPPPS[2]。该教学模型以建构主义和交际法为理论依据，强调学生参与式学习，规范了教学设计和教学过程。
（二）基于“雨课堂”与BOPPPS模型的教学模式设计
以本校2017级护理学本科生为研究对象。对照组为1～4班，共114人，观察组为5～8班，共112人。两组所用教材、授课教师、教学内容及教学时数均相同。
1.研究对象
（2）课中在线参与式学习：遵循BOPPPS模型进行面对面教学，并开启“雨课堂”授课。①导言（B）：通过病例、提问或叙事等方式回顾已学知识并导入新课，了解护生已有知识，明确本节课学习内容。②学习目标（O）：熟知侧重点，明确学习方向。③前测（P）：应用“雨课堂”教学工具以习题形式呈现本环节。④参与式学习（P）：教学过程的核心部分，以护生为中心。a：教师将较基础的知识点通过“雨课堂”随机点名对护生进行课堂提问，其它护生给予纠正和点评，教师辅助讲解分析。b：课堂上教师主要讲解重点、难点和疑点，应用“雨课堂”随堂线上限时答题功能提高学生注意力，随时检测护生学习效果，并适度调整教学。c：教师开启“雨课堂”弹幕功能，鼓励护生自行阶段性总结或共性问题进行讨论，教师进行点评。d：教师应用“雨课堂”的分组讨论功能，随机或指定分组，各组选派1名护生代表组内成员回答问题。⑤后测（P）：应用“雨课堂”的随堂测试功能，以填空、选择、简答或投票题多种形式检验护生学习效果。⑥总结（S）：通过“雨课堂”随机点名功能，请护生对本节课内容进行归纳总结，教师辅助统整，并再次交代重难点；此外，根据实际授课内容，进行适度知识拓展，如相关文献研究、新近临床应用进展或临床专利等。
（1） 课前在线自主预习：教师课前通过“雨课堂”推送预习资料，如课件、视频和试题，使护生初步了解学习内容及重点、难点和疑点，做到有目的性的学习。
（2）渠道采用梯型断面型式，预制混凝土板加塑膜的双防结构，6cm厚预制C20混凝土板，3cm厚M10砂浆垫层，0.3mm聚乙烯塑膜，下垫40cm厚砂砾石垫层防止渠道受冻胀破坏。
2.教学模式
选用李小寒、尚少梅主编，人民卫生出版社的《基础护理学》第6版，选取16学时理论教学内容进行实施，每学时40分钟。
观察组护生考核成绩为（80.22±7.88）分，优于对照组护生考核成绩（77.39±8.65）分，差异具有统计学意义(t=2.569，P=0.011)。“雨课堂”与BOPPPS模型的教学方法可提高护生考核成绩。观察组护生课前通过“雨课堂”在线自主预习，对授课内容已初步了解，课上可针对性地听课，比对照组更有利于提高护生的独立思考能力，从而提高对知识的掌握度；课中通过“雨课堂”跟随教师BOPPPS教学模型实现面对面在线参与式学习，教学课件通过“雨课堂”同步至护生手机客户端，无需再拍照抄写，专注听课和思考；课中随堂测试，可及时反馈学习效果或教学效果，做到精准教学，使护生对知识的掌握更加牢固，这与李艳等[3]学者提出的“适时反馈适时调整教学策略以实现良好的教学循环，从而提高教学质量”理念一致；课中分组讨论案例、随机点名提问和课堂弹幕发言等，带动护生学习的积极性、主动性、参与性和创造性，这与杨秀丽等[4]学者指出的BOPPPS模型可以让“学生全方位参与学习”这一核心观点一致；课后在线自主复习，“雨课堂”的课后复习资料，可进一步巩固知识，从而提高护生的考核成绩。
（5）部分招标，半招半定。招标时将工程项目分解，只招其中一部分，其他部分按设计变更或追加项目送给关系户来施工；
2.3.1 大鼠摄食量、摄水量和体质量检测 在大鼠给药期间，每天记录大鼠平均摄食量、摄水量各1次，每3天称体质量1次[6-9]。
（3）课后在线自主复习：通过“雨课堂”推送复习资料，如慕课、阅读材料和复习题等，巩固所学知识，开拓专业视野。护生可随时通过“雨课堂”查看所有学习材料，以私信形式与教师沟通交流，利于个性化碎片化学习，教师可及时了解护生复习情况。
三 基于“雨课堂”与BOPPPS模型的教学效果与传统教学效果比较
（一）考核成绩
对照组采用传统教学方法，即教师使用多媒体以面对面讲授为主。观察组采用“雨课堂”与BOPPPS模型相结合的教学方法。教学过程分为三部分，具体如下：
另外，在选择审计项目时，不能只注重单个审计项目目标，忽视多个审计项目目标的整体性，而应先确定主要目标，然后围绕主题，多角度地选择若干同类项目的子项目开展审计，以求找出共性、全局性的规律，在更广泛的范围内提出审计建议，做到标本兼治，在更高层面上发挥国家审计的“免疫系统”功能。
（二）自主学习能力
采用吴德芳[5]修订的护理学生自主学习能力自评量表对两组护生进行自主学习能力评价。观察组护生在自主学习能力总分以及学习动机、计划和实施、自我管理和人际沟通4个维度得分均优于对照组护生，差异均具有统计学意义（P＜0.01）。如表1所示。
“雨课堂”与BOPPPS模型的教学方法可提高护生的自主学习能力。应用“雨课堂”的随机点名、随堂测试、分组讨论、弹幕等功能，为BOPPPS模型提供了参与式学习的载体，充分体现以护生为主体，提高了护生对知识的独立思考、转化与应用能力，更好地促进护生自我探究式学习。此外，护生通过“雨课堂”对知识的获取过程更加灵活和多样，在明确的学习目标下，更有利于充分调动护生的学习积极性，在完成各项学习任务过程中锻炼和提高了自主学习能力，这与王生锋等[6]学者提出的“良好的学习兴趣和明确的学习目标有助于提高护生的自主学习能力”观点一致。
表1 教学前后两组护生自主学习能力比较（
表2 教学前后两组护生教学评价比较（n ，名）
（三）教学评价
观察组护生在激发参与式学习兴趣、带动积极的课堂氛围、加深对知识的理解、掌握与应用及方便与授课教师随时互动4方面的教学评价中均优于对照组护生，差异均有统计学意义（P＜0.05）。如表2所示。
当代大学生思想紧随时代潮流，乐于接触新鲜事物，信息化教学手段具有鲜明的时代感，且更符合当代大学生的日常交际方式[7]。“雨课堂”弹幕、点名、讨论等功能和以护生为主体“参与式学习”为核心的BOPPPS模型均能带动积极活跃的课堂氛围，使护生乐于参与其中，而传统教学方法，教师与护生的互动仅局限于课堂上，且主要是教师对课程内容的讲授，缺乏个性化学习指导。通过“雨课堂”，师生可在课前、课中及课后随时互动，并实时反馈学习效果，对护生具有较大的督促、激励和促进作用。
四 结语
“雨课堂”与BOPPPS模型的教学方法将现代信息技术与规范的教学模式充分融合，实现了简单方便的混合式教学，弥补了传统教学的不足，同时有利于提高护生的考核成绩、自主学习能力和对教学的评价。该教学方法充分体现了以“护生为主体”的参与式学习，同时借用互联网的优势，将学习资源通过“雨课堂”上传至网络虚拟课堂平台，供师生随时查阅，满足教与学的需求。通过此次教学改革探索，期待对同行提供一定的参考。
参考文献
[1] 王帅国. “雨课堂”：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具 [J]. 现代教育技术 ,2017(5)：26-32.
[2] Janice B. Instructional Skills Workshop Handbook for Participants[EB/OL]. (2014-08-30)[2019-1-14]. http：//www.brocku.ca/print/3354.
[3] 李艳,吴俊晓,范真. 基于网络平台的适时教学模式在高职护理教学中的应用[J].中华现代护理杂志, 2017 (27)：3545-3548.
[4] 杨秀丽,鹏贺,王光宇. 对BOPPPS模型的研究与思考[J]. 求知导刊 ,2018(22)：5-6.
[5] 吴德芳. 护理本科生自主学习能力现状及其影响因素研究[D].长沙：中南大学,2014.
[6] 王生锋,齐玉梅,王兵,等. 护生自主学习能力及影响因素[J].现代医药卫生,2012(4)：532-533.
[7] 李鹏,李镇麟,易淑明,等. 基于”雨课堂”的全程混合式教学在外科护理学教学中的应用[J]. 护理学杂志, 2018(16)：72-74.
Teaching Reform and Practice of Research on the Application of "Fundamentals of Nursing" Course Based on "Rain Classroom" and BOPPPS Model
ZHANG Li-juan, LIU Jing-ru, LIU Chen-bing
(School of Nursing, Liaoning University of Traditional Chinese Medicine, Shenyang Liaoning)
Abstract： Taking 226 undergraduates from a university in China as research subjects and the course of “Fundamentals of Nursing” as teaching experimental content. To explore the teaching reform based on rain classroom and BOPPPS mode. The results were analyzed by questionnaires and revealed that the teaching reform could improve the examination scores, selflearning ability and teaching evaluation.
Key words： Rain classroom; BOPPPS; Fundamentals of nursing; Teaching reform; Practical exploration
本文引用格式： 张丽娟，等.基于“雨课堂”与BOPPPS模型的《基础护理学》教学改革与实践[J]. 教育现代化 ,2019,6(61)：91-93.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.61.036
作者简介： 张丽娟，女，辽宁人，辽宁中医药大学护理学院，助教；刘静茹，女，辽宁人，辽宁中医药大学护理学院，副教授。
标签：“雨课堂”论文; BOPPPS论文; 基础护理学论文; 教学改革论文; 实践探索论文; 辽宁中医药大学护理学院论文;